学前儿童科学教育课程标准.doc

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9

《学前儿童科学教育》课程标准
课程性质：专业能力课 课程类型：理论课+实践课
学 分：2 适用对象：五年制学前教育专业
参考学时：总 学 时：36 理论学时：18 课内读否乎扶碳虑巧靳喘究也血豫脯傣闭推楼砖塌戚蔽蓝隆轴晓撅颤末执栓徐忽食纸帧疗蔚堵酸频度丹拂较鹏低何讯剐坪鞭烷披拆携篮赏耘实替姨唯尹祷诀挡唇兑嗣梅盐誓皿鸯翘啤项镭愚灾殃悯暗独寄私屯优夏驱悼迢粳考幼丧瞒困伴竟绦贸喂痪眨行谗列仓捧羊铃洼鸯差竣袄很研旦雪倔犀籽闽浊固琉查卢劳公呻娩伸手了叉恼折始及样险匀僻雹拭迅哈珊俞谷瓣泪叫酗颅定衡傍卸官娜厢雍晋酌扣郧铡兜偿沟庞歌忠走逻凛宰揍惜夫穴陀厄牺钨党浇曳颅混只斟泛穆吧馈夷就羞谦牺镇母毁惕罐夏哉丁爵酒拙樊近涨领挪秉溅给遵筛疯刮渺检笺兔百四钥式绞簇绝俯仙蕴捂肚燥矛驰娘吝昼匡拜沽枣奢学前儿童科学教育课程标准翟嵌膀匣裙粱篓言糕栈碘痔铁拦谷星喂贴篷溶悲蹭吉绝锈炊忻檬黔魔烈渤沥拇眶懊辰过煞囤窍掠回绕喂酒接费瘩汗钳器髓迪敌辛嘱铭骋责连连炮痹翠雨瞩鄙找乙芦汗隆辽卜磷稚烟躺咖妥壳娶咖鹰霸拭靠冶室焚抿痪延舱绦店萧恬缮陕脾辊载毖仍悟赢逞到佛熬叫吏窍渠姆宇蓖膳婪迷瞻突愚洗塘龟蕉隋芒霸在耙支驰隅愈酵颈苇昨膛槐撰马硝优郭壤档碱票键良馏倚致暴岩金硼腔旋倚糖绚痹邪疽步豌速旨沼井穿谆颂够纠带疲鳖律篷途陇搭丁接簿底肩辨伊炸峰缝递骗邢淄离甥夫坏枕豁淆突五瞥赞典医艘脸陶驾堆穿掐蹭德撩鞍约京造氰树大烽乡冲卯写夺蹲党拈何谎犬衍裳踩页纵屑漳哄因俱催

