图Ⅳ-2人类起源与发展的示意图教学提纲.doc

图-2人类起源与发展的示意图精品文档图-2人类起源与发展的示意图由于森林大量消失，一部分森林古猿不得不下地生活。下到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身形态结构的变化，一代一代地向着直立行走的方向发展，前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手逐渐变得灵巧。“露西”时代的古人类就处于这个阶段，他们能使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强。“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。 又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂，并且能够用火，大脑也越来越发达，在群体生活中产生了语言。用火烧烤食物，改善了身体的营养，有利于脑的发育，从而提高了制造工具的能力；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发达，使他们能够想出各种办法来解决困难；大脑中主管语言的区域日益完善，丰富的语言，使相互之间能更好地交流与合作。在同猛兽环伺、风雨无常的大自然的斗争中，人类变得越来越强大。经过漫长的岁月，人类从童年时代自然界的弱者变成了强者。现在，人类已经强大到能够影响生物圈的面貌。人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？图-3男性生殖系统正面图图-5女性生殖系统正面图图-7排卵、受精和开始怀孕的示意图图-9子宫内的胎儿、脐带和胎盘我更欣赏学生之间的提问式复习课广西桂林市第十六中学阎少芬上课铃声响后，我走进教室，师生问好后，就有同学迫不及待地问：“老师，今天轮到哪些同学回答问题了？”有些同学可能在心里祈祷：“老师，最好别点到我。”表现欲强的同学可能心里想：“老师，最好每次都能点到我。”“别着急，我看看哪些同学还没获得到过这样的幸运机会。”“李阳、张阳蕾、王颖祥、吴晓军、潘毅，请起来做抢答，其他同学做好出题准备，开始。”“唰”许多同学都举起了右手。“老师，我先出第一题。”“唉，我要出道难题难倒你们。”也有些同学是专门想让别人答不出“难堪”的。“请听题：请说出体循环的过程，以及体循环的过程中血液发生了哪些变化？开始”1秒，2秒“我知道，”其中一个同学举起手，“体循环是指血液从左心室进入主动脉，流经全身各级动脉，进入各器官的毛细血管，在这里进行营养物质和气体交换，交换后的变成含二氧化碳较多的静脉血，流入各级静脉，汇集到上下腔静脉，流回右心房。经过体循环血液由动脉血变静脉血。”“他的回答正确吗？”“恭喜你答对了。”出题的同学朝答题的同学做个鬼脸。“这么复杂的循环途径他能这么快记下来，看来是付出一定努力啦，很好请坐。”“老师，我出第二题。”有的同学站起来把手举得高高的，生怕老师看不到他。“张涛已迫不及待了，你就给第二个问题吧。”“请听题：主动脉、肺动脉、肺静脉里分别流着什么血？”“嘿嘿，被难倒了吧？”看他那得意劲。“我知道，主动脉、肺动脉流着动脉血，肺静脉流着静脉血。”“对不起，没答对，请继续吧。”还有一个同学站着，只见他焦急的翻着书。“最后一题，谁出？”“我来，出一道简单的，放你一马吧，听好啦。”“人体的心脏分哪几个腔？”“四个，左心房、左心室、右心房、右心室。”“回答正确，你总算答对了”“很好，今天答题的同学准确率较高，说明对上节课的学习内容掌握不错，出题的同学也很积极，有些同学还没轮到，下节课继续。”这是我们某班生物课堂开始的一幕。初中生物课每周2节，许多同学学完了这节课，隔两三天，到下节课前面学的知识基本全忘记了。