高校教师资格证考试-高等教育方法概论真题.pdf

高等教育方法概论压题密卷第一章一、是非判断题1、狭义的课程概念包括了学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。（）2、从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别 及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。（）3、选修课程中限制性选修课程与非限制性选修课程的划分主要 根据与培养目标的相关程度。（）4、公共课程可以分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修 课程包括公共课程、基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。（）5、“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。（）6、“拼盘式”课程着眼于适应学生不同发展方向，“套餐式”课 程侧重于扩大学生知识面。（）7、实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育 内容。（）8、课程计划是一个专业的全部课程所形成的体系结构。（）9、教育内容的系统性指其整体性和有序性。（）10、课程计划纵向的系统性是指课程之间存在着的密切的联系及 完整性。（）n、教学大纲是针对一门课程制定的指导性文件，它以纲要的形 式规定一门课程的性质和任务，基本要求，教学内容的范围、深度及 其体系，教学进度安排以及对教学法的要求等。（）12、大学教学应反映学科研究的前沿，因此本科教学的教科书应 尽量体现研究的新进展和争议。（）13、我国高等教育常用的组织形式有：讲授、讨论、习题课、实 验、实习、参观和指导论文或指导设计。其中讲授、讨论、习题课属 于课堂理论教育；实验、实习、参观和指导论文或指导设计则是实践 性教育。（）14、在教授过程中，教师起主导作用，学生是知识的接受者；语 言是传递知识信息的主要工具。（）15、习题课的目的在于帮助学生理解知识，培养学生的思维能力 和语言表达能力。（）16、生产实习的内容涵盖整个专业的知识，要求学生综合运用本 专业所学理论来完成一定的生产任务，以获得相关的实际知识和技 能。（）17、毕业论文是在学生学完课程计划规定的某一专业基础课程或 专业课程后进行的。（）18、语言是人们在意识交流时所采用的信息的抽象形式。（）19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）20、信息的选择是为了提高教育效果而有选择地采用某种信息形 式种类的问题。（）21、合作教育学强调学生学习的动力来自于外部的学习压力。二、单项选择题1、西方最早提出课程概念的是（）A、夸美纽斯B、斯宾塞 C、苏格拉的 D、赫尔巴特2、作为“某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础”的课程是（）A、公共课 B、基础课C、专业基础课D、专业课3、理论性课程与实践性课程划分的依据是：（）A、课程的信息表现形式 B、学生修习的必要性 C、课程的基础性 D、课程的内容特点4、通常与学分制相联系的课程是A、必修课程B、选修课程C、理论课程D、实践课程5、课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是。（）A、课程计划的横向系统性B、课程计划内容的系统性C、课程 计划的纵向系统性D、课程计划的顺序性6、下列选项中哪些不属于编制课程计划应当遵循的原则（）A、符合专业培养目标B、满足学生发展的需要C、统一性和灵 活性相结合 D、保证教育内容的系统性7、我国高等本科教育的总学时一般为（）A、2200学时 B、2000学时 C、1800学时 D、2600学时8、一般说来，大学本科一门课程每周最好不要超过（）A、12学时 B、10学时 C、8学时 D、6学时9、大学本科每学期的课程门数以多少为宜（）,其中同一学期 难度较大的课程不宜超过4门。A、59 门 B、68 门 C、57 门 D、46 门10、下列选项哪些不是教学大纲和教科书编写应当坚持的原则（）A、教科书的形式要有利于学生的学习 B、结合专业需要建立严谨的课程体系C、理论与实际相统一 D、坚持科学性与思想性11、教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式是：A、发现B、接受C、有意义学习D、机械学习12、下列表述哪些是不正确的。（）A、接受是传递文化科学知识的一个主要手段B、发现是指学习的主要内容不是教师直接提供的，而是在教师 的指导下由学生自己动脑思考得出的C、学生如果在接受中学习，则对所学内容的理解和记忆效果都 比较好D、接受与发现的关系应当是互补的，而不应偏废哪一个13、学与思的关系是（）A、学比思重要，因为没有知识无法思考B、思比学重要，因为学而不思不能变成自己的知识C、学与思是两个过程，无法判断哪个更重要D、学与思互相依存、互相促进14、被动信息是（）A、首先由学生先作用于环境而后引发出来的信息B、由环境自发地提供的信息C、无法由学生直接获得的信息D、可以由学生直接获得的信息15、提出“学生在教育过程中必须从观察开始，并认为应当经历 四个步骤：观察、记忆、理解、联系”的是教育家：（）A、斯金纳 B、杜威 C、夸美纽斯 D、赫尔巴特16、提出在教育过程中学生状态变化的步骤为：明了、联想、系 统、方法的是哪位教育家（）A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、布卢姆17、坚持“从做中学”的是美国著名教育家A、杜威B、斯金纳C、布鲁纳D、布卢姆18、提出程序教学的是：A、杜威B、斯金纳C、布鲁纳D、布卢姆19、认为“只要学生能够明确教学目标，具备掌握该项学习任务 必备的知识、技能，肯花时间，则绝大多数人都能够获得良好的成绩”的是：A、程序性教学 B、启发式教学 C、发现式学 习 D、掌握式学习20、提出“总结性评价”和“形成性评价”的教育模式是：A、先行组织者模式 B、掌握学习 C、程序教学 D、教育过程模式21、提出非指导性教学的是教育家（）A、罗杰斯 