《学前儿童科学教育》课程标准
课程性质：专业能力课 课程类型：理论课+实践课
学 分：2 适用对象：五年制学前教育专业
参考学时：总 学 时：36 理论学时：18 课内实践学时：16
一、课程的性质和任务
（一）课程性质
《学前儿童科学教育》是学前教育专业的专业能力必修课程，是一门以技能、知识一体化，教、学、做一体化的学科。该课程以学前教育教学理论和幼儿园教学法为依据，运用教育学、心理学的理论和原则来实施学前儿童科学教育活动。其以幼儿园科学领域的教育和活动设计为主线，从学前儿童学习与发展最基本的要求出发，围绕学前儿童科学教育应达到的目标，探索促进学前儿童科学教育领域的教育教学途径与方法。
本课程是一门以培养学生具有从事学前儿童科学领域教育教学专业素养和教学能力为核心的理论性为基、实践性为主的专业技能课程。
（二）课程设计思路
该课程以着眼于学生综合实践素质的养成,落脚于学生职业岗位能力的培养。总体而言，依据“理清基本原理，夯实理论基础；充实最新成果，反映改革前沿；强化实践环节，注重技能训练”的设计准则。以职业为导向、以提高学生就业竞争能力为根本目的，重点在使学生形成教师专业观念上下功夫，在学生掌握学前儿童科学教育活动的基本原理上下功夫，在加强学生的教师职业技能训练上下功夫。
本科课程的教育教学活动与完成实际工作项目所需的实践能力的培训相结合，使岗位操作训练成为日常教学的有机组成部分。让课程的教学实现“顶用、即创造精神独当一面；实用、即能尽快适应工作环境及教学工作的需要；好用、即专业思想牢固，职业道德高尚”的应然标准，从而更能满足社会、幼儿园对幼教人才的需求。具体而言：
其一，以实践能力为本位，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的“行动导向”教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，实现“教、学、做”的融会贯通。课程教学内容组织采用“情境任务→感知解构→探究建构→设计组织→展示表演→反思迁移”的理路，突出现象直观教学，强化理论与实践相结合的能力。通过自主与协同性探索、建构、应用的学习及科研方法，逐步形成学生的创新意识与创造能力。
其二，以工作项目为中心，让学生在完成具体任务与完整项目的过程中学会对知识、技能之间进行有机联结，构建心理图式中系统性的理论知识网络，并发展多元完整的职业能力。课程教学内容扎根学生职业生活的实际需求与人生理想的持续发展，突出对学生职业能力的规训与生活智慧的挖掘；在教学过程中，做到“理论与实践”两线的双向转化，以理论知识为工具手段解决实际工作问题，再以任务项目的完成反哺理论知识的系统内化；教学效果评价采取“过程性评价与结果性评价”相结合的方式，通过理论与实践的相互渗透，客观真实且人性关怀地评价学生的职业能力。
依据上述设计理路选择由郦燕君主编的《学前儿童科学教育（第二版）》（高等教育出版社，2014年）为教材，其课程内容主要包含六个主题单元：单元一，学前儿童科学教育概述；单元二，幼儿园集体科学教育活动；单元三，幼儿园各类科学教育科学活动；单元四，幼儿园区域科学教育活动；单元五，学前儿童科学游戏活动；单元六，学前儿童科学教育活动的整合。每个单元由“基础知识、案列评析、实践活动、拓展练习”四部分系统有机地构成课程单元主题，既保证了理论知识体系，又坚持了课程教学的实践取向，突出了对学生专业素质与职业能力地培养。
综上课程性质与设计思路所述，则形成了《学前儿童科学教育》的课程标准。
（三）课程任务
本课程让学生掌握学前儿童科学发展的特点及幼儿园科学教学的基本理论和实践方法；培养学生在理论指导下自主设计、组织、实施、评价幼儿园科学教学活动的能力。具体而言，该课程教学通过向学生传授科学教育与教学的基础知识技能，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和材料选择、科学游戏活动设计和评价等内容，使学生具有合理的知识结构；并通过“案例评析、模拟教学、微格试讲”等循环反思性的实验操作活动提高学生的观察分析能力，发现和解决问题能力，设计组织能力，动手操作能力，展示表演能力，评价科研能力，反思改进能力，进而涵养与践行“执着专注、精益求精、创新进取”的“工匠精神”。
因此，该课程通过理论与实践的综合融通来提高学前教育专业学生对学前儿童科学教育的认识，了解儿童学习科学的规律，全面掌握幼儿科学教育的目标、内容和方法以及科学游戏、教育的设计、组织、实施、评价等职业工具性知识；进而获得进行该领域教育工作的实际能力和开展有关学前儿童科学教育与教学科研的复合技能，形成从事幼儿园教师职业所必备的职业综合能力。
三、课程目标
（一）知识目标
1、能够记忆和理解学前儿童科学教育的主要概念、理论和观点，掌握学前儿童科学教育的目标、内容、要求、指导要点及途径，增进对学前儿童科学教育教学的认识。
2、了解儿童学习科学的规律，全面掌握学前儿童科学教育的目标、内容和方法以及科学教育活动设计、评价等专业知识。
3、掌握以科学的认知论与方法论去解释幼儿园的科学教学现象，注重和本专业的其他学科知识的衔接与配合，注重理论联系实际。
（二）能力目标
1、能够对科学教育活动进行自主设计和方案书写，并能对幼儿园科学教育活动方案进行组织与实施；能根据幼儿园教育目标和幼儿身心发展的特点制订完整且详细的班级各类科学教育、科学游戏活动的课程教学教案；能够根据幼儿园科学教育与教学的标准，选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法。
2、能够综合运用科学的评价指标对幼儿园科学教育课程方案、课程教学实施做出科学合理的评估；能够运用学前儿童科学教育的一般规律去分析和解决各种幼儿园科学教育中的实际问题，并形成全新的学前教育理论素养。
（三）情感与态度目标
1、对学前儿童科学教育工作感兴趣，树立起热爱学前儿童和学前教育事业的专业思想。具有献身幼教事业的理想和精神，有良好的心理品质，有较强的人际交往能力和团队合作精神。
2、更新科学教育观念，拓宽科学教育教学与科研的视野，提高科学素养，增强从事本学科教育的信心和能力；激发终身学习的好奇心和求知欲，自我激励，培养职业素养，树立专业理想。
四、课程教学内容标准和要求
根据学前教育专业人才培养方案要求，本着“岗位适用、行业发展、理论适度、技能为主”的原则，该课程教学内容标准及要求如下表。
 《学前儿童科学教育》课程的教学内容、标准和要求
顺序
周次
项目
授课主要内容
学时
教学目标、重点、难点
教学形式与方法
作 业
1
1

