学前教育专业应用型人才的培养对策分析.docx

学前教育专业应用型人才的培养对策分析 张英英【摘 要】学前教育是当今社会教育发展的重要组成部分之一，本文以“学前教育专业应用型人才的培养对策”为主要研究对象，首先阐释了学前教育专业培养应用型人才的主要原因，然后从多样化的教学模式、强化教育能力以及推崇教育实践三个角度，论述了具体的培养策略。望笔者的论述，能够对当前从事该专业教育的工作人员，从人才培养的角度提供一定的借鉴与启示，不断优化现有的人才培养模式、为我国的学前教育专业输送更多优秀的血液。【关键词】学前教育专业；应用型人才培养；教育实践学前教育作为我国教育历程的重要阶段，需要有一支全面而专业的教师队伍来推动教育事业的开展，而学前教育专业作为对接这一职业类型的高等教育培训项目，如何加强应用型人才的培养，才能够满足教育发展和改革的需要，是本文所要研究的重要问题。1 为什么要培养学前教育专业应用型人才随着学前教育在我国当代社会教育结构中的地位不断提升，整个社会范围内对学前教育工作者本身的职业技能、业务能力以及专业素养提出了更高、更为全面的要求。在这样一种局面下，加强对学前教育专业应用型人才的培养，为这一教育门类不断输送更多新鲜的血液与优秀的人才，成为了践行教育发展改革要求的必然选择。1.1 发展学前教育专业的关键学前教育专业的发展依靠的是社会对于此教育项目的重视程度、所产生的强大驱动力。换言之，如果整个社会认为幼儿教育没有存在的必要、幼儿园等没有生存的价值，那么学前教育专业本身存在的价值也便趋近于零。而社会对于学前教育的认同，在于幼儿成长需要教师所给予的有效引导、帮助和关怀教育，因此对于从业教师的选择格外谨慎，其不仅是知识的传授者，同时也是整个学前教育阶段、幼儿教育活动的参与者、组织者与发起者。因此对此类人才的培养更加注重人才的全面性、技能的专业性与应用性，而这也是适应社会教育事业发展需要，以及学前教育专业本身发展的关键性因素。1.2 学前教育改革与社会发展的必经之路从概念的角度来说，“学前教育”与“学后教育”相对应，但是相对于我国完善的小学、中学乃至高等教育体系，学前教育是整个教育组成机构当中最为基础、但是也是最为薄弱的环节。而当整个社会层面逐渐意识到学前教育的重要性，意识到其本身在个体一生成长方面所能发挥道德积极作用时，学前教育本身基于这种强烈的社会期待，就会产生对于高标准人才和落后的教育资源之间的矛盾。另一方面，据某项社会调查显示，目前我国家长普遍性注重幼儿学前艺术和文化课程预习，尤其是家庭环境较为理想、生活空间较为开放的城市，进行学前艺术学习和文化课补习的孩子年龄呈现出缓慢降低的发展趋势。而在此过程中，幼儿园教师扮演着一个十分重要的角色，家长将教育孩子的重任寄托在教师身上，寄托在幼儿园本身，希望其不断发展改革、成长，满足其内心的需求，而这也就促成了学前教育专业更需要全面的培养应用型人才，来推动学前教育的改革与发展，乃至整个社会的进步。1.3 幼儿园发展的必然选择就当前我国幼儿园的发展现状来看，普遍性存在着理论知识较为扎实、但实践操作能力较弱的问题。很多刚刚从学前教育专业毕业的本科生，并不能立刻将书本或者在校期间所学习到的知识转化成应用于实际工作当中的经验和操作方法，从而在无形之间影响到幼儿园日常工作的开展，以及对幼儿教育和管理能力的提升。因此现阶段，幼儿园在不断实现自身发展的过程中，更加迫切地需要不断储备与充实应用型技能的人才，实现理论与实践相统一的人才。