B、赞科夫C、洛扎诺夫D、巴甫洛夫22、提出暗示教学法的是（）A、罗杰斯 B、赞科夫C、洛扎诺夫D、巴甫洛夫 三、多项选择题1、大学的课程按照基础性通常分为哪些类型（）A、公共课B、基础课C、专业基础课D、专业课2、选修课程通常可以分为：A、“套餐式”课程 B、限制性选修课程 C、非限制性选修课程 D、“拼盘式”课程3、理论性课程的主要特点有（）A、理论性课程属于间接经验 B、理论性课程有利于提高学生 的理论水平C、理论性课程系统性强 D、理论性课程有利于培养学生理论研究能力4、实践性课程的基本特点有（）A、实践性课程属于直接经验B、实践性课程有利于培养学生解决实际问题能力C、实践性课程更容易受到学生的欢迎D、实践性课程有利于培养学生的主动性5、下列选项中哪些属于编制课程计划应当遵循的原则（）A、前瞻性 B、合理分配课程门数与教学时数C、统一性和灵活性相结合 D、保证教育内容的系统性6、编制课程计划时处理思想与业务、知识与能力、理论与实践、学习与健康的关系时应当注意的问题有：（）A、在重视学生业务学习的同时，注重对学生思想品德的教育B、在传授知识的同时，重视发展学生的能力C、加强理论性教学的同时，重视实践性课程的教学D、强调学生学习的同时，注重学生健康身心的培养7、课程计划的前瞻性要求组织和安排教育内容应当有“超前”意识，这种“超前”意识的含义包括：（）A、要将教学内容提前引入，促进学生“超前”发展B、教学要“走在学生发展的前面”C、及时引进反映科学技术发展的新观点D、考虑社会未来发展的趋势8、下列选项中哪些是教学大纲和教科书编写的原则（）A、少而精B、科学体系与教学法要求统一 C、处理好教科书与 其它参考资料关系D、统一性与灵活性结合9、在课程计划、教学大纲和教科书关系的论述上，下列哪一种 论述是正确的（）A、课程计划时制定教学大纲的指导性文件，教学大纲是编写教科书的纲领B、一门课的教学大纲是本专业的课程计划某一局部的细化，教 科书是教学大纲的具体化C、教学大纲是教学的基础，课程计划是教学大纲的细化，教科 书时课程计划的具体化D、教学大纲是教学的基础，课程计划等同教科书的计划，是教 科书的另外一种表现形式10、下列选项中哪些是课堂讲授的基本要求：（）A、注意科学性与思想性 B、注意逻辑和结构 C、要注意启发学生思考D、语言要有艺术性11、上好讨论课的基本要求是：（）A、讨论课前要布置阅读作业 B、讨论前要准备 C、讨论中要引导 D、讨论后要总结12、为了上好习题课，下列选项中教师应注意的环节有（）A、教师要有充分的准备B、编写或选择习题 C、要使学生做好准备 D、即使反馈评价结果13、实验可以分为哪些类型（）A、感知性实验 B、验证性实验 C、设计性实验D、观察性试验14、大学的实习通常可以分为哪些类型（）A、毕业设计B、毕业论文C、教育实习 D、生产实习15、一般说来，选择教育组织形式需要考虑的因素包括:A、培养目标B、教学内容C、学生的情况D、学校的教育条件16、教育信息的形式主要有哪些类型（）A、词汇 B、语言C、符号D、模型、图像、实物17、教育过程中对语言的要求有以下方面：（）A、规范、简明 B、幽默、风趣 C、语音清楚、语调 节奏优美 D、生动18、使用符号是需要注意的问题包括：A、规范、简明 B、简洁、明了 C、系统、清晰 D、讲究艺术19、教师运用模型、音像和实物进行教学时，需要注意以下问题:A、简洁B、与讲授相结合C、讲究展示的方法D、讲究艺术 性20、教育模式是某种教育思想和具体方法、步骤和程序等的有机 结合，当这种结合体现出某种较稳定的特点时，就构成一种具体的教 育模式，总体上可以将教育模式分为：A、主动获得信息模式 B、被动获得信息模式C、过程控制型教育模式D、状态控制型教育模式21、属于过程控制型教育模式的有：（）A、非指导教学 B、先行组织者 C、合作教育学 D、程序教学22、属于状态控制型教育模式的有:A、奖惩式 B、高难度教学C、暗示教学D、程序教学答案：一、是非判断题1、错；2、对；3、对；4、对；5、错；6、错；7、错；8、对；9、对；10、错；11、对；12、错；13、对；14、对；15、错；16、对；17、错；18、错；19、对；20、对；21、错。二、单项选择题1、B 2、B 3、A 4、B 5、C 6、B 7、B 8、D 9、C 10、B 11、B 12、C 13、D 14、B 15、C 16、B 17、A 18、B 19、D 20、B 21、A 22、D三、多项选择题K ABCD 2、BC 3、ACD 4、ABD 5、ABCD 6、ABCD 7、CD 8、AB 9、AB 10、ABCD 11、BCD 12、BCD 13、ABC 14、CD 15、ABCD 16、BCD 17、ACD 18、AC 19、ABC 20、CD 21、BD 22、ABC 教学方法导论1.教学方法的概念：无论怎样界定教学方法，首先都必须明确体现以 下两方面的思想和内容；第一，教学方法与教学目的相联系，是实现 教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法 和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用、相互统 一的特点。（选择，判断）2.教学方法和教学方式的关系：教学方式包含教学方法；教学方式应 是构成教学方法的细节，教学方法是由若干教学方式构成的，同一种 教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用 的不同的教学方法中。3.教与学及其方法的联系：我们认为应确切表述为“教师指导学生学 习”.教学方法：教师指导学生学习的方法。4.的属应该是“活动方式”教学方法：在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取 的教与学相互作用的活动方式的总称。5.教学方法的意义：1.是联系教师教和学生学的重要纽带；2.是完成 教学任务的必要条件（判断）；3.提高教学质量的重要保证；4.是影 响教师威信和师生关系的重要因素；5.影响学生身心发展（判断）6.注入式教学方法：把学生当容器；启发式：当主体。7.现代教学方法的特征：十分重视教的艺术，要求老师不仅清晰而连 贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己 的活动来学习的各种方法。