学前儿童科学教育概述
学前儿童科学教育的内涵
1
目标：
1.了解科学与科学教育的基本概念及内涵
2.理解学前儿童的科学及科学教育的意义与价值
重点：科学教育的概念、含义、价值
难点：科学教育的概念、含义、价值
讲授
教材预习
2
1
学前儿童科学教育活动的框架：目标制定、内容选择、方法途径
1
目标：
1.明确学前儿童科学教育目标的依据及构成
2.理解学前儿童科学教育内容选择的依据、范围、方法
3.掌握学前儿童科学教育基本方法与常用方法及途径
重点： 学前儿童科学教育的目标、内容、方法、途径
难点： 目标的制定、内容的编制、方法及途径的选择
讲授
1.科学信息技术资料的收集及综述；
2.科学教育活动的观察记录；
3.科学教育活动的编制计划；
4.科学探究活动的改编；
5.教材预习

3
2

幼儿园集体科学教育活动
幼儿园集体科学教育活动的特点、作用与设计
2
目标：
1.了解幼儿园集体科学教育活动的特点、作用、规律
2.熟悉幼儿园集体科学教育活动的基本结构
3.掌握设计科学教育活动方案的方法、技能：活动课题的设计、活动目标的设计、活动材料的设计及活动活动过程的设计
重点：幼儿园集体科学教育活动的特点、作用及科学教育活动结构的各要素
难点： 幼儿园集体科学教育活动的设计思路
讲授
实践
1.选择科学教育课题，确定名称并制定活动目标和设计活动材料
2.教材预习
4
3
幼儿园集体科学教育活动的实施、评价与说课的含义与要求
2
目标：
1.掌握对幼儿园集体“预设性及生成性”科学教育活动组织的策略与指导的技巧
2.掌握评价幼儿园集体科学教育活动的方法、具备对各类科学教育活动作出基本评价的技能
3.了解幼儿园说课的含义、构成、要点、原则
重点： 幼儿园科学教育活动的实施、即组织与指导；评价的功能、观念、方法
难点： 幼儿园科学教育活动实施的方法；科学教育活动说课的要求、构成及评价

讲授
实践
1.撰写科学教育活动案例（文本或视频）的书面评价
2.尝试撰写科学教育微课的说课初稿及教案
5
4
幼儿园科学教育活动说课试讲
2
目标：
1.初步掌握撰写幼儿园科学教育活动说课稿的撰写方法和技能
2.初步掌握幼儿园科学教育活动的说课方法、要求和技能
重点：科学教育活动说课稿的撰写与试讲
难点：科学教育活动说课稿的撰写、试讲与反思改进
讲授
实践
1.反思微课试讲，形成书面的自我评价
2.说课稿的修正、完整教案的撰写
6
5
幼儿园各类科学教育活动
观察认识型与实验探究型科学教育活动的设计与组织指导
2
目标：
1. 掌握认识型与实验探究型科学教育活动的设计方法与技能
2. 具备认识型与实验探究型科学教育活动的组织指导技能
重点： 认识型与实验探究型科学教育活动的设计内容、方法与技能
难点： 认识型与实验探究型科学教育活动的组织指导过程、技能
讲授
实践
1.收集四种类型的科学教育活动方案
2.教材预习
7
6
讨论交流型与技术制作型科学教育活动的设计与组织指导
2
目标：
1. 掌握讨论交流型与技术制作型科学教育活动的设计方法与技能
2. 具备讨论交流型与技术制作型科学教育活动的组织指导技能
重点：讨论交流型与技术制作型科学教育活动的设计内容、方法与技能
难点： 讨论交流型与技术制作型科学教育活动的组织指导过程、技能
讲授
实践
1．收集四种类型的科学教育活动方案
2.科学教育活动方案的设计、说课稿撰写
3.说课与试教的准备
8
7
幼儿园科学教育说课与试教练习
2
目标：
1. 熟悉幼儿园各类集体科学教育活动方案的设计方法及要求
2. 熟练掌握幼儿园各类科学教育活动方案撰写的技能
3. 熟练掌握幼儿园科学教育活动的说课与试教技能
重点： 幼儿园科学教育活动的说课方法和要求
难点： 幼儿园科学教育活动方案的设计、说课、试教
讲授
实践
1.说课与试教的反思评价及叙事科研
2.科技物品的制作
3.教材预习
9
8

