用数对确定位置说课讲解.doc
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1、用数对确定位置精品资料用数对确定位置教学案例姓名:丁瑞娟 单位:靖西市实验小学 联系电话:13977668846【案例背景】这是一节与专家同课异构的展示课。随着教育改革的不断深化,教学理念的不断更新,教改制度的变革,特别是新课程的改革,对教师提出了更高的要求。同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮助,它可以促进课堂优势互补,教师之间互相启发,智慧共享,还能促进教师的专业成长。【案例主题】导学课堂以“导、学、练”为核心要素,体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想,其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课,达到激趣煽情、明确主题的目的;以问题或活动组织自学
2、,并用自学提示给予方法、方向引导,给足学生自主学习的时间和空间;一多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究,解开疑惑;以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中,我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想,让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂。在课堂教学过程中,创设开展数学活动的良好情境,让学生充分享有从事数学活动的时间和空间。这样,学生必定在亲身体验的过程中,通过探索、整合等活动建构数学知识,从而更加理解和掌握基本的数学知识、基本技
3、能与方法。【案例描述】作为一个教者,一堂课能得到专家和业内人士的认可是我所向往和企盼的,结果让我欣慰!但高兴之余,除了感激各级教研领导、同事的一路指导与陪伴,以及借班上课班级孩子们的精彩表现,更多的是难忘磨课过程中的点点滴滴;群策群力运筹、集体听课研讨、集思广益创新。教学内容:人教版五年级数学下册第19页例1及相关内容。教学目标:1. 结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。2. 使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程,体验用数对确定位置的必要性和简洁性。3. 渗透“数形结合”的思想,发展学生的空间观念;体会生活中处处有数学,产生对数学的亲切
4、感。教学重点:理解数对的意义,会用数对确定具体物体的位置。 教学难点:把握在生活情境中确定位置的数学方法,理解起始列、行的含义。 教学准备:练习纸、多媒体课件教学过程:一、问题导入,初步了解确定位置的信息需要。师:昨天,丁老师来到南宁,入住酒店时(课件出示),服务员给丁老师一张标有“602”的房卡(课件出示),你们知道丁老师入住房间的具体位置在哪儿吗?生:6楼的02号房。师(小结):其实在数学中,往往只需要简单的几个数字,就能找到位置。这节课我们来进一步学习确定位置。(板书:确定位置)二、探索新知,初步理解数对的含义。(一)结合情境图,理解列和行。1.用自己的方法确定位置。师:请同学们看大屏幕
5、(课件出示),这是某个班同学上多媒体课的情景,讲台上有座位表(课件演示)。如果哪个同学有问题要问老师,只要按一下自己桌面上的按钮,座位表上相应位置的红灯就会点亮,老师就知道谁要发言。师: (播放动画)这时,红灯亮了,是谁在提问呢?生:是张亮在提问。师:仔细观察座位表和同学们座位间的关系,找一找张亮同学坐在那儿? 谁来说一说? (学生说出各种表示的方法)2.引入列和行的含义以及起始列、行的含义。师:非常好!大家用不同的表示方法描述了张亮的位置(课件出示张亮)。但是,同一个人的位置,为什么会有那么多的表示方法呢?生:因为观察的方法不同。师:是的,由于同学们观察的方法和角度不同,所以在确定位置时,需
6、要一个统一的标准。在数学上,我们用列和行来确定位置。师:通常,我们把竖排叫做“列”(课件出示)。(板书:竖排列)确定第几列,从观察者的角度来看,一般从左往右数。(板书:左右)师:在这里,谁是观察者呢?生:老师。师:是的。从老师的左边数起,这是第1列,第2列,第6列。(课件出示)师:把横排叫做“行”(课件演示)。(板书:横排行)确定第几行,一般从前往后数。这是第1行,第2行,第5行。(课件出示)师:我们认识了列和行,谁能用列和行来描述张亮的位置?生:张亮在第2列,第3行。生:张亮在第3行,第2列。师:同学们有的先说列,有的先说行,你们觉得怎样?生:容易混淆。 师:在数学上,我们用列和行描位置时,
7、还有个约定,通常先说列,再说行。师:所以,张亮的位置应该是生:第2列,第3行。(板书:张亮:第2列,第3行)(二)认识数对,理解数对的含义。1.创造符号,初步认识数对。师:刚才,同学们说出张亮的位置时,很容易,也很快,而老师在记录的时候,感觉怎样?生:太慢了。师:那能不能创造出一种更简洁的方法来表示位置呢?把这个任务交给你们。师:先来看要求(课件出示):以张亮的位置在第2列,第3行为例,四人小组合作探究,创造出一种更简洁的方法。把研究出的方法,如果找到多种方法,小组长都记录在作业本上。(1)小组活动,教师巡视。将学生中出现的典型方法记录下来,然后展示学生的创作,可能有:2,3 2.3 2、3
8、23 2列 3行 (2,3) )(2)全班交流。 师:大家来看一看,同学们创造的方法中,有什么相同的地方?生:都用了数字。都是先写列,再写行。都很简便。都有符号。师:为什么都用了符号?生:为了把2和3区分开,不然就会看成23了。2.强调数对的含义和写法、读法。师:你们真能干!这些方法似乎都很简洁,到底该选哪一种呢?生:2,3 (2,3)师:为什么不用2.3 2、3 23来表示呢?(学生回答)师:这两个数字,缺一个,能确定位置吗?生:不能。师:是的,它们是一对数,是一个整体,所以给这一对数加上一个小括号。这样就更完整了。张亮的位置在第2列,第3行,我们就用(2,3)来表示。板书:(2,3)师:第
9、一个数表示什么?第二个数呢?生:第一个数表示第几列,第二个数表示第几行(在(2,3)下面板书:列 行)。师(小结):写的时候遵循了先列后行的约定。为了加以区分,中间用逗号隔开。用小括号括起来,表示这是一对数,它是一个整体。师:像这样有顺序的一对数,我们称它为:数对。(在(2,3)前面板书:数对)数对是由哪些组成的?(生:由一对数、一个逗号和一个括号组成的。)师:(指着数对(2,3)像这样的数对,读作数对(2,3)。(学生齐读)师:数对(2,3)表示(生:第2列,第3行。)师:用数对确定位置,就是我们这节课要学习的内容。(完善板书:用数对确定位置)(学生齐读课题)3.在方格图上找位置。师:如果把
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