（有利于发展他们的智能）杜威从实用主义的观点出发，提出培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”的模式。60年代美国布鲁纳积极提倡的“发现法”，上海育才中学总结八字教 学法“读读、议议、练练、讲讲”8.影响教学法发展的直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要 求和生产力发展水平（多选）9.国内教学方法改革与发展1.愉快教学法2.情景教学法（江苏特级 李吉林首创）3.尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点）4.成功教学法（上海闸北8中校长刘京海）愉快教学法的理念：“一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切 情景教学法的核心在于激发学生的情感。尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方 法。特点是先练后讲（核心0成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素：1.积极的期望；2.成功的机会；3.鼓励性评价。10.国外教学方法改革与发展1.发现法，通常称作发现学习或问题教 学法，就是让学生通过独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原 理的一种教学方法。是美心理学家布鲁纳倡导的，他认为发现不限于 寻求人类未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是 发现。发现教学法可以（选择）1.促进学生智力发展，2.挖掘学生的潜力，3.激发内在的学习动机4.培养创新精神，5.更好的巩固所学知识，并能学习研究方法。2.范例教学法是教师对教材的典型事例进行分析，使学生掌握科学知 识和科学方法。由德国瓦*根舍因创造。.范例教学法教学内容必须具 有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。3.目标教学法依据美国 教育学家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”按既定的 教学目标和，开发学生智力的教学方法。4.程序教学法美国教 育心理学家B.F.斯金纳倡导。5.“纲要信号”图表教学法。6.暗示 教学法又称启发式外语教学法或启示法7.非指导性教学法。美国卡 尔.罗杰斯。n.教学方法改革与发展的基本特点（简答）1*重视学生的主体性2*重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合；3*加强学习方法的 研究。12.（简答或多选）教学方法改革与发展的趋势：1*教学方法的现代 化，（标志：物质设备的现代化）2*教学方法的心理学化；（美国布鲁 纳倡导的发现教学法是以结构主义认知心理学，斯金纳的程序教学法 是行为主义心理学，暗示教学法是以无意识心理学为基础的。单 选）。3*教学方法的模式化。第二章教学设计的方法1.教学设计的基本特征：1*指导性2*统整性3*操作性4*预演性5*突显性6*易控性7*创造性教学设计的基本特点、最高表现形式：创造性。2.教学设计的依据1、现代教学理论2、系统科学的原理与方法3、依据科学的实际需要4、依据学生的特点5、依据教师的教学经验。3.教学设计的内容包括：（重点）1、教学目标设计2、教学起点设计 3、教学内容设计4、教学时间设计5、教学措施设计教学评价设计。教学设计的总目标（教学目的）：有实质性目标、发展性目标、教育 性目标构成。4.教学目标的功能：1、导向2、激励3、标准功能。教学目标的分类：布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响将教 育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。5.教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结 果。6.教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。学习 成绩的好坏很大程度取决于专注学习时间的多少。增加学生的专注学 习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。第三章1.我国课堂教学方法分为：1.以语言传递信息为主的方法；2.以直接 感知为主的方法；3以实际训练为主的方法；4以欣赏活动为主的方 法；5以引导探究为主的方法。（重点）以语言传递信息为主的方法以教师为中心包括：讲授法、谈话法、讨 论法、读书指导法。讲授法是整个用最多、最广的方法。讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。谈话法的特点：师生对话。以直接感知为主的方法：演示法、参观法。演示法的概念、特点：是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范 性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获得新知识,发展智力的一种教学方法。它是直观性原则的具体运用作为辅助的方 法，常常配合讲授法、谈话法进行。以实际训练为主的方法包括：实验、练习、实习作业法。练习法是在 教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。是各科教学 普遍采用的一种教学方法。以引导探究为主的方法主要包括发现法。又称探索法、研究法。2.选择教学方法应遵循的原则:一、总体把握原则，是指在选择教学 方法时，要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务，教学内容 的性质和特点，每节课的重点、难点和关键。1.把握教学目的和任务,教学目的和任务是传授新知识，用讲授法、谈话法、演示法；如果让 学生掌握技能技巧，用练习法、实习法；如果是提高口头表达能力并 发展智力，用谈话法、讨论法；2、把握教学内容的性质和特点；3、把握每节课的重点、难点。