高校教师教学激励中的问题与对策分析.docx
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1、 高校教师教学激励中的问题与对策分析 吉执来+王鹏炜摘 要: 当前我国高校在对教师的教学激励方面存在重科研而轻教学、对教学质的评价主观性强且价值不高、对教师的教学付出回报不够等问题。要充分发挥教学激励作用,调动教师的教学积极性,高校必须树立以教学为先的政策倾向,发挥教学评价的激励功能,改善教学条件,增加教学回报。关键词: 高校教师 教学激励 激励缺失教学是影响高校培养质量的关键因素,也是学生获取知识、培养技能、发展智力和能力、形成品德的有效途径。教师教学积极性缺乏,动力不足,热情不高,在教学上的心思、精力、时间投入不充分,这些严重影响高等教育的教学质量,不利于高素质人才的培养。如何激励教师在教
2、学上付出更多的努力,是提高高校教育教学质量不得不考虑的现实问题。一、高校教师教学激励缺失的表现随着教育部本科教学质量评估工作的启动,近十年来我国各高校对本科教学工作给予足够的重视,在本科教学工作方面,也形成严格的规范制度和规章体系,对本科教学的各个环节都有明确的规定。然而,这些制度大多是从管理的视角、以规章制度的形式对教学做出的硬性规定,虽然其规范性、强制性对改本科教学变革,但对教学中人的因素(教师)缺乏足够的重视,因而没有发挥激励的作用1。1.管理政策上,重科研而轻教学。在一流大学建设的呼声中,高校有着特定的利益冲动成为一流大学,“一流大学”这一个金字招牌将带来无限的潜在利益。正是在这一利益
3、冲动的驱使之下,各高校纷纷提高对教师科研方面的工作要求:从科研结果的产出,到高水平课题及其经费,再到学术获奖、专利申请及社会名望。一系列的政策导向,引导很大一部分教师很快转向科学研究2,实现成功转型并名利双收,高校亦在这一过程中从越来越多的课题、越来越多的经费、越来越多的知名专家中收获排名、优质生源和社会甚至经济效益。然而,这一政策的结果是教学在大学中逐渐沦落到无足轻重的地步,少上课甚至不上课成了教师的普遍选择,更何谈在教学上投入大量的精力?2.教学评价上,对教学质的评价主观性强且价值不高。当前对高校教学质量的质疑,主要在于对其质的怀疑。教学质量的质在很大程度上取决于教学过程的质。然而,当前高
4、校对教师教学工作的考核主要是通过量(即年终计算课时量)的考核体现的,对质的要求迟迟难以落实。当前高校教学质量的评价主要做法是通过同行听课、学生评课等方式进行。这些方法都属于质的评价方法,但其主观性相对较强,对教学的评价更多地会受到对教师授课中一些无关因素(如相貌、着装、课件制作、课程内容特点)等的影响,而缺乏较客观的评价方法。同时,由于同行听课一般因个人时间等因素限制,听课次数有限,缺乏客观标准,也不易做出准确的判断。学生评价在时间上是可行的,但在实践中往往由于标准宽泛,只能做出等级上的判断,而非客观的有反馈价值的评价,主要价值在于对管理者的考核参考,而对教师教学改进没有多大意义3。3.在教学
5、绩效回报上,对教师的教学付出回报不够。“教师是承担教育教学职责的专业人员”。教师法的规定反映了人们对教师职责的主要认识。教学被认为是教师天经地义的职责,而工资则是这一职责的当然报酬。所以很少有人认为,教学的付出应给予相应的回报。然而,正如许多教师所坦承的,教书是个良心活。教学过程中付出得多与少、讲授得认真与否、对学生的期望与要求高与低、作业批改次数的多少及认真与否,都没有绝对的标准与要求。大多数教师之所以能够在教学付出上无怨无悔,只是“良心”使然。但这不代表学校在管理上可以忽视。长期的付出可以出于“良心”,但当“良心”受到冷落之时,就是教学质量保障缺失之时。二、高校教师教学激励缺失的原因分析如
6、黑格尔所说:“存在的就是合理的。”高校教师教学激励的缺失并非个案,也非一时而成,其产生有多方面的缘由。1.高校教学激励缺失的现实原因重科研而轻教学的制度导向。教学与科研是高等学校的两项重要任务,是高等学校发展的两翼。但是在现实中出现较严重的重科研而轻教学的制度导向。无论是在各大学排行榜,还是在高校自己评估、考核中,对科研的强调要远远多于教学。各所高校对教师们主持和参加课题数量及其经费、科研产出的数量与质量进行准确而有严格等级的规定,更是将这些指标与教师职务职称晋升、年度考核等日常管理相挂钩。这种重科研而轻教学的制度导向使高校教学激励缺失,形成当前高校教师“重科研,轻教学”的现象。2.教师教学激
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