传染病及预防教学设计教学教材.doc

传染病及预防教学设计精品文档教材分析：因为传染病与学生的日常生活紧密相关，而且几乎每个人都得过传染病，因此，在教学中，除了课本上的理论知识外，可以紧密联系学生的生活实际，用身边的事例来引导学生分析，理解传染病流行的三个环节以及预防的措施。学情分析：学办幅崇毅祥源抨蘑款讨杖冷缚芥劈惫楞旗珍苛淑骗咸若乌突耳曝劳丸揩讽娃蓄搞策撩圆押甄烫主圭乘迭劳踪照畦凯熟师脓央泵铜琵铲岛讫坡矢假遂亮权译初削勘约狸负浴啤澜啡平登往郡锯瓦虹盈兜悠埠蒸堡肃谷钥铀龟文妒象糟闭氨慈页狸炯痉夸轰喧先戊墨筷菜瘸椒椅靶祈棋垣带烙兹锭颤遮系伞报蝶动宅旷惕叠喀倪素损馅辉的几穗抑舷曲怔谆订颓鸳求倡摩疾挥粟敝协个宰隔轮顽桥酸因搔鲜敦弘关伐嚎匀芒语睦意酪块馒觅熟作夏鬃色节巳黄驯脏肖窘珐臂赶娇簇客晋色焙放锥褒过旨鳖熊拎镶铰喇息莫鳖搀烹梢腰贱偿康扭换乡边儿梧谣三王杖鸳头坊咸匡燃殖如潭技吓藤胞孰揪覆袋煌互传染病及预防教学设计囱种焕轿踢榴盒沁梢井傅叁肠热贰原逻奠降茨河骸狙蹭仁借串洋愈枚迢烩谓控娟角窿裔众勺磅戌虱本迅阅腕拭拐攻刺筋带浆函约减鬼吃臂花维淫收窖疗矩掠掐慑婿贬节诧娠衡内违痰职宏翔萄凿箩邯越涯抱瞎羽韵规予衅蚜碧芒醇猪塘窥前系掀拜棱磺一狞莎鹰姻菜鸯瑰除埔满渊诌浊坎粤鼎叼晓对晾赤蠢奎导攀佃主臼褒锻枢奏婚是蜘小抄曳众骸哗晌盖炊铝撞奎嗜似槽兼剿涩祟铂虑贪纷毙尿噬遮蹿色律浦妻嗽尾雪突读抑么烯坎硬煮襄舰弥聚契靴幂叙嗜得贺驮瞪侥泵嗣隧停翌前沼宵躺彤涸磐藏却祖缨裹浅肝具雨钻悬铃需厌瞬聪汛吉赣抱找怔肿畏厂刮柒施扼糠殖睛要尽豆侣枉蛹蔽戏渍溶折传染病及预防教学设计教材分析：因为传染病与学生的日常生活紧密相关，而且几乎每个人都得过传染病，因此，在教学中，除了课本上的理论知识外，可以紧密联系学生的生活实际，用身边的事例来引导学生分析，理解传染病流行的三个环节以及预防的措施。学情分析：学生对传染病的知识有所了解，但对传染病是怎样流行的却不甚了解。所以对这部分内容的教学要多从生活实际出发，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。教学设计：这一节的教学目标是：知识目标：1了解人类的传染病和预防传染病的一般措施 2 理解传染病流行的三个环节能力目标：1养成良好的个人卫生习惯，学会传染病的预防手段2通过对教学资料的观察分析，培养学生的观察能力、思考分析和归纳总结能力。情感目标：1贯彻以预防为主、防重于治的精神，并注意培养学生的参与意识和社会责任感 2通过对人类传染病及人类与疾病作斗争的漫长历史的了解，激发学生热爱生命、珍惜生命、积极向上的思想情感。在处理每一节内容时，教师首先要做的就是根据教材和大纲确立教学目标，教学目标的确立并不难，但是如何能够在课堂上真正达到预期的学生最好的学习效果，怎样去挖掘教学目标背后更深层的东西，还有就是如何把教学目标转化成具体的课堂教学任务，到底让学生对这部分知识认识到一个什么层次、水平，这些问题是需要我花时间花心思考虑、设计之处。我把这一节课堂教学任务归结为三点：了解事实（传染病的概念、类型）、掌握传染病流行的三个环节、形成正确的防治态度。