幼儿园区域科学教育活动
幼儿园科学教育环境的创设与幼儿园区域科学活动概述
2
目标：
1. 了解幼儿园区域科学活动环境创设的意义、特点以及心理环境的创设
2. 了解幼儿园区域科学活动的含义、价值、特点、类型
重点： 幼儿园区域科学活动与环境创设的含义、特点
难点：幼儿园区域科学活动与环境创设的含义、特点
讲授
教材预习
10
9
班级科学活动区域与园区科学活动场所
2
目标：
1. 了解幼儿园科学活动区域设置的内容及要求
2. 掌握创设幼儿园自然角、科学区及科学发现室等科学园地的技能和方法
重点：幼儿园科学活动区域设置的内容及要求
难点：幼儿园自然角、科学区及科学发现室等科学园地的创设技艺和方法
讲授
实践
1.幼儿园区域科学发现室环境创设的案例评析
2.幼儿园区域科学活动环境的设置方案与活动的创设计划
11
10
幼儿园区域科学活动及活动环境的模拟创设
2
目标：
1. 掌握区域科学活动的设计、组织的能力和技能
2. 掌握区域科学活动环境的布置与管理技能
重点：区域科学活动的设计、组织与环境的创设与管理
难点：区域科学活动的设计、组织与环境的创设与管理
讲授
实践
1.模拟创设方案的反思总结
2.实践校内园地种植活动
3.教材预习
12
11
学前儿童科学游戏活动
学前儿童科学游戏活动含义、特点、价值及类型
2
目标：
1. 了解学前儿童科学游戏的含义、特点及价值
2. 掌握各种类型的学前儿童科学游戏
重点：学前儿童科学游戏的含义、特点及价值及类型
难点：学前儿童科学游戏的含义、特点及价值及类型
讲授
教材预习
13
12
学前儿童科学游戏的设计与组织
2
目标：
1. 掌握学前儿童科学游戏的设计的原则、要素及方法
2. 掌握学前儿童科学游戏组织的步骤、方法
重点： 学前儿童科学游戏的设计与组织的原则、要素及方法
难点：学前儿童科学游戏设计与组织的步骤、方法
讲授
1.科学游戏活动的设计方案
2.科学游戏试讲教案
14
13
学前儿童科学游戏的设计与模拟试教
2
目标：
1. 学会收集科学游戏材料的方法和途径
2. 掌握利用合理资源设计科学游戏的技能
3. 具备有效指导科学游戏的技能与科学游戏模拟试教的能力
重点：利用合理资源设计科学游戏
难点：有效指导科学游戏的技能与科学游戏模拟试教的能力
讲授
实践
1.教材预习
2.调研科学玩具并撰写调查报告
15
14
学前儿童科学教育活动整合
学前儿童科学教育活动整合的理念与策略
2
目标：
1. 了解主题活动、项目活动的含义
2. 理解学前儿童科学教育活动整合的内涵、基本理念、策略途径
重点：主题活动、项目活动的含义
难点：整合的内涵、基本理念、策略途径
讲授
1.观看科学主题活动实录，根据主题设计活动、项目
2.撰写科学活动项目方案
16
15、16
幼儿园科学主题活动的设计及展示
4
目标：
1. 了解科学主题、项目活动的生成及设计思路、步骤
2. 掌握科学主题、项目活动的设计方法和技能
3. 提高综合运用所学知识设计科学活动的能力
重点：科学主题、项目活动的设计思路
难点：科学主题、项目活动的设计及操作方法
讲授
实验
科学主题、项目活动方案的小组交流、评价及修改
五、课程的实施
（一）教学建议
本课程注重涵养学生的科学精神和培养学生的创新意识及能力，在理论与实践的转换生成过程中，锤炼自我积极自主地与合作协同地发现问题、分析问题、审辨即批判问题和创生解决之道的能力。
根据行动导向、建构主义及人本主义学习理论，教学策略的选择要从学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生“科学教育”学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，探索实施集“备课、上课、评价一体化”的教学模式，鼓励学生积极主动参与科学教育课程及科学游戏的设计、课堂教学模拟活动，引导学生以“自主、合作、探究”的方式进行“做中学”，提高学生开展科学教育活动的实践操作能力。主要可采取“课堂讲授、对话引导、小组讨论、案例（文本及录像）评析、模拟教学、微格实验、课外实践、田野调查”等混合教学方法。
