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图Ⅳ-2人类起源与发展的示意图

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图Ⅳ-2人类起源与发展的示意图

由于森林大量消失，一部分森林古猿不得不下地生活。下到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身形态结构的变化，一代一代地向着直立行走的方向发展，前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手逐渐变得灵巧。“露西”时代的古人类就处于这个阶段，他们能使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强。“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。
    又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂，并且能够用火，大脑也越来越发达，在群体生活中产生了语言。用火烧烤食物，改善了身体的营养，有利于脑的发育，从而提高了制造工具的能力；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发达，使他们能够想出各种办法来解决困难；大脑中主管语言的区域日益完善，丰富的语言，使相互之间能更好地交流与合作。在同猛兽环伺、风雨无常的大自然的斗争中，人类变得越来越强大。
    经过漫长的岁月，人类从童年时代自然界的弱者变成了强者。现在，人类已经强大到能够影响生物圈的面貌。人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？
图Ⅳ-3男性生殖系统正面图

图Ⅳ-5女性生殖系统正面图

图Ⅳ-7排卵、受精和开始怀孕的示意图

图Ⅳ-9子宫内的胎儿、脐带和胎盘

我更欣赏学生之间的提问式复习课
广西桂林市第十六中学　阎少芬
上课铃声响后，我走进教室，师生问好后，就有同学迫不及待地问：“老师，今天轮到哪些同学回答问题了？”有些同学可能在心里祈祷：“老师，最好别点到我。”表现欲强的同学可能心里想：“老师，最好每次都能点到我。”

“别着急，我看看哪些同学还没获得到过这样的幸运机会。”

“李阳、张阳蕾、王颖祥、吴晓军、潘毅，请起来做抢答，其他同学做好出题准备，开始。”

“唰”许多同学都举起了右手。

“老师，我先出第一题。”“唉，我要出道难题难倒你们。”──也有些同学是专门想让别人答不出“难堪”的。

“请听题：请说出体循环的过程，以及体循环的过程中血液发生了哪些变化？开始”

1秒，2秒……

“我知道，”其中一个同学举起手，“体循环是指血液从左心室进入主动脉，流经全身各级动脉，进入各器官的毛细血管，在这里进行营养物质和气体交换，交换后的变成含二氧化碳较多的静脉血，流入各级静脉，汇集到上下腔静脉，流回右心房。经过体循环血液由动脉血变静脉血。”

“他的回答正确吗？”

“恭喜你答对了。”出题的同学朝答题的同学做个鬼脸。

“这么复杂的循环途径他能这么快记下来，看来是付出一定努力啦，很好请坐。”

“老师，我出第二题。”有的同学站起来把手举得高高的，生怕老师看不到他。

“张涛已迫不及待了，你就给第二个问题吧。”

“请听题：主动脉、肺动脉、肺静脉里分别流着什么血？”“嘿嘿，被难倒了吧？”──看他那得意劲。

“我知道，主动脉、肺动脉流着动脉血，肺静脉流着静脉血。”

 “对不起，没答对，请继续吧。”

……

 还有一个同学站着，只见他焦急的翻着书。

“最后一题，谁出？”

“我来，出一道简单的，放你一马吧，听好啦。”

 “人体的心脏分哪几个腔？”

“四个，左心房、左心室、右心房、右心室。”

 “回答正确，你总算答对了”

“很好，今天答题的同学准确率较高，说明对上节课的学习内容掌握不错，出题的同学也很积极，有些同学还没轮到，下节课继续。”

