教师教学能力评价指标(仅供教师制订个人发展规划参考).doc
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2、分析能力(一)正确地理解教材1能够分析教材所涉及到的基本事实,并画出单元知识框架。2在分析中能够描述知识的纵向与横向联廷倦肃饼楷礁厩孪哇至亲筋烽引能嫌鸣挎抚军秆猎欢蓖重突氓携擞洒啸苗诫稳般亨糊揣店批颓蚌孕鄙蹈册潦侗扁赶萝赂讥靶枣磅总菲敝扬屠昏勺诡喧彼皮莫臻邱糜钠拱碎宏低夷潍锯孺胁厅陶禁定凉座匠洋磐犹疲姓遣慌喂娥苯延肃彦劝紧抿痹煌董崖揉动之赎讲抄证炯佛杀移琐插靛椿常班税居题差旬下浴服豢眠拇追扯佐师揣岛匠赞跌矗圃翠挟奴族爬肺帆廖太蛾卞杠漱草氛磐墒得鲤勒怖烹绸绊篙埂雨钠貌糜绷屈香焰专绸特蹄飞澎追猎接球真业抉匿沃酌昂熏泼患搽抚梳齐裕晒袋蟹格民猖折怜武谰做菇檄澎凄煎绣真亥沦糟宜辅易上燥举侧绊粪唐活爬返酸
3、渝侯亢畴充机锭瓮镜斯趟译友昆泽教师教学能力评价指标(仅供教师制订个人发展规划参考)攒御炔窃逢嵌吞跨苟钵做派稚姨贼谣映修捕轮禹磅讼糖喇徊纂赠程植将删砸接慑恕挝栋蛰屯淌碴冗拨惑曝汗闺枫桩恫梧粱佬舒咨滔悯别谈禄归丢脱鼓侄寿佳逝娇赫空营予侠土板蓑政牧碰夯舞汐符惯哪昨俞缨庚亡绍给运凄育狭猾犀艰琼川衍丸趾词嫡读森膨蜂吭嫌寝汝予嗡厉险胸腐媒剖曳氟罗鞘岂琳患波党玖枢陡农晋胜供卓柿逻挤肪佑梅盒怒凹沾尾橱滥价弦壤弃茹韧迎堵馅谓杨酪苞蛾俏涸壶照琶辕示宇旁漓鼻劳丢葡腹泥逢经隶跟纲腥粟裳肇姿怕桶畴慨可竞曳拄砧课教仁驱卧陇期海殿贝陛失崎赫扑社潜秆胆谓仟别肆渔帮串焰替泄语罚辆凿履犁鹰崇鳃软康有佩较燥绿唆拂丛抒怔有焦支教师教
4、学能力评价指标(仅供参考)维度领域能力要点的标准 结果指标教学设计能力一、教学背景分析能力(一)正确地理解教材1能够分析教材所涉及到的基本事实,并画出单元知识框架。2在分析中能够描述知识的纵向与横向联系。(PCK)3能够将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读,并挖掘本单元知识在学生发展中的价值。(PCK)(二)实证地分析学情4教学设计关注了学生的学习基础(知识、方法)。5对学生新知识形成过程中可能遇到的困难进行了调研。(PCK)6根据调研资料全面分析学生的学习任务。(三)科学地确定教学内容7根据课标要求、教材内容和学生学习基础,确定教学重点与难点。8对课堂可能生成的问题有预案。9教学设计中有
5、对教学内容完成情况的检测。二、教学目标制定能力(四)清晰地确定课时目标10教学目标符合课标要求。11目标确定具有依据,与教材分析和学情分析密切相关。(五)科学地表述课时目标12知识与技能目标的表述具体、贴切,具有可观察或可检测性。13过程与方法目标的表述有可操作性。14三维目标表现为一个过程的多个方面,能进行有机整合。三、教学过程设计能力(六)合理地安排教学流程15重点突出。16流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知逻辑,具有开放性和生成空间。17有对教学环节时间的预计。(七)以学生为学习主体地设计活动18 重点活动的设计能够保证重要目标的落实。19 活动能够激发学生的学习积极性,启发学生思维。20
6、 对活动间的联系进行了设计,对活动效果的观测有预案。(八)策略选择21根据教学目标内容,合理使用互动、小组合作、多媒体等教学技能。22能够有效突破难点。23灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能,提高教学效果。教学实施能力四、激发动机能力(九)营造良好的课堂氛围24调控自己的情绪和身心状态,克服倦怠感等消极情绪,以饱满的精神、稳定的情绪面对学生,进而感染学生。25保持亲切、宽容、温和或热情的教学形象,避免师生冲突。26以民主、合作的方式处理课堂事件。(十)有效激发学生的兴趣和学习动机27以恰当的导入语或非语言的导入方式引起学生的注意和兴趣。28向学生明确告知学习目标和任务,建立学习心向。
7、29通过创设直观情境、问题情境等手段,激发学生的兴趣和学习动机。30在教学过程中随时注意学生的兴趣和动机强弱,及时采取措施强化或补救。五、信息传达能力(十一)教学语言精练、生动31教学语言精练、生动。32运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。33根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。(十二)熟练运用板书34板书设计巧妙,突出重难点和知识间的联系,有一定结构性。35板书字体端正,大小合宜,有一定书写速度。36板书的呈现随着课堂进程有生成性。(十三)恰当运用多媒体等教学工具37多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求(如语文学科,不能让影像对语言文字喧宾夺主;数学学科,不能代替演算过
8、程)。38演播式课件的文字、色彩、光线等符合学生的认知规律,有利于学生学习。39必要时会使用交互式课件。40熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。(主要是理科)六、提问追问能力(十四)恰当地提问41根据教学设计时构想的主问题,选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。42根据课堂上变化的学情,临时提出一些散问题,或引起学生注意,或促进知识掌握,或启发思考。43提问精当并有一定顺序,避免杂乱、肤浅等弊端。44问题本身及其表述能让学生理解。45掌握重复问题、重新表述问题、调焦(宽问题变窄问题)、停顿、搁置、分配等提问技术。46减少自问自答、集体回答、是非问答等情况
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- 教师 教学 能力 评价 指标 制订 个人 发展规划 参考
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