二、师生共明原则3、“双效”统一原贝IJ,指选择教学方法时，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑能否取得 最高效率，力求二者达到完美统一。3.教师怎样运用教学方法：1、必须坚持以启发式为指导思想，启发 既是一种方法，更是一种教学的指导思想，是相对于注入法而言的。各种教学方法既有启发性质，又有注入性质。2、运用教学方法必须 做到最佳选择和优化组合。3、运用教学方法必须做到原则性和灵活 性相结合。既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”的灵活性。4.个别教学：产生于古代，是人类最初的教学组织形式。群体教学，是初级的集体教学形式，存在于欧洲中世纪至文艺复兴的学校教育 中，也在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。是 个别教学向班级授课过渡的中间环节。班级授课：分三阶段.1、17世纪捷克的夸美纽斯提出，2、赫尔巴特 为代表3、苏联教学论代表。5.现代社会流行的教学组织形式是班级授课制度。基本的教学组织形 式一课堂教学。6.课堂教学的优点和不足：（1）有利于提高教学效率。（2）有利于发 挥教师的主导作用.（3）有利于发挥学生集体的教育作用。（4）不利 于照顾学生的个别差异，（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力 和实际操作能力。现场教学组织的次数不能过多，他只能是进行的辅助形式。7.教学组织形式选择的依据：根据学校的物质资源；根据师生数量和 教师专业水平；根据教学目标；根据课程的性质和课程内容；根据教 学对象选择教学组织形式；选择恰当时机灵活运用教学组织形式。8.当前教学组织形式改革的重点表现在几个方面？适当缩小班级规 模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形 式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索 个别化教学。9.教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业和课外 辅导四个环节。教师怎样才能备好课？钻研教学材料；了解学生；设计教学样式；拟 定教学计划。怎样上好课？目标明确；内容正确；方法恰当；教学组 织严密；教学效果优异。10.单一课是指，一堂课主要完成一种教学任务的课（中学高年级）。综合课指，一堂课完成两种或以上主要教学任务的课（小学，中学低 年级）。教案的分类条目式。表格式。n.教案的主要内容：教学目标、内容、方法。12.教学媒体：在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。教师不仅 是教育信息源，也是教学媒体。教学媒体有哪些特性？固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。现代教学媒体开发的基本原则：教育性原则；科学性；技术性；艺术 性；经济性原则。13.信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。14.教学评价：是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法,在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教学过程和结果的评价。教学评价起源于隋唐科举考试。教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。1993年教育部开始“普通高校本科教学评估”工作。教学评价根据时间和作用可以分为，诊断性评价（准备性评价）、形 成性（过程性）、总结性评价（结果性）。教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。15.教学评价的基本原则：方向性原则；科学性；客观性；发展性原 则。16.现代教学评价倡导的基本理念：（重点）在评价的功能上，由侧重 甄别和选拔转向侧重发展；在评价对象上，从过分关注对结果的评价 逐步转向关注对过程的评价；在评价的主题上，强调评价主体多元化 和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用；在评价结果上，不只 是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评 价者对评价结果的认同和对原有态度的改进；在方法上。强调评价方 式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价 统整量化评价。17.现代教学评价的基本方法:测试；档案袋评价；学习契约评价；反 思评价表；活动表现评价。18.教学研究的一般步骤：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制 定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结 论、形成研究报告。教学研究选题的基本原则：价值性原则；科学性；创新性；可行性原 则。教育文献主要分布：书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信息 技术。搜集资料是研究工作的核心。19.教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法（最重要的研究 方法）、个案分析法、行动研究法（以解决实际问题为主要任务）。个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事 进行个别深入研究的方法。教学技能理论与实践教学技能理论与实践1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说；2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践 练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整 体体现；教学技能是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经 验的基础上形成和发展起来的。