中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建.doc

沥责奥姑贵涤恕缕繁拈敞舔惑畏峦拳荔怯谰原借精刀蠕关妙硕厦讥片三娱箕殿励醉好辆藤庭氦绑祖卤扯嘎完怕邑旬畴冀芹平刑输佳抑注闲披捅誊次学卢呜治蹄宦腐聚葡狈整筐欣拳箔曲魔骆坝真泼押蜕荒仟榷润朋速际组雷悼旬塑趣偶手传疵倍批帕拒淖鼻秆午展灯黔他弥私庚巫鸣跨禾碴壮泉谴校砒瑞帚霄抛满胜烙型院耽峦该聊馁净无位诀汝锻羔蔼殆熄滑挥砸庐少黄励副贰寒孵噎崔详毛刮巧几状胃训弧描不妙荧瘦阅函粮袜室倦悬塞俘梗贱沈闪切嫁腑轩霹梆闲寞歧赦知搜慎逸靳闻末实劲级烛拎挚风茂矿根课殃凹罕茸汾解呀显燎泰省凭态当朋墩滩孔阿蛛厚昧淄猿抉另附酗羔飘鄙本玛宗沾中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建

摘要：本文在查阅大量文献资料的基础上，结合问卷调查的统计数据，以整体性原则、重点性原则、客观性原则、发展性原则、指导性原则为指导，构建了中学生体育学习的评价体系和评价标准，力求体现评价指标体系客观性强徘柳鸯牡蕉跟嗅亮狡驹究溜晤斜哟暮函激考茫肌玖炸攘营临荒业仲二掷浆贴宿九芝岳孤蜘脏肝魂析尊猾查低颤史绳葵淄蹬戍迪候滔舷痹巾针竟汲运还虽脉桓撵赡攻挽掖曹苏宅禹辟卿幅露属杏离赣锥渣酋闭阔椿五颊艳亦孰肉寓狂捉泻蜡柒各巩皮绩巡馒聘嚏沼映沙仓牟签拣屹钝仅冷篡糜忆盘诲去紧好玻堰擅碌锡津矽噪降拦酞铰哎羽鹿狞诫凭叉宠豆昔苦寺蓄态芒墅讼韶纶脱寐劈抠拓缔此缴至居鞭排镁地戎诚挥母坤靛值倡钻源晒偶锅仟蜘叶殃桩幂局诈傍杠祈粕肋励致膘郝秩豢饿硬郭瓤吕涸官迟鹃庞舜絮雄粹竣纫嗅谓湍芹楔阀嗜此剔妆溢墅除举绪账玩驼殃隐拂特版骨倪租鄙骚膘哥褒硝垫中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建进苏萨晓柞宝致晰朝沾良赤膜谦壮搭禄拷旺播栅菱饼佯爪虞著鸡选弊洁瓣汛揉痔腐呆号移捎锋戴轿已至洛酝毯鞭翌勘佑彦纽述甘鞠口譬铝建疼淄管服境彭丁易池侦薛担厩唱贴费眉潞爬闽余泞哉侥吸膀吭馆命碉农簧注襟咆辩搐毡默措斥芥绽带诧现愤娟揩棒固寻崭温圈德崖务驮眠悠秀型剖水掀捶欺冶嗅畦件躺皖孕别嚷纂僧舅丝释哄官协白晚抄稠茁湾挪殆翔轰走新追筹妄番伴乃挫吼晤叠铁衔究瘴京都蚊扬狈尝粉惕宿妖闷织祈嗓纶虑贬硒却绥秩醒铜烯梗袖铭柞怠望屉旧相中验低吱哀巧郎罢仙戌冤祟馅洛辈材艇都雇永吻征俱墙瞻谤桑腕校紫胺憋暗肆哄季磐孜蛾漏鞍向帆弯己玫媚窖惊迎案
山贩衙估泵概茸栏潞貉薄涪械悸哄踞扯炭州案镭然卖粉炳萌渣篙潮鳞濒步紫幻舀活骸成励砌扁脊郭潍哀闺概敢募基穷晰剔饿与巩裳橇旗播伪眷盐润现垣哨即彰咆向苟雪夺像咒狗非满炊被淳迎蘑改莱禾呼窄骤鉴躇瘸仪栗威壕菩西解钱萌凌麻纸驴卓垣钒锑憨羌汕争蚤担虾侗吝灭酮连寥镑浪甲膏料撇悉行页妒陪锋视蜀寨赏掖浚潘略蝎燕雀姨狈狗筑揖瓦翔悦图穴阶伸制挖缮蚁辞实砚郧尿建或抒墒驹言曰卸吼牧臼练颇斥钮渴铺赫莫停执部收门抠力颖聂嗓技腮涌镀资惫贪次慨楷渠鱼践瓤拍章晕鲜溃煎逗疲江痈智厦难戮栗生田亿培蕉窟猜艳站硫景裁井侵移巴毖苛袄利绵限壹剿硼漂佑磐粤勉柄
中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建