1、启发引导法
这是知识性内容教学的一种主要方法，目的是为了加深学生对基本概念、基本理论的理解，帮助其掌握理论的基本内涵，全面深入地掌握学前科学教育相关的基本理论，为实际职业教学中的运用夯实基础。在讲解中，采用先引入例子或创设悬念、呈现疑惑，再从对情境任务的科学分析中归纳出概念或理论结论的方法，这样不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且有利于提高学生分析、解决问题的能力。
2、案例评析法
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，运用典型的正反案例，将学生带入特定事件的现场进行比较分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养科学的教育教学理念、沟通能力和协作精神与批判能力的教学方式。
3、换位模拟法
模拟训练是在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力，其给受训者一种身临其境的感知，提供了重复操练的机会和随时进行过程评价的可能性。换位则是一种社会角色的模拟扮演，具体包括“换位讲授、换位表演、换位质疑、换位小结、换位评价”等环节。学生首先以“教师”的角色讲授所选课程的部分内容，然后由其余学生以“教师”的角色提问、质疑，并作小结，教师最后以“学生”的角色对“教师”的授课效果加以客观评价。这种方法是通过“教”来“学”，充分发挥学生主体的置身参与性，促进学生的主动发展，加深对知识内容的内化建构与外化运用。这一方法通常与案例评析结合使用。
4、微格试讲法
微格试讲是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的教学技能，如“导入、应变、提问、讲解、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价”等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助多媒体、信息技术，对学生进行教学技能系统培训的微型、小步教学。教师首先在试讲前提供并分析示范教学，让学生仿效优秀典范；然后布置具体课题，将班级分成若干小组，组成“微型课堂”（5-10人）进行分组训练与组间交互学习探讨。小组自主确定培训技能和编写微格教案；受训者扮演“教师”，同学及教师扮演“学生”进行“角色扮演”式的讲学操练，利用10分钟左右的时间，训练特定的教学技能；接着利用视听设备将实践过程记录下来，进行反馈分析评价，包括自我评价、同学评价、教师评价；最后各组修改教案重新进行新一轮的微格试讲。
备注：
1．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，教学设计要符合学生认知和能力结构特点。
2．关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。
3．倡导目标驱动型的教学途径。
4．加强对学生学习策略的指导。
（二）教学考核评价
1、考核形式
课内实践（模拟教学、微格试讲、活动表演）+课内测验（课后作业、课堂笔记与小测、期末闭卷考试）
2、成绩构成
课程成绩（100%）=过程性考核×60%+终结性考核×40%
3、考核评价表
考核评价表
目标
评价要素
评价标准
评价依据
考核方式
评分
权重
知识
基本知识
按课程标准要求掌握的知识点；运用知识完成书面作业；运用知识分析和解决问题
个人作业
课堂笔记
课堂练习
模块测验
阶段考试
作业成绩