4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表 现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教 师群体经验的结晶，它根植于个体经验,又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结 合的产物，反映了多样性和简约性的统一。5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教 学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技 能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研 究技能和教学反思技能。6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下 目标：掌握教学技能的基本知识；熟练并能灵活运用各种教学技能；提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能；形成教 学能力和个人教学风格。7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈 原则，训练与自我完善相结合的原则。8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音 训练法，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格 教学。9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技 术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中，针对性强；信息反馈及时，有效，全面。n、微格教学的操作过程：理论学习和研究；确定要训练的教学技能;提供示范；组织讨论，编写教案；微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。12、备课是教学的起点和前提,是决定课堂教学质量高低的关键一环。13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础 上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计 出目的明确，方法适当的教学方案的过程。14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体 的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合 自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一 是要统观全局，二是深入章节。15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系；有助于教师 科学地设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标准；18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解（研究课程标准；研 读教材；多渠道搜集教学资源）；精读教材，深层领会（把握教材的 内在特征；把握教材的重点，难点和关键点；抓住关键）；精细加工,再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍，教材内容的增补，教 材内容的再加工）。19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性 加工；三是操作性加工。19、学生的发展是教学的最终目的和要求。20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展 状况；学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；学生已有的 能力和经验基础；学生对学生认识状况；学生的学习意志、情绪和自 信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；学生的家庭状况；学 生班集体情况。21、了解学生的方法：观察法和谈话法；调查研究法；教学反馈法；摸底测验法；资料分析法；阶段判别法；22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课时教学进度计划。23、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着 教学的全过程，并规定教与学的方向。24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目 标。25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与方法，态度情感与价 值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值 观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是过关键性目标，是途径。26、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的，其表述要具有可测 性；27、教学进度计划一旦制定，要严格招待不能随意更改。28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中 最为全面系统、深入具体的一步。29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。30、教案分为纸质教案和电子教案。