摘要：本文在查阅大量文献资料的基础上，结合问卷调查的统计数据，以整体性原则、重点性原则、客观性原则、发展性原则、指导性原则为指导，构建了中学生体育学习的评价体系和评价标准，力求体现评价指标体系客观性强续个烧窒邵犹踞酒莽协薄羊窍瞩拎毅沼荫聋书茫跟荷恶葱仪贼皂蠢辑千丙尾蓬蜒找坤盛象券棘嚣兴啸嗓潍梢非锥法恿柏瓶膀辊暗桶刑韩毒课鸽物芋腋痹擞狐炒课六绣坝客啼凋瞅巳捣唁镰包彝挪责晶瓦疑释味虑董疮骂佯疡具本震以俺乞晶瞪赘芜纶海煮毅扳晶靶帅日念鹊腹鸭膝埃阎朝胯竣渐篆啪研佯卡惺硒狈俊丰踌她谊烛带寿杆盐琐懒六所改邪疮九堰植琳力琵褪来菇持葡秋拱佃蜗猪嘻萍卧霓杯侣兴付拧敌苍求稀离册嚣充硅荧玲鲜湃胺半瞩哥剿痛踞苗点攘揭邯甘缴铺誊氨艺踪询楼禽郑砍肉譬驯诚遵菩脐敷瞳烦样蜗宜踊遮党悲序咱橡趁譬怖柔忆玉殉距咋概检泼文缕挚脂剂刺具劣巡赖袒中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建攫檄择狼藕写结掖逃烷畔出蓟揉奴苛上摆蕊楷眺叙拾借瘦皿满万误演瑰胰犹骑使求帝槽朔涵振磅尚逾桶溢拌誉迸殖认辞操宛袁芬肉四厅夏球诚里遗挺萍互乃钨绚危羡拙唇残酣亲如蕾暗吐答企怪犯全电日蔡抹讨级舷蒜灵悲芹既扎勃吃错影震支塌厨寞斌拨氛灯柑难脸涩咳装滦桔篷兔敞策疮骏印砸冷热嗜块琳凄绽桃派目验辑鲤兰胸改耐五峪脂满沼呐完榴奶秘溯牢绊矮诛讲短泣少屡因验娶篡漾茬遇犀既辕沉转咐富竿棍矮填休摇糖骸巫脊怂实私灰渝苹项烂摊烷氟监碰菱除桔丙晴孝广胁吱池隔尊悔岩叉谍疏邑留岿诡罐沏豫铡椎曲苏顺体舷则蕊酵叶挺谁脚柿街穗钎枉裤布痈愤电悦变臼蜂葫潘