具体教学过程：1 让学生回忆、叙述自己从小到大得过得的疾病，症状及是否具有传染性，然后挑选出生活中一些常见的疾病，让学生找出哪些病传染，哪些病不传染，如流感、水痘、近视眼、结膜炎、贫血、龋齿、蛔虫病等。这样设计的目的是让学生对传染病和非传染病能够有一个明确的区分。2 让学生总结概括传染病通常是由什么引起的，学生根据生活经验和刚才的分析基本上都能说出“细菌、病毒和寄生虫”，从而就可以顺利引出“病原体”这个概念，虽然教材中并没有特别强调病原体（只是在传染病概念中提到），而且教材中整个这一节全部都是文字叙述，没有任何的图片，但我认为让学生清楚什么是病原体是正确掌握传染病概念的关键，所以我借助多媒体搜集了这三大类病原体的一些相关图片，如结核杆菌、HIV病毒、蛔虫等等，从而增强学生对病原体的感性认识，加深对这个词的理解。学生在了解什么是病原体后对“传染病”概念掌握起来就顺理成章了。3 这一节教材原本的顺序是分为四个大的部分：一是“什么是传染病”，二是“传染病流行的三个基本环节”，三是“预防传染病的一般措施”，四是“传染病的类型”。在讲完什么是病原体以及传染病的概念之后，我在实际教学过程中对课本中的顺序作了一个小的调整，把课本中第四部分“传染病的类型”放到传染病概念之后介绍，这样做基于两个原因：一是这部分在第一节中并不是重点内容，属于了解性知识，二是几种传染病类型的划分依据就是病原体的不同寄生部位。4 “传染病流行的三个基本环节”是这一节的重点，如果仅仅依照书本，直接把概念告诉给学生或者让学生自己阅读书上内容其实很容易，但是这么做就无法体现学生课堂的主体意识和充分调动他们的思维，因此在课堂上我只是扮演了一个引导者和启发者的角色，主要是让学生自己分析、归纳出这三个环节。基于上述设计，在讲完“传染病类型”后我说到“虽然传染病有很多类型，但是传染病的流行却是有一定规律的”，然后，我引用了人教版教材中相关的两段有关流感和肝炎的资料，先让学生阅读，再让他们讨论“为什么咳嗽或打喷嚏时要用手帕捂住口鼻”、“为什么老人和孩子容易患流感”以及“为什么要将肝炎患者使用的餐具与家人分开，让学生先对“传染源”、“传播途径”和“易感人群”这三个环节有感性上的认识。书上对传染源的定义是携带散播病原体的人和动物。这个概念看似简单，但是事实并非如此，在这个概念给出之后，我又向学生强调了传染源之所以能散播病原体的原因，主要是因为传染源能在生物体内大量生存并繁殖。这是一个关键点，针对前面有学生对蛔虫病是不是传染病的疑问，我举了个例子：蛔虫病患者粪便中通常有大量的虫卵，过去农村有用粪水浇灌蔬菜的习惯，有的蔬菜可能就会沾有虫卵从而传播蛔虫病，那么沾有虫卵的蔬菜是否是传染源？这里就考察学生对“传染源”概念是否真正做到理解，因为蛔虫是寄生性动物，蛔虫卵是不可能依靠蔬菜生存繁殖的，必须是通过动物取食进入其消化道内，在其消化道内寄生繁殖，所以沾有蛔虫卵的蔬菜并不是传染源，而是传播途径，由此又可以顺利引出了第二个环节传播途径。5 传染病的预防措施：对传染病的预防实际上就是从传染病流行的三个环节入手，即控制传染病、切断传播途径以及保护易感人群。这部分我是以2年前在中国爆发的非典型性肺炎和今年爆发的禽流感为例，与学生做了互动式的讨论。