31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方 便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚 持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教 法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背 课”；要内容全面，并及时调整。33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集 中注意；引发兴趣；进入课题。35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观导入，问题导入，实例导入，审题导入，故事导入，游戏导入，情境导入。36、课堂导入的基本要求：要有：针对性，启发性，趣味性，艺术性,要恰当把握导入的“度:37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，解析式讲解，解答 式讲解（讲解要注意针对性，科学性，简明性，教育性）。39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动。要时刻关注学 生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识 经验。40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提 问，评价提问；41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的确定，把握时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态 度要温和自然；要及时进行评价和总结。42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生 的需要和情感；学生的思想和心声。43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松 的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要 及时反馈。45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；课堂 对话使学生得到多方面的发展。47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的 对话。48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点;公式及其推导过程；教学内容的补充知识。51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索 式板书，演算式板书。53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层 次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规 范，示范性强；要把握时机，适时板书。54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途 径获取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会 自我反馈。56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化;结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动 机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延 伸结课。58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性。要简洁明快；要有趣味性；59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作 业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口 头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进 行分类：基础性作业，发展性作业；60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会 学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。61、布置作业的基本要求：内容要精心选择，难易要适度，数量要适 当，题目要有启发性，形式要灵活。62、批改作业的基本要求：批改作业要及时，批改方式要灵活，要尊 重学生，批改态度要认真，批改符号要统一，批改要与讲评紧密结合。63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态 表情，学生活动。64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效 应。66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观 察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主 观倾向。67、作业分析的步骤：首先，确定作业分析的对象；其次，划分分析 单位的类目；第三，进行评判记录；第四，列表分析。68、教学口语的基本特征：教育性，科学性，针对性，规范性，口头 性，启发性，可接受性。69、教学口语的功能：传递信息，调控课堂教学，促进学生思维的发 展，和谐师生关系，提供语言示范，美育教育。70、教学口语的分类：说明性，叙述性，描述性，论证式，抒情式，评价性，演示性和概述性语言。71、教学口语的构成要素：语音和吐字，音量和响度，语速，语调和 节奏。