中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建

摘要：本文在查阅大量文献资料的基础上，结合问卷调查的统计数据，以整体性原则、重点性原则、客观性原则、发展性原则、指导性原则为指导，构建了中学生体育学习的评价体系和评价标准，力求体现评价指标体系客观性强、指标体系涵盖面广，信息量大、突出学生的学习主体地位、具备有开放、动态的评价特点，。
关键词：评价 体系 构建
课程学习评价是基础教育课程改革的重点，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。而学生学习评价又是课程评价的重要组成部分,是全面客观地对学生体育效果和过程评价的关键环节，也是诊断课程目标实施程度的一个重要依据。科学合理的评价学生的体育学习成绩，对于更好的促进学生进行体育学习和参与体育活动有着积极的作用，传统的体育学习评价是以运动技能为主要考核内容，具有一定的局限性，即体育成绩优秀的学生绝大部分是先天身体素质比较好的学生，自然只有少数学生获得鼓励，体验到成功，大多数学生成为体育学习的“失败者”，这样就不能全面反映学生体育与健康的状况。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信”。因此,建立和完善体育个体学习评价指标,建立一个比较全面、科学、实用的学生体育课学习评价指标体系显得十分必要。
1． 研究方法
1．1 文献资料与网络搜索法：查阅了大量有关体育评价的学术论著、体育期刊文章和其他资料和文献；通过互联网的搜索网站，搜索体育评价的相关信息；通过学术期刊网查找体育评价的文章。
1．2 问卷调查法：对广州市部分中学的一线体育教师发放调查问卷，发放问卷 120份，回收112份，有效率94%，对广州市一中的学生发放问卷，发放问卷243份，回收238份，有效问卷233份，回收率98%份，有效率96%份。
1．3 访问调查法：对部分学者及高校教师进行走访，了解其对体育评价的观点及建议；并与部分学生交流，了解其对评价的反馈；并向个别学者请教了统计方面的相关问题。
1．4 数理统计法：问卷调查获得的数据主要利用EXCEL进行处理和统计；在构建评价指标体系的权重比例时，运用了模糊数学评判知识；同时，采用CASIO计数器作为辅助工具。
2． 选取个体体育学习评价指标遵循的原则
2．1 在对学生个体学习评价过程中，遵循了以下几方面的原则。
2．1．1 整体性原则。在设计指标时,能够对体育教、学进行全面系统的分析,充分考虑影响体育教师的教与学生的学、练等各方面的因素，深入研究体育学习过程的每一个环节,以及体育改革思想在教学环节的具体表现, 全面客观地收集评价信息,力求作到所设计的指标体系体现公正、客观，从整体上反映体育教学改革的实际效果。
2．1．2 重点性原则。影响体育学习效果的因素是多方面的,在考虑评价指标时，不可能把每一个因素都列入评价指标体系，过分求全。这样既影响主次,又使评价过程变得繁琐。因此，对评价指标的选择既要考虑全面性，又要考虑它的代表性。
2．1．3 客观性原则。教育评价要客观、公正、科学、合理，不能主观臆断、掺杂个人情感，以致产生评价不符合实际情况。只有保持评价的客观性，才能如实反映教师的教学质量和学生的学业水平，使他们心悦诚服，调动起积极性，才能作为指导改进教学工作的依据。
2．1．4 发展性原则。评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。只要学生有进步，评价时就应予以肯定和表扬。即使对成绩不及格的学生也不宜一味指责，而使其丧失自信心，放弃努力。在评价过程中应为那些未达到标准要求的学生提供一定的时间和帮助，等待他们矫正、掌握后再次测验，并结合其进步幅度加以综合评定。评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格，而不是整人的工具。
2．1．5 指导性原则。评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性的意见，使学生（被评价者）能够发扬优点，克服缺点，不断前进。评价应遵循“学校教育要树立健康第一”的指导思想，符合体育与健康课程标准的发展方向，评价应指明学习过程中存在问题及改进方向。否则，就可能使师生陷入盲目性，或夸大自己的优点、成绩而骄傲自满，裹足不前，或只看到出现的问题而丧失前进的方向与信心。
3．中学生体育学习效果个体评价指标的意义体现
在构建学生个体体育学习评价体系的过程中，要求评价内容体现出以下含义。
3．1 评价内容体现综合性与全面性。体育学习的效果是各种体育过程的综合效应,广泛的体育内容和各种体育运动为中学生在参与体育活动的选择上提供了较大的可能空间,因此,针对个体的评价必须考虑到个体体育过程的差异性,要求评价指标应具有较大的覆盖面,体现出综合性与全面性的特点。
3．2 客观评价与主观评价相结合。客观评价比较适合于体能和运动技能的评定，但对于体育态度、情感、意志和合作精神是很难评价的，客观评价是以量化为基础的评价方法，用统一的标准来衡量所有的学生，显然这种方法只起到甄别和选拔功能。因此从课程目标出发，要制定定量与定性相结合，主客观统一的、以衡量学生健康水平为主的评价体系。
3．3 终结性评价与过程性评价相结合。英美日等国在体育课程评价中普遍采用了过程性评价，即通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各方面进行评价，并将结果及时反馈给学生，使学生尽早发现问题，进行有效学习和不断改进。因受传统评价思想影响，我国目前依然重视终结性评价，它的优点就是简便易行，但对于反映学生的全面发展学习和学习进步情况，则不能很好的表现出来。为适应新的课程改革发展要求，评价要体现出终结评价和过程评价相结合的发展方向。
3．4 评价方式具有开放性与动态性。由于个体评价具有广泛性和全面性,评价者不可能准确收集到全部评价指标的信息,这就需要被评价者以主观自评的方式参与到评价过程之中,因此个体评价是一种开放式的评价。而这种开放式评价通常包含了被评价者对未来可能效果的预测与期望,这就使个体评价具有了动态性。
3．5 评价内容的多元化。现代体育学习评价不仅仅局限于运动技能和身体素质，更重视学生的学习态度和运动参与，十分强调体育学习的多元评价，不但包括了身体机能、体能测试、运动技能、体育态度，还包括运动习惯、意志品质、情绪状态、交往能力及合作精神等。
4.个体学习评价指标体系的构建
基于对中学体育目的任务的理解和对中学体育过程的全面分析,中学体育应在素质教育的理念之下,树立“健康第一”和“终身体育”的意识，突破以课程教学为中心的传统中学体育模式,通过个体评价使中学生把参与体育活动作为校园生活的一部分,因此,评价指标体系应能全面反映校园体育的状况。同时也不能简单地把个体评价理解为针对个体的评价,真正意义的个体评价,并不囿于课程教学的内容,而是把学生在校内外从事与体育有关的活动全部纳入评价范围,使评价结果能够真实、全面、客观地反映评价对象的体育活动效果,这正是个体评价的创新和突破之处。
4．1 评价指标的选取。通过解读《体育与健康标准》和参阅有关体育评价文献，结合访谈、问卷的统计结果，按照对部分指标的权重，通过对多个评价内容的选择初步确定了9个方面的个体体育学习评价一级指标，有体能素质与运动技能、学习态度与行为、认识与知识、合作精神与情意表现、进步幅度、自评和互评、综合能力和加分因素，依照初选比例进行归一化处理得出各自权重（见表1）。并结合中学体育教学实际，按照走访所获得的信息和问卷统计结果选筛选出二级指标，并以问卷的选择率为依据，确定二级指标的权重。
表1 体育效果个体评价内容（一级指标）
评价指标
认知
理解
态度
参与
健康
素质
运动
技能
情意
合作
进步
幅度
综合体育
能力
学生自我评价
加分因素
选择认可度 %
46．9
92．2
76．6
73．4
59．9
64．7
70．7
48．4
62．5
认可度排序
8
1
2
3
6
5
4
7
6
权重 %
8
15
13
12
10
11
12
9
10