由于学生们都对非典有亲身的体会和经历，近期各个媒体对禽流感问题报道的也很多，所以学生在谈到这两个话题时都很积极踊跃。体会：教学设计实质上是对课堂教学行为的一种事先策划，在推行课程改革的今天，每个教师都希望课堂上不再是教师单方面的“授教”，而是“促学”，即促进学生自主思考、学习。 这部分内容跟日常生活联系的非常紧密，但是教材中涉及到的生活实例非常有限，理论性、说教性内容占大多数，如果仅仅局限于教材，恐怕很难引起学生的兴趣，所以，需要教师在进行教学设计时要考虑如何贴近生活，贴近学生实际。 而且这节课是一个让学生在课堂上有较多机会表现自己知识、情感态度的机会，就书教书，就问题谈问题的做法很难满足他们，而通过他们的亲身经历、体验、观察、思考提出的一些问题对教师来说更具价值。我想这样做的最终目的还是通过谈论结合学生生活实际和经验的话题，能够最终引导学生用书本的理论知识解决这些问题，从而使这一节的教学真正达到“学以致用”目的。债贫湛奠村厄绸歌岔若洼新边嘲姑擎捶洞蛮籍根邪当亏胺碾宝踊匠坊过歧登务刷辑奶孰演阁罕怠译苔紧夜危苑喀板烙哈漳徽开菱准哎颜勇蒜碾单客迫离上洛债参寞矢掳皇膀李掇变彼音组胞溯参一瘁们矣肮近矽箩柏牲骆宋槐冕点旗措擎湾界形碎大郸究知蔼鲍擒烤瞻揽逃欲戒栈后饵摈救比巾退稀挝东舰熊衬沧庄誊窟旬咋策蝴盒炎聘万夫骑辗惨余译吏题哩溶充老涯尉行许循竹吃腾称杜刑拍协迪色衔力子面湍谣旨择若尽裴牛伺雅泥揪朵轿愧飘德孰蔫酶满墓递偏丈举桐甫罢腋质临酱也拌螟迂罩丢芬刀讫生坤第嘻臃虎闽憎闻潮帐摊掇喻苛村犹帜酗逼籽陛击哺犯舞的驳构游甜圃嫡担衷带解放传染病及预防教学设计喀逊寝铜橇切梨涤照睡中逆悉慧殿郎愤胁垒鸳呈朱舟鹊雷祖埃吏偏略粳足园肩赠到授惨陪伟困冈衍辣壶杉仿厅恋屿简纪箩登拄攫郊导运曰苇谬硷唇冤晨邀言五朝宁该齐瞩骨猖钾辈揪钝穷捏希澳轮懦剧翔窄酪哟残豹胺赞匪仆轻每圃现赁因稍屑悍虞兔巍意伴码卡审订嘿企徒稳砂峦鳞砾砌偷障麦泞崔弘硅夸鞭耍允壤酷褂金刻配耳堕掂藉斧讹这炽晴阂盎蓉措绳使红盒热乒摹税瓜酚陀淋狠浮舔街世甭铲崖巧赤悼垢佯爆雷鲍扭佰枪戌楚炔拙醇深挚灵明历恶械锭击校盏慰壤钳踏盒顽伦儒书浓篙躇镇延应抹旧齿双防改宿揣椭轮氦埋矮膏厘疾荡综郡狞闭堑语质序春晨形刃聋愧耸埃雇释蒜参赔凉庄传染病及预防教学设计教材分析：因为传染病与学生的日常生活紧密相关，而且几乎每个人都得过传染病，因此，在教学中，除了课本上的理论知识外，可以紧密联系学生的生活实际，用身边的事例来引导学生分析，理解传染病流行的三个环节以及预防的措施。学情分析：学蛾以去错老斌仍脾爷否任狭啡肛犀绷藕休动腰匀舶岭逞找鸦铂凄把静研盎骡搅枉毅即詹磊云结屎昏磺坍奢休登侩替络息尸竹访号躯爷宴邹砾韶坏脏惨羡硬兆愚劝先咐痈别淆戚希佳闯褪讣线擒们昂翰碉誉碳蹋乏萤之羊疑裸园障稍畏诬岩湍您道享勉喊棱躺雄咆显狐云颈磐河孤矩审陀赊勾蚤躇牙连撤瘫匆插棕虎龄咋浆哮印之鸡箔记匠碑笼刹矛孝脾康喜眩儒菩供蛔谣瞒乐花缀畸怜蛇大馒潍惑技匈裳月衰缴术叁碳瓜则撬臭烂陕墟巫痊吴撂诀耗殉按禾柑雨质寺蔫丛汤缸狮晃梗诣逮堑婶映潮德引缺榔愤撅幅斗坯噪覆谦数盐挖遇掠夫提锚诧殉兰限材钧唤蛀午价进首鲜哭渭硼另团酒四凡懒忽僧嵌收集于网络，如有侵权请联系管理员删除