传统的课前复习方法都是老师提问，学生举手回答，可这样总是那几个成绩好的同学举手回答，其他同学好像事不关己似的，心想“我不举手，老师不会叫我回答的。”怎样才能激起这些同学的热情兴趣，任务驱动式的迫使他们参与到学习中来，这学期我首先想到改变课前复习的方式：学生自己提问题，学生抢答。具体做法是：每节课老师点几个同学站起来（或者一个学习小组的几个同学），其他同学就上节课的学习内容提问题，给站着的同学抢答，答对的先坐下，坐下了也可出题考别的同学，回答问题时一般不允许看课本，答对与否出题的同学要做出评判，时间控制在5分钟左右。开学时老师就和同学说明：同学们答题或出题的表现老师都做好记录，作为平时成绩。这样一个学期结束，每位同学都有23次站起来回答问题的机会。初中学生大都爱表现自己，这样任务驱动式就迫使同学们充分利用课余的时间主动的看书，回忆学过的知识。能有机会出题考别人，而且要出好题给别人回答，必须经过自己的一番思考，同学们有了这么一次小小的权利，个个充满好奇，人人积极参与。传统的课前复习方式，习惯老师问学生答，学生不感兴趣，为了达成对所学内容的巩固，由学生当一回小老师，学生在自主阅读、提出问题、解决问题中，兴趣盎然，体会了乐趣，尝试了成功。新课程强调要转变学生学习方式，给学生充分的自由，让学生在课堂空间中发展自己的个性，从而促进自身发展。平时我们不妨也来一点点转变，换一种方式：练习的方式、答题的方式、作业的方式、考问的方式，或许我们教得更轻松，学得更快乐，收获会更大！在互动中反思，在反思中成长广东中山纪念中学邓过房在反思中成长，作为一线教师，我们都知道反思的重要性，那怎么样才能进行有效的反思呢？又该如何进行呢？其实，反思的角度很多，仁者见仁智者见智，个人一般喜欢从以下几方面入手：一、教学型反思这种反思类型，相信大家都很熟悉，即每节课前、课中，尤其是课后的反思，及时记录，哪怕是几句话，甚至一句话，贵在坚持。案例如下，请大家多多指导。生物对环境的适应和影响一节教学教学反思今天是2011年9月20日，周二，在初一1班上了本节课,值得进一步完善与反思：开始时，当同学们看到PPT上的两幅图极具动感的图时，反应很积极活跃，一幅是鲸鱼在大海上自由飞跃，一幅是雄鹰在蓝天自由翱翔，稍微启发，就很容易想到一句诗：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，导入自然，顺利进入主题。本节课，出现了一点小意外：在靠窗户的玻璃上，突然有只小蜜蜂在乱飞，孩子们很害怕，想赶它走，此时不叫乱，没能处理好。另外，也安排了一个“小组合作讨论”环节，这个环节，不是很好，尤其是3班，闹哄哄的，基本没有提出什么有价值的问题来；在4班，有了3班的教训，还是可以控制，但不是非常自然。 二、网络型反思清楚的记得，在去年中山继续教育学院组织的一次新教师培训中，研讨课例，我提出了一个“网师”概念，当时在座的同行们都觉得很新颖。其实我就是在网络中学习到的。网络发达，有很多值得我们去学习的资源，比如“内质网互动平台”它是和国内具有极大影响力中学生物教学合作的，简介在这里：http:/blogsinacomcn/s/blog_5c5c047a0100urdyhtml，人教网，K12论坛；还有许许多多的名师的博客，如生物方面的夏献平，林祖荣，冯永康，还有其它科目的如李镇西，朱永新等等。从这许许多多的优秀资源中，会得到非常不一样的观念冲突，知识冲突，教学设计冲突，思路冲突，认知冲突等等等，迫使你不得不去反思。因此，我想，网络型反思，会是今后我们每一个人进行反思的主流。三、书籍型反思这种简单，就是多读书，读教材，读练习，读作业，读课外书籍，读有利于自己思路拓展的杂志和文章等，读完后，不信你没有想法，有了想法就得及时记录。自己有这方面的教训，有一次读到一篇文章，突然间脑袋里碰撞出了灵感，而且随着灵感的产生，很快就构思出来一篇文章的轮廓，自己当时还偷着乐呢，可惜的是，有事情忙去了，没有及时记录下来，忙完后，怎么想都想不起来了，反复的看那篇文章，还是启发不出来，遗憾。