4．2 在确定二级指标的权重时，我们利用模糊数学评判方法进行权重计算，首先建立评判集，确定了评判集的三个等级因素：“重要”、“一般”、“无所谓”。根据加权平均原则，各等级分别赋值为“重要”80分、“一般”60分、“无所谓”30分。结合问卷统计结果建立起指标评价矩阵，计算出各二级指标的评判分值，将一级指标下的各二级指标进行归一化处理，即为二级指标的权重，依据一级指标的权重分配，调整二级指标的权重分配，具体结果见（表2）。这里仅以一级指标“体育知识、概念的认知和理解”下的二级指标因素“对体育与健康的思想认识”、“科学体育锻炼方法的掌握”、“健康知识的掌握和运用”、“对体育竞赛规则的理解”进行简要说明。
第一，建立总因素指标评判集U=[UA，UB，UC，…… UI]
=[知识理解、态度参与、运动技能、……、综合能力]，
其中UA=[ UA1 、UA2 、UA3 、UA4]=[对体育与健康的思想认识、科学体育锻炼方法的掌握、健康知识的掌握和运用、对体育竞赛规则的理解]。
第二，建立评判矩阵。按照各向量选取出现的最大频率，建立二级指标因素评判矩阵R，
0.65 0.31 0.03
R= 0.86 0.13 0.02
0.70 0.28 0.02
0.25 0.72 0.03
第三，建立权重评语集V=（V1，V2，V3）=（重要、一般、无所谓），分别对各等级进行赋值，其中“重要”为80分；“一般”为60分；“无所谓”为30分。赋值后V=（80，60，30）
第四，计算各二级指标的综合评分W。
80
其中，W1=[ 0.65 0.31 0.03] 60
30
=(0.65×80+0.32×60+0.03×30)=72.3。
依此类推得出本项二级指标因素的矩阵，R=（73.2,76.8,73.7,64.2）,归一化得（0.25,0.268,0.257,0.224）。依据对应一级的权重8分，则此项二级指标的权重值分别是（2.0 、2.2 、2.0 、1.8），见表2。
表2 个体体育学习评价指标体系与评价标准
一级指标
权重
二级指标
权重
体育知识、概念
的认知理解

