第三章-教师发展的过程备课讲稿.doc
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1、第三章 教师发展的过程精品资料第三章 教师发展的过程 第三章 教师发展的过程一、本章的学习目标了解国外教师发展阶段研究的四种研究框架以及有代表性的研究成果; 理解教师发展的三个基本规律及其内涵; 理解教师发展基本规律确立的人性论、知识论和学习论基础; 运用对教师发展基本规律的认识分析有关教师发展模式以及教师发展原则的论述; 理解教师职业倦怠的表现、成因以及缓解方法。 二、本章的重点和难点本章重点:教师发展的基本规律。 本章难点:教师发展规律确立的人性论、知识论和学习论基础。 三、本章的内容要点(一)教师发展过程的阶段划分 1.考察学者们有关教师专业发展阶段的研究成果可以发现,研究者们所使用的研
2、究框架是不同的,大致可以归纳出以下四种研究框架:职业/生涯周期研究框架、教师专业社会化研究框架、教学专长发展研究框架和综合研究框架。 2.职业/生涯周期研究框架以人的生命自然的老化过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期,其阶段的划分以生命变化周期为标准。代表性的研究成果包括费斯勒(Fessler,R)的教师职业生涯周期理论和休伯曼(Huberman,M)的教师职业生涯周期理论。费斯勒的教师职业生涯周期理论将教师发展过程分为八个阶段:职前期;职初期;能力建构期;热情与成长期;职业挫折期;职业稳定期;职业消退期;职业离岗期;休伯曼的教师职业生涯周期理论把教师职业周期分为七个时期:入职期;稳定期;
3、实验和歧变期;重新估价期;平静和关系疏远期;保守和抱怨期;退休期。 3.教学专长发展研究框架较具代表性的研究成果包括伯林纳(Berliner, D. C.)的新手专家教师发展阶段理论和富勒(Fuller. F.F.)的教师关注阶段理论。伯林纳的新手专家教师发展阶段理论刻画了教师从新手到专家要经历的五个阶段:新手水平教师;高级新手水平教师;胜任水平教师;熟练水平教师;专家水平教师。富勒(Fuller. F.F.)的教师关注阶段理论依据教师在专业上的不同关注对象,将教师的发展归纳为四个阶段:执教之前的关注;早期关注求生阶段;关注教学情境阶段;关注学生阶段。 4.教师专业社会化研究框架以莱西(Lac
4、ey,C)等人的研究为代表。莱西在对实习教师的研究中,把教师专业化过程分为四个阶段:第一个阶段为“蜜月”阶段;第二个阶段是“寻找教学资料和教学方法”阶段;第三个阶段是“危机”阶段;第四个阶段是“设法应付过去或失败”阶段。 5、综合研究框架以利思伍德(Leithwood, K. A.)的研究为代表。利思伍德指出,教师专业发展是一个多维度发展的过程,专业知能发展、心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立,又相互依赖,教师心理发展包括四个阶段,专业知能发展包括六个阶段,职业周期发展包括五个阶段。 6.尽管
5、不同研究取向的教师发展阶段模式,从不同的角度出发,依据不同的理论基础,采取不同的研究方法,划分出不同的教师生涯发展阶段,但通过比较分析,仍可发现它们共同具有的一些特点:把教师职前培养与在职专业发展联系起来,将教师生涯视为是一个完整、持续的专业发展历程;承认教师专业发展的阶段性,并承认各阶段教师的个别差异这一事实;把教师在环境压力下所产生的需求看成是教师专业发展的动力;充分注意到教师在各个发展阶段所具有的专业表现水平、需求、心态、信念和兴趣等;把着眼点集中在教师随时间的改变而带来的种种变化上;对教师专业发展阶段的变化的描述侧重于教师实际上已发生的变化;教师专业发展的目的在于使教师不断地适应变化着
6、的教学环境,不断地增强专业能力,从而胜任其角色,进而达致自我实现的境界。 (二)教师发展过程的基本规律 1.隐含于教师发展过程中的基本规律可以归纳为三个方面:教师发展的主体性规律,即教师发展是一个自主学习,自我超越的过程;教师发展的交往性规律,即教师发展是一个人际对话与互动的过程;教师发展的实践性规律,即教师发展是一个寓于情境的行动过程。 2.教师发展的主体性规律强调教师是能够自主建构专业知识的能动主体,他们不是他人塑造、规训的对象,而是自己专业发展的主人,他们最了解自己的实践情境,最知道自己所存在的问题、不足和需要,在教师专业发展进程中,教师能够成为自身专业发展责任的承担者,能够自主确定发展
