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爬山虎的脚教学设计

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6《爬山虎的脚》教学设计
教材分析：
　　　这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。
　　教学目的：
　　　1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，读懂课文。了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。
　　　2、 学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。
３、背诵全文。
　　教学重点：
　　了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对本课词句的理解，进一步来了解爬山虎脚的特点是本课的重点。
　　教学难点：
　　　爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。　　
　　教学准备：多媒体课件：
　　　（１）爬山虎的脚爬墙示意图。
　　　（２）一堵墙上的爬山虎。
　　课时安排：两课时。
　　教学过程：
　一、多种方式导入，激发学习兴趣　
　　　１、谜语：　　　　
　　　　（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）
　　　　（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）
　　　 （激发兴趣，并从中了解到植物的特点。）
　　　２、导语：
　　　　　我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？你们平时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。齐读课题。介绍作者。
　　　（拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。）
　　　３、对课题质疑。
　　　　　读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。
　　　（置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。）
　　二、整体感知课文，理清叙述脉络
　　　1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：（1）圈出课文的生字新词。（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？
　　　2、检查交流：
　　　　（1）开火车读，请同学当小老师，领读词语。
　（学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。）
　　（2）你读懂了每个自然段写了什么？（第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。
　　三、自主探究，交流收获
1、思考：  作者在哪儿看到了爬山虎？
  这两处地方有什么共同点?（都在墙上。） 齐读第一自然段，思考：这两句话除了告诉我们爬山虎长在什么地方外，你还能从句中看出爬山虎的什么特点? （从“满是”,“一大片”看出爬山虎长得很茂盛。）
　　　2、欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。
　　　3、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学习。
　　（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。）
　　　4、汇报交流。
　　　　　交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？
　　　　　　　　　　　喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。
　　　　（1）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。）叶子的颜色变化也很美啊，读出对叶子的赞美。完成填空。
（处处注重朗读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。）
交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？学习第三自然段。
　　爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？课文是怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。
　（图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。）
　　　交流话题三：怎么爬的
　　　　在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）等。看课件演示爬山虎爬的过程。（抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。）
　　　　交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？
　　谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。
（语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。）
　　四、引导发现，总结写法
　　1、想一想，叶圣陶爷爷是怎么把爬山虎那小小的脚写得如此生动形象的？ (观察细致，抓住特点，注意事物的细微变化.)
2、我们应该要向作者学习什么？( 留心周围的事物,细致观察，用准确、生动的词语，抓住事物的特点来描写事物。)
（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际相结合，学生更容易掌握。）
　　五、拓展文本，课堂延伸
　　　1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。
　　（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。）
　　　六、板书设计：　
　　　　　　　　　　　6 爬山虎的脚
　　　　　　叶子美：嫩红　嫩绿　绿得新鲜　匀称整齐
　　　　　　脚的位置、形状、颜色　
　　　　　　脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴
　　　　　　脚的变化：牢固　萎了
(抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的叙述顺序，突出重点。)

《爬山虎的脚》课后评析：
　　一、把学习的主动权始终还给学生
　　为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。
　　二、还语文课堂以朗朗的读书声
　　阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
　　三、 让信息技术与语文教学有机结合
　　本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。
　　1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。
　　2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
　　在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。

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