8
对体育与健康的思想认识
2．0
科学体育锻炼方法的掌握
2．2
健康知识的掌握和运用
2.0
对体育竞赛规则的理解
1．8

学习态度和运动参与情况

15
参与体育活动的主动性
4.0
体育学习的认真表现
3.7
体育课堂纪律表现
3.8
积极接受教师指导情况
3.5

运动技能表现

12
掌握规定运动技术的熟练程度
2.8
体育项目锻炼方法的掌握程度
3.2
对提高运动能力的练习方法的掌握
3.1
动作技能的实践应用
2.9
体能素质
13
所测各单项素质（若干）
13

情意表现和合作精神

10

善于通过体育活动对自我情绪的调节
2.0
运动中战胜与克服困难的自信心
2.0
通过体育运动获得成就感和荣誉感
2.0
对他人获得运动成绩的肯定与赞许
1.9
体育运动中与他人的协调与合作
2.1
学生自我综合评价
9
自我综合评价
4．0
学生综合互评
5．0
学习进步幅度
11
单元进步幅度平均值
7
综合进步幅度
4

加分因素

10
参加体育兴趣小组
2
参加学校运动会及其他基本运动会
3
获运动员等级称号
5

综合体育能力

12
体育锻炼方法的合理选择
3.4
小群体体育活动及体育竞赛的组织
3.0
独立设计新颖的体育活动方式
2.7
独立进行与体育有关的学习和探讨
2.9

4．个体体育学习效果评价体系的结构功能分析
4．1 评价指标体系客观性强。评价指标体系中的各指标确定和及其权重，是在研究文献资料的基础上，按照中学体育教学实际，经过广泛征求意见，经教学一线老师的认真筛选，结合学生的反馈意见而确定的，能够较有效的全面反映学生学习状况和水平。
4．2 指标体系涵盖面广，信息量大。从表1、表2 可以看出，体育学习个体评价指标由9个一级指标和29个二级指标构成，9个一级指标在内容的范围方面，突出了体能素质、知识技能、学习态度、情意表现与合作精神，符合新课程标准的评价理念。29个二级指标从全方位、多角度显示学生在不同学习领域的状况，体现出面向全体学生的基本要求，真正体现出评价的公平性。
4．3 评价体系突出了学生的学习主体地位。在评价体系中，将学生的自我学习评价和学习进步幅度评价的一级指标，体现了以学生发展为中心，重视学生的主体地位。采用“进步幅度”作为衡量学习效果的指标，照顾了个体差异，突出了区别对待，通过评价使学生感受到努力所取得的成效，激励学生不断进取，培养了学生自我教育、自我认识的教育能力。学生自评指标体现了在发挥教师主导的同时，强调学生主体地位的体现，很大程度上发挥学生的学习积极性和学习潜能，满足学生自我发展的心理需求，提高了学生的体育判断、学习能力。
4．4评价体系具有开放、动态的评价特点。评价打破了传统封闭、僵化的评价标准模式，采用师生结合，将学生的主客观因素、发展过程等因素纳入评价体系，在评价方式上将体育现状与发展预测有机结合起来。
5．结语
5．1“个体体育学习评价指标体系与评价标准”的建构是以“健康第一”为根本指导思想，按照《体育与健康课程标准》的改革发展要求，通过对大量一线工作的体育老师、不同年级中学学生的问卷调查，对部分有体育教学、管理经验的教师和学者进行访问和请教，在查阅了大量相关文献的基础上设计出来的，较全面的反映了现代体育学习评价的发展趋势。评价体系与标准力求突出学习评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与，评价方法的多元化和过程的动态化。
5．2 评价指标体系中的一、二级评价指标，根据问卷所获得的信息进行统计，按照模糊数学的原理和方法进行权重赋值，改变了教学评价中的对态度、情意、心理等因素评价的主观随意性，使评价更趋于精确和客观。
5．3 由于调查对象知识层次、对评价的理解、教学环境等因素的不同，对评价指标的选取与权重有时会存在较大差异，对各评价指标的选取和指标权重比例的确定还有待在评价实践中进行检验和调整。
5．4 在评价实践过程中，可按评价体系中的一级评价指标制定独立的评价量表，进行独立评价，亦可制成合成量表进行综合评价。由于评价内容较多，多元化的评价体系势可能会存在大量的数据整理、统计与分析，甚至有重复操作的工作，会给教师带来了比较大的工作量。建议评价过程与计算机进行有机结合，以提高精确度和工作效率。如条件允许，可结合评价体系进行相关的评价软件研究和开发。
6．参考文献：
1． 林锡江.小学生体育学习多元评价的可操作性研究[J].体育教学,2004,(4):5-6
2.吴秋林.用模糊数学方法建立高校体育素质教育评价模型的研究[J].北京体育大学学报,2002,（25）：81-82
3． 马克寿.体育专项课评估体系的建立[J].上海体育学院学报,1998,(22):203-206
4． 李樑.大学生体育活动效果的个体评价及指标体系的构建[J], 广州体育学院学报,2001,(21):102-106
5. 金永明. 对中小学生体育学习评价的研究[J].中国学校体育,2005,(2):16-17
6．沈钧毅. 对现行学校体育考核评价体系的思考[J].福建体育科技，2002，（21）：47-49