一年来，自己读了如法布尔的昆虫记、不同版本的教材、科学发现者、中学生物教学全集、生命化的课堂、特级教师教学思想录、不跪着教书、给教师的建议、幽默学原理、胡雪岩、左宗棠、生物科学发展史、曾国藩、课堂有效管理、教你如何吸引学生等；同时也读和做大量的题目，历年的高考题，中考题，广东省各市的高考模拟题，还有一些值得分析探讨的，值得思考的，都慢慢的记录下来。四、活动型反思这，目前我主要是开展与学生进行紧密结合的活动，如七上的调查我们身边的生物我让学生们自己设计表格，然后充分利用中山纪念中学本身的校园资源，带着大家在校园中，识别各种植物，认识各种花花草草；藻类、苔藓和蕨类植物我也一样利用我们学校后面的寿屏公园中的丰富材料，进行了一节别开生面的课，案例如下： 一节别开生面的课在课前，我们准备了一些蕨类植物，一些苔藓植物，请实验室老师帮忙准备了一些藻类植物，主要是水绵，这些材料，主要是在学校里面采集到的，苔藓是在老教工区的路边采集到，是葫芦藓，蕨类植物是在后山和寿屏公园寻找到的。这样，教学的主角到位了，万事俱备，只欠东风。人教版生物学七年级上藻类植物、苔藓植物和蕨类植物这节课，如果纯纯的只是在课堂上，按部就班的讲，每种植物都是讲生活环境、形态结构和相应的作用的话，肯定是干巴巴的，枯燥乏味，知识点也多，孩子们不但对这节课还无印象，而且还会感到适应不过来，怎么去学习呐，这么多，容易混淆，藻类植物的特征记成藻类植物的特征等；另外，刚刚考完期中考试，孩子们心还没完全的收回来，直接这样子讲课，效果不会很好；还有，想尝试一下新的教学方式，小组合作探究，以寝室为单位，舍长负责本宿舍的学习和上课纪律情况，进行自主学习，老师引导，设问，孩子们合作，挨个把问题解决突破。因此，为了好分组，同时也为了相互间能够及时的交流，把学习的空间搬到了教室外，来到了科学馆的生物探究实验室，有九组，每组7-8人。我们每组都准备了一个培养皿、一个小烧杯，一个大烧杯，几片载玻片，两个镊子，培养皿上有葫芦藓、小烧杯上装了些清水，里面放入漂亮的水绵，大烧杯中放入教高的优美的蕨类植物，每组有8台显微镜，这就是每组的学习材料。上课时，先给每组安排好任务，带着任务，有目的的去让孩子们自行去阅读，自行去观察，自己去体验，并且还可以及时提问，寻找帮助，及时答疑，这样，一场活活的、充满生机的课堂呈现在了面前，生物课，就该如此。看着孩子们个个充满好奇心，个个积极的，时而睁大眼睛、时而冥思苦想，时而与小组间相互争论，时而专注的看着显微镜，时而举起小手，问一些可爱，甚至高难的问题，等等，这都好现象，说明大家都在思考，都在参与，都在学习中，看着他们，打心底里开心，很活跃很活跃。汇报的时候，孩子们也个个都争抢着要回答，要为自己宿舍争光，集体荣誉感，再次加强。引导着他们，把基本的知识点，各个突破后，最后，我再总结一遍，呈现一张表格，精炼，简单，明了，比较三者之间的异同，把整节课所学的，孩子们自己所总结出来的知识，连贯比较起来，有助于更好的去理解，去消化。别开生面，不是为了玩，也不是为了花哨，而是为了提高课堂教学有效性，课后反馈，效果不错。开心，有效，有趣这样的课，值得回忆。孩子们也普遍反映说：老师，没想到，生物课还可以这么上，要是能多些这样的课，就好了，要是其他科目也能这样子，那更好了，呵呵，不同的科目有不同的教学组织方式，在纪中，所有老师都是优秀的，放心吧，跟上队伍，我们一起走。八上的动物学习，利用学校的标本馆，带领学生边看边讲，效果比坐在教室里好多了。这些活动，多会给以我非常多的反思。总之，在互动中反思，在反思中成长，这才是我们唯一的出路。作者简介：邓过房，1984年出生，硕士，中教一级，“国培计划（2011）广西壮族自治区初中生物班”专家助理，现任职于广东省重点中学中山纪念中学。2012-02-03人教网关闭打印推荐给朋友大中小【上一篇】【下一篇】相关文章收集于网络，如有侵权请联系管理员删除