7、目标,自由地做出选择并进行自我激励、自我调控和自我评价,亦即教师的成长与发展,是教师不断超越自我的过程,更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。 (1)从发展动力上看,“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向,任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教师发展的作用,教师发展是由教师发起的,教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。 (2)从发展方式上看,“主体性发展”强调“以教师为中心的”(teacher-focused)专业发展方式,有效的教师发展方式必须确保教师的深度参
8、与,确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。具体来说,能够确保教师在其专业发展过程中的主体性地位的教师活动方式主要有以下特征:自主自发;建构生成;反思探究;赋权参与。 (3)从发展结果上来看,“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。“主体性发展”将教师发展视为教师在反思中建构独特的专业自我的过程,教师不再完全是专家知识的消费者,他们也是自身“个人实践知识”的创造者。主体性发展也意味着教师发展不会走向终结,作为主体的教师,总是在建构解构再建构再解构的循环中不断地修正自身,每一次建构都不具有终极意义。
9、 3.教师发展的交往性规律强调“对话”、“合作”、“交往”、“互动”、“分享”等对于教师发展的价值。“交往性发展”意味着,教师的专业伙伴是其专业发展的重要资源,教师与同事、学生、家长、专家和行政人员的交往、对话、协商、合作和分享是教师实现专业成长的必要条件。教师只有走出自身,参与共同体的对话和互动,接受“重要他人”的影响,才能参照他人对自己的态度来对自己的专业工作进行反思,并在与他人的对话中通过“视界融合”
10、;来扩充自己的专业知识。同时,也只有通过社会互动,教师个体原有的认知结构才会发生“扰动”,引发其认知冲突和认知失衡,教师则必须通过主动反思的过程来重新建构自己的知识系统,实现新的认知平衡。在这里,人际互动是教师更新自我的重要促发因素,也是教师更新自我的重要资源来源。 4教师发展的实践性规律强调教师发展是一个嵌入情境的真实行动过程,教师必须浸润于丰富的、真实的教学实践和学校情境中,通过适应学校共同体的文化以及主动参与教师共同体的互动,逐渐积累具有情境适应性的个体知识。教师发展绝非仅是将符号放置于教师内在心灵中那么简单,教师通过“静听”从校外培训机构
11、获取的专业知识,极有可能因为脱离使用的情境而变成抽象的文字游戏。亦即教师是“在实践中或从实践中学习”,而不是“在准备实践中学习”。 5.教师发展模式是依据一定的观念设计出来的用于规范教师专业发展活动的稳定的工作程式。目前,理论界已经建构出很多教师发展模式,通过对各种教师发展模式的分析,我们可以发现,很多影响较大的教师发展模式与上文论述的教师发展的基本规律高度契合,这些教师发展模式直接体现着教师发展的基本规律。 6.教师发展原则是指教师发展过程中必须遵循的基本要求和指导原理,它反映了教师发展的基本规律。当前关于教师发展原则的研究成果比较丰富,这为我
12、们间接地确证教师发展的基本规律提供了条件。 7.教师发展是作为“人”的教师的发展,是以“知识”为基本材料的发展,同时又是通过“学习”实现的发展。对于人性、知识和学习的不同理解,必然影响到教师发展的活动方式和路径选择。 “主体性规律”、“交往性规律”和“实践性规律”三条教师发展基本规律的确立,是建立在对人性、知识和学习更为深入的认识的基础上的。 8.近代以来,人性观发展的一条重要线索就是由强调人的被动性、个体性,走向强调人的主体性以及主体间性,这种人性观
13、的演进,为教师发展的“主体性规律”、“交往性规律”的确立奠定了基础。 (1)传统的人性论主张深受实证主义哲学的影响,实证主义哲学衍生出来的是一种被动的、孤独的人性观。源于这种人性观的教师发展,必然强调通过外部力量对教师进行训练与规范,教师在专业发展过程中处于一种被动状态;源于这种人性观的教师发展,也必然忽略主体之间平等的交往和对话对于教师专业发展的价值,教师的专业成长几乎成为教师个人的事情。 (2)由“被动的人”转向“主体性的人”这一人性观的转向要求教师实现“主体性发展”。1
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