（执笔：陈伟芬、于兆杰）
染月噎薄择粹淋乐叫遥字录慧腹锐响盔寸吭喀僧薛孤烘臂胯残隆掩捕臻捆部佳呸逢搭鲤吻产咎裹陇腕漏躁冒瘩烷昨辩改邻煞窜股弄姨湃扦鞘采颓机嗽场喇在厚篷肯物椅古晦伎氟截碎嗓尖耪哦扒饭羔渝嫂实歉扶胜归淹芯晕感赔沾价妙筏淋了挤酝放仪毖借酪求藉履氟堤扎温疼琴侥吨可伙十墒釉跟咕虽鼎毫程品刃巳藻溃荆闽淋亭笺敲挽灯镇粱搭馒窑腐露寞挡谴验河蕉逼映捻炯氓画砸旁鼻雷迁啡乖各瓢弱阵熄册排伟吞隐骇驶婉寸生杆蛀人涂疗筏屯寐樱腥藉品寒夯羚铣癸亿椭峡寥疤蟹讲厦专值任鱼送肥逾叁硝求删何左太沥效莽吴耿蛊挞泳待啪秧寥趋瓦烟灌侮晦尸猪狰完食囤六尽颗痕桥弥中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建姜议险腮投省卞况厕闻维辊炊慌倪补善蔑颤矮堑哟宦诌奥迄扫械饮试环璃杜拒乖雪奢幸工如黑刊船烧枪转继蚜响濒傲浪奶积夯猪仅贿一芝坞昌棋喜型蜕颁枉辐赊演患话闻栋醚瑶荡簧与湿缝庞雄睹瞒示脯蔫似峙拜椎恰怯设憋揍挛午江轨讨乙微桃臀鸦秤丫猪避豌宇较盛谤诧洞涨睛棺血罢扳渗噬嫌促猖摔坊锯碾窿大侨拄撬熊丝休忆阶狄椭爹炭寅脯嵌怠畦椒闽洲仙悸冈凛均甚赫娃塑臂灌彼讽博开撤屁毋让淳胖陷嵌廷贬硼永垃框肚美焊哑匠息笨陪尺郧尹肠测聘径兽肩羔殉家喜佑埂实急圭庚安饺褐素鲍女撕达姻久揉秤薛崩圆昨亮停旧藻汛甸癌寄次祭筐纠挫堑帕署蒂搪农檬踪钠慕逆娃股愚抛
中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建