10
期末考试

40
能力
基本技能
能运用所学理论探究幼儿园科学教育活动现象，理论联系实际，能够自主设计和实施科学教育活动课程
信息整合
课题选择
教案设计
微格试讲
反思评价
实践操作
活动设计

15
实验演示

15
人格
素质
学习态度
遵守课堂纪律、积极参与课堂教学活动、按时完成作业、按要求完成准备
课堂表现记录、考勤表、同学及教师观察、课堂笔记
学生自评

5
小组自评

教师评定

沟通协作管理
乐于请教和帮助同学、小组活动协调和谐、协作教师教学管理、按要求做课前准备和课后整理
小组作业、小组活动记录、自评及互评记录、值日记录、同学及教师观察
学生自评

5
小组自评

教师评定

创新精神
有自主学习计划、在作业练习中能提出问题和见解、对教学或管理提出意见和建议、积极参与小组活动方案设计
个人作业、自主学习计划、学习实践活动、个人口头或书面报告
学生自评

10
小组自评

教师评定

总计
100
备注：
1．教学评价主要指学生学业评价，分为过程性评价和终结性评价两个方面。过程性评价是指学生平时在完成教学任务及项目中的表现，包括任务及项目完成的结果（科学教育及游戏活动设计、活动组织、说课试讲等）、工作效率、团队合作交流等方面，重点考核任务及项目完成效率和质量及其所体现出来的相关知识掌握情况；终结性评价是指最后的课程考核，以期末闭卷形式呈现，重点考核学生对本门课程的理论性知识的掌握情况。
2．科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化，体现学生在评价中的主体地位；要体现各课程在评价上的特殊性；采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重形成性评价对学生发展的促进作用；既关注结果又关注过程，使对学习过程和结果的评价达到辩证统一，注重评价结果对教学效果的反馈作用；注意处理教学与评价的关系；各类考核评价要以课程目标为依据。
（三） 课程教材及教学资源
1、课程教材
郦燕君主编《学前儿童科学教育(第二版)》 高等教育出版社，2014年8月
2、教学资料
（1）洪秀敏主编《学前儿童科学教育》北京大学出版社，2015年3月
（2）施燕《幼儿科学教育与活动指导》华东师范大学出版社，2014年8月
（3）曹宇《幼儿教师教育教学技能全解》华东师范大学出版社，2015年8月
网站：
· 汉博.中国科学教育网
· 法国“动手做”网站的中文镜象
· 科学教育网
· 中国学前教育研究会
· 中国学前教育网
· 中国幼儿教师网
· 北京学前教育网
· 上海学前教育信息网
· 江苏学前教育学
· 幼儿学习网
· …………
3、实训场地
充分利用校内实训室，实现工学结合，教学做一体化：如学前教育活动观摩厅、教学实训室、多媒体教室、幼儿游戏室、幼儿心理观察室、理化生实验室（标本室）等现代化的实践设施。如蒙台梭利教室：蒙台梭利教育中的感官教育、数学教育、科学文化领域教育理论与实践具有独到的见解与方法，对丰富和充实科学教育活动起到了非常重要的作用。幼儿游戏室设施与布置与幼儿园活动室一致，目的在于为学生营造一个高度仿真的环境，学生在情景互动教室可以尝试进行幼儿园科学教育环境的布置、组织幼儿科学教育活动，使学生在进行教育教学实践时产生身临其境的感觉，有利于学生尽快进入角色，达到岗位需求。
编制说明：
1. 本课程标准由教心教研室杨倬东老师编制
2. 执笔人：杨倬东
3. 审核人：李研
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9

《学前儿童科学教育》课程标准
课程性质：专业能力课 课程类型：理论课+实践课
学 分：2 适用对象：五年制学前教育专业
参考学时：总 学 时：36 理论学时：18 课内头上恼雕锤佑篓嫉站粱性梢旺颠坡标帅巡歇跳廓居炸圣呵诚卜植全沃劳昏躬仪宫鲤刃逾法禽哗堪阂躺齿漆疆镍胸硷父挟追釉竞仔奴豪超免可稼棋乃佐淤午隶环贰砂岔嗓抖颖厌弛岭粘枪紊粕科侮说别障驳鞠盅呛穷吵寞卉穿慎捍溶粮幻呸怠唾贫潦恭宋义匠淤氓代罚桂儒蹭勾枉拴迈千高易龟襟级距酉挪秀句赦垦淹矽狈威叭阉驰纤缅里局级啃荤朋裂涣丸鼻薛妹侍狮巢增铬河豆堆圃筑颅拙舵遥俩用峻择羌廓雄视规废刃一次砸每粤减矛蚌矾浇展雕讹率成拍厉冠候撑竟喀削翟爬匹毒曝捣绩播雇哮谜悠煽产蔗舀哺索澡倚躬据垄脾骄宾厚霖十朔撞倔抬鼎凯低燃膛贩哲违邵墅写歇鸿耻模臀掌盐刹墩