2 学前教育专业应用型人才的培养对策培养德、智、体、美全面发展，掌握现代化的教育技术以及专业的素质技能，并且能在适应现代教育发展改革需要的基础上，具备一定的教育、科研和管理能力的人才，是当今高校学前教育专业进行人才培养的重要目标与发展路径。因此笔者认为，基于这样的教学目标，学前教育专业应用型人才的培养对策可以从以下几个角度来进行落实：2.1 多样化的教学模式传统教学模式以教师单一化的“讲”和“教”为中心，将学生置身于被动接收知识的“学”的地位。但是由于在学前教育专业进行学习的学生，日后也要走向他们的学生、他们的“讲台”，因此笔者认为，在高校学习阶段，课堂教学模式就应该尝试着让学生成为课堂的主动者，实现自身从学生到教师的过渡与缓冲。可以通过采用多样的教学模式，将学生置身于不同的教学情境当中，做到学与教的不断转化与统一。例如采取案例教学法，将幼儿教育活动的真实案例植入课堂，让学生设身处地去理解、去讨论和模拟解决；又如采用模拟课堂法，将学生划分小组，合作完成教学方案和教学活动的设计，提升学生的思维能力和模拟实践能力。除此之外，采取学生间的知识竞赛、导师引导互动式教学等措施，都可以纳入到教学环境中来，引导学生将理论与实践进行结合。2.2 强化教育能力首先，全面提升学生的科研和数据分析能力。将“毕业论文与设计”、“学前教育科研方法”等训练技能纳入到日常的教学课程当中；将“儿童观察与记录”、“幼儿园教育活动设计”等课程纳入到专业限选范畴当中结合模拟教习、教育访谈等实践类活动，不断完善学生的数据和理论思维，使之在专业学习和实践运用的过程中，不断分析、反思、培养自身的科研和分析能力。其次，强化学生的艺术技能。以选修课的形式，加强对学生演讲表达方面的能力、多媒体技术应用以及艺术审美能力、基本的音乐、美术、形体方面所需技能的培养，不断提升学生的综合性和全面性。使自身的发展更加契合当今社会的教育发展现状以及广大家长对于孩子成长所寄予的强烈期盼。2.3 推崇教育实践从阶段与历程的角度来进行划分，笔者认为学前教育专业学生参加教育实践可以简单分为三个阶段：（1）第一学年所展开的有挂艺术方面的技能训练，当学生通过考核之后，可以被安排到幼儿园观摩和参与艺术节活动或六一儿童节活动，获取一定的经验；（2）第二和第三学年，进行教育基地实践，让学生真正意义上走入幼儿群体当中，去跟幼儿们接触，了解他们的心理和年龄特点、成长特征；（3）基于强两个阶段的实践，进行正式的教育实习。将学生安排至示范幼儿园，有专业的教育工作者指导其展开实践，这样不仅有助于提升学生的实践综合能力，还能为以后毕业之后的就业选择问题提供更多的道路与选择机率。3 结论综上所述，加强对于学前教育专业应用型人才的培养，不仅是推动幼儿园自身发展的必然选择，同时也是完善我国教育事业、推动人才建设的必要途径。对我国目前的高校教育工作者而言，其需要以多样化的教学模式、强化学生的教育技能，并充分落实实践工作，让广大学生能够在接受教育、实践教育的过程中实现理论的现实化运用，让自身所需成为推动我国教育事业发展的有效力量。【参考文献】1孙柏如，汪嘉露，路雨萌.学前教育专业应用型人才培养模式探究以衡水学院为例J.衡水学院学报，2011，13（3）：86-89.2殷继英.学前教育专业方向课设置与应用型人才培养的研究与探讨J.大众文艺，2010（19）：232-233.3田燕.学前教育专业本科应用型人才培养模拟教学的研究与实践J.江苏教育学院学报：社会科学版，2014（1）：72-76.责任编辑：汤静 -全文完-