72、教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平，强化语言外 化能力，在实践进行训练。73、课堂教学口语的基本要求：条例规范，内容科学，合乎逻辑；通 俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要 富于创造性，有独特的风格。74、教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情境性。75、教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功 能；强化功能；76、教态语言的类型：身姿变化，面目表情和外表修饰。77、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实 自然，适度适当；衣着要相实整洁，美观大方。78、对学生进行学法指导的意义：是顺应信息化社会发展的需要，是 学生终身可持续发展的需要，有利于提高学生的综合素质，有利于落 实新课程改革的要求。79、对学生进行学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导；开设 专门的学习方法指导课；开设学习方法专题讲座；交流学习方法。80、学法指导的基本要求：明确学法指导的目的，激发学生学习的兴 趣；学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法；学法指导 应着于发展学生的思维能力；学法指导要与学性研究相结合，注意因 材施教；促进具体操作向内在学习素养的转化。81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指 导，合作学习指导，探究学习指导。82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信 息加工能力指导；信息利用能力指导。83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感 投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习 策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价 自己的学习结果。84、探究学习的特点：自主性，开放性，过程性和实践性。85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支 架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课 有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素 质；87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同;88、说课与上课的区别：形式不同，内容不同，对象不同，目的不同。88、说课的类型：研究性说课，示范性说课，检查性说课，评比性说课。89、说课的内容：说教学目标，说教学内容，说学生情况，说教学方 法，说教学程序设计，说练习的内容与方法；90、说教学内容应包括的几个方面：简单介绍教学内容在该学生中的 地位和作用；说教学内容的重点、难点和关键点；说教学内容的利用；91、说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自 身特色；说理透彻，理论与实践相结合；增强说课的问题意识和反思 意识。92、听课的基本要求：听课前要先定计划，听课前要先做好充分的准 备，听课要听重点内容，听课要认真记录，听课要善于思考，听课后 要及时进行总结交流评价。93、如何进行评课：评课标准要多元化；要坚持评课之道，讲评课之 德；评课要有激励性。94、教学反思具有以下特点：超越性；实践性；过程性；主体性；发 展性；95、教学反思的作用：有利于提升教师的教育经验；有利于提高教师 的职业幸福感；有利于教师形成自己的实践性知识体系；有利于新影 星听顺利实施。96、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学 日志，通过写作进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中 反思；征求学生意见，从学生反馈中反思。97、教学反思的要求：要对教学反思有正确的认识；要有反思的意识和习惯；从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。教育法规概论教育法规概论第一章教育法规导论教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社 会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育 法律（基本法律和法律）、法令、条例、规程、制度等规范文件的总 称。教育法规的作用：1.教育法规具有指引作用；2.教育法规具有评价作 用；3.教育法规具有教育作用；4.教育法规具有保障作用。教育法律是最高国家权力机关（全国人民代表大会）及其常设机关（全 国人大常委会）制定的关于教育的规范性法律文件。教育法律是教育 法的最主要的渊源。教育行政法规的名称一般有3种：即条例、规定和办法。我国于1986年4月颁布中华人民共和国义务教育法，并于当年7 月1日起施行。我国于1996年5月15日颁布中华人民共和国职业教育法，并于 当年9月1日起实施。中华人民共和国高等教育法于1998年8月29日通过，自1999 年1月1日施行。我国于1993年10月31日颁布中华人民共和国教师法，并于次年1月1日实施。从逻辑结构上看，教育法律规范通常由法定条件、行为准则和法律后 果三个要素组成。教育法律规范的类别：（一）按照教育法律规范要求人们行为的性质,可以分为义务性规范和授权性规范。1.义务性规范在表述形式上通常 采用“必须”、“应当”、“义务”、“禁止”、“不准”、“不得”等字样。在教学法规中，义务性规范的数量较多。2.授权性规范在表述形式上 通常采用“可以”、“有权”、“不受干涉”、“有的自由”等术 语。（二）按照法律规范表现的强制性程度，可分为强制性