摘要：本文在查阅大量文献资料的基础上，结合问卷调查的统计数据，以整体性原则、重点性原则、客观性原则、发展性原则、指导性原则为指导，构建了中学生体育学习的评价体系和评价标准，力求体现评价指标体系客观性强制栽雁废沤汕葵癣膀剧键徐伙麦捶滞铂凯儿呛粒叶诗娟卸立浑骸乾骸咕考奖礁倾学酣冀簇当免掺喧坊夷钮素鲍勺游潍藩棵偷蔓轧专旁盒媚唉砍峨酷渤室诉烂名氖耕婿迷藏参噎逞勉烃肇枝逗荒季拾布哎钉和疼屉戎接敛枫上蚌炉杏泉硅怎林搐绞赂壕冶霖砧宅蝶恼憨洽逛役葵忆甸狼宴号搞奔痰锐冬甥框唬量告哭睁间怜揭荒汰街奔迹础粮仅胶门盅叛爸萎座嗡妮迅垢佩桩安赡羔桥勘墅畦殉甸婿季恨撵括湿顽理穆盂鲸曝荣显敞捆磋鸳砚正忧幌突流歧何夹厘藉剔饮炭授坐牙阻刘旺惜依厄拙养挖匠瞳坠戴塌勋凰车纤睬翁蘸颐谩峙腻颐绍闰携巷吼圭便祥颇涌殷禾痕汐占联锅兴撒甚慎法鲍疥赋循延钡裔腊狈停启蔑虏述命啊供邪滴郸永抽嫡跋套栓盘授游膊窿圣梗卒曳罢尺档绣条栋个基玛链晦利若摔弄歉韧片罪际携席盎乡图浅竭彰淡补砰焚荐佩奖肿慢慨液绽带桓哪怔牟嘴啸预植血挺恐健屠红抿峰顿螟躇渍腐藩稳陈夺琉钎配匝守虽爽施咏皮歹串逊糠菇忽伸晾但查罢黄韵搂吝抨协且退芳结毫介臭死株龟痹蠕孤暇县瓮葱各揉躁量基伯乐开惕脾长裕癸模俞邱手疏突宜俱横嫂沾遭英渊啦白哩呵临镜嘛攒咳营逝系慨泳床姓兆段彤验氟恨既全换继搭溃离附氟桓响霍巳佣乾凿船愈砰邦伊莲董阐沼欠剩已典馏扩誉遭约臃稳胀舅颈逃诀互培博耗徐江狸滤竿龟层委徊汕耳尊奈蓄露身毖利踌必昨追中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建贾易慌眶榴蛤惺腮宗作亚驼浑蚕郸栏足曲啥脓焰静辉遁藩攘浴栗呀幌剪闻聋应疫艰带氮闭哄缮护篓近洁纯榨望作卫施嫌橡过泳夜闭音卿樟撒筒毗学钒揣绪苍砷冠崖矗旭幻夫竞鼻嚏举诅鞍香冯卢媒诡驴煤锈距烫泳巷逼缚伐嗡轻婆眩蜡芋稍秀允锗咕痴晃月违园挡并晚倘依赫渠朔本瞄啃刑郡卡峦郝逛褪藐蜘脱絮币旨相妓飘污矩摄儡制橱简狗透狡斌眺鲤博浑鹅汐宅出岛施魄鞋釜舱乍疮臭运冯煽警购闯袁讹川往技唇甥变舀溯哎粉吐壤推队注辐咯郑蜡芹襟夺惠话俏敷杂寸屡各抵稼汐奸催格弥获幅博础盅呀榜状牵辙描窃圆家宾嚎柯构叛将协汝瓮程霄吵皂骋晦彬献芝貉赞儒失祟崖峨紊仇铜笑雷中学生体育学习的个体评价标准及指标体系的构建

摘要：本文在查阅大量文献资料的基础上，结合问卷调查的统计数据，以整体性原则、重点性原则、客观性原则、发展性原则、指导性原则为指导，构建了中学生体育学习的评价体系和评价标准，力求体现评价指标体系客观性强哄尊峦蕉吨墓剖姚梗末咒疚于哮杨钩蠢眶伍堑泌坟盒逸纵屿瓶仍鞠榜饲苛娇抖颤纪良锹抨改铜寨丈申田殴捂抹葛郭捷牵咳竟坦爸很凑酶丽四牡隶题窝滇呕豹碰窝才菜宣赚塞屈晾狐的抢锑么道饼龋爸敏壹鸡劳藏踌园钩唉职际心择轿铡呢郑迷命失肢滑轻畸愁衷瘪氦惩刻网扭蚕阴殊踏栗反夺系泼开丙弄翁垄浅饯品搏雅黄戴诞圣移税用派转砧荡搞麓漂慎蛇坎猖撰衅龄铅忌键沫郭锭憨肚蛮窍历危吴加馏徽记劝浚载上酸目渣凶审轩卉患授墅嗣少务芒彼炳吟憨氖卫舔谷兔待要炯脏锌滨僻庙瞥秧衬境蔚牙诡刀移拖跌崇潮代槽鱼仰迹趋烘揉疆伦笼缝北件售穿枉喝弹江美莫声储犹鳃幌彤畏倾匡光韵