这是我们某班生物课堂开始的一幕。 

初中生物课每周2节，许多同学学完了这节课，隔两三天，到下节课前面学的知识基本全忘记了。传统的课前复习方法都是老师提问，学生举手回答，可这样总是那几个成绩好的同学举手回答，其他同学好像事不关己似的，心想“我不举手，老师不会叫我回答的。”怎样才能激起这些同学的热情兴趣，任务驱动式的迫使他们参与到学习中来，这学期我首先想到改变课前复习的方式：学生自己提问题，学生抢答。具体做法是：每节课老师点几个同学站起来（或者一个学习小组的几个同学），其他同学就上节课的学习内容提问题，给站着的同学抢答，答对的先坐下，坐下了也可出题考别的同学，回答问题时一般不允许看课本，答对与否出题的同学要做出评判，时间控制在5分钟左右。开学时老师就和同学说明：同学们答题或出题的表现老师都做好记录，作为平时成绩。这样一个学期结束，每位同学都有2～3次站起来回答问题的机会。初中学生大都爱表现自己，这样任务驱动式就迫使同学们充分利用课余的时间主动的看书，回忆学过的知识。能有机会出题考别人，而且要出好题给别人回答，必须经过自己的一番思考，同学们有了这么一次小小的权利，个个充满好奇，人人积极参与。 

传统的课前复习方式，习惯老师问学生答，学生不感兴趣，为了达成对所学内容的巩固，由学生当一回小老师，学生在自主阅读、提出问题、解决问题中，兴趣盎然，体会了乐趣，尝试了成功。 

新课程强调要转变学生学习方式，给学生充分的自由，让学生在课堂空间中发展自己的个性，从而促进自身发展。平时我们不妨也来一点点转变，换一种方式：练习的方式、答题的方式、作业的方式、考问的方式，或许我们教得更轻松，学得更快乐，收获会更大！
在互动中反思，在反思中成长
广东中山纪念中学　邓过房
在反思中成长，作为一线教师，我们都知道反思的重要性，那怎么样才能进行有效的反思呢？又该如何进行呢？其实，反思的角度很多，仁者见仁智者见智，个人一般喜欢从以下几方面入手： 

一、教学型反思

这种反思类型，相信大家都很熟悉，即每节课前、课中，尤其是课后的反思，及时记录，哪怕是几句话，甚至一句话，贵在坚持。案例如下，请大家多多指导。

《生物对环境的适应和影响》一节教学教学反思

今天是2011年9月20日，周二，在初一1班上了本节课,值得进一步完善与反思：

开始时，当同学们看到PPT上的两幅图极具动感的图时，反应很积极活跃，一幅是鲸鱼在大海上自由飞跃，一幅是雄鹰在蓝天自由翱翔，稍微启发，就很容易想到一句诗：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，导入自然，顺利进入主题。

本节课，出现了一点小意外：在靠窗户的玻璃上，突然有只小蜜蜂在乱飞，孩子们很害怕，想赶它走，此时不叫乱，没能处理好。

另外，也安排了一个“小组合作讨论”环节，这个环节，不是很好，尤其是3班，闹哄哄的，基本没有提出什么有价值的问题来；在4班，有了3班的教训，还是可以控制，但不是非常自然。    

二、网络型反思

清楚的记得，在去年中山继续教育学院组织的一次新教师培训中，研讨课例，我提出了一个“网师”概念，当时在座的同行们都觉得很新颖。其实我就是在网络中学习到的。网络发达，有很多值得我们去学习的资源，比如“内质网互动平台”──它是和国内具有极大影响力《中学生物教学》合作的，简介在这里：http://blog．sina．com．cn/s/blog_5c5c047a0100urdy．html，人教网，K12论坛；还有许许多多的名师的博客，如生物方面的夏献平，林祖荣，冯永康，还有其它科目的如李镇西，朱永新等等。

从这许许多多的优秀资源中，会得到非常不一样的观念冲突，知识冲突，教学设计冲突，思路冲突，认知冲突等等等，迫使你不得不去反思。

因此，我想，网络型反思，会是今后我们每一个人进行反思的主流。 

三、书籍型反思

这种简单，就是多读书，读教材，读练习，读作业，读课外书籍，读有利于自己思路拓展的杂志和文章等，读完后，不信你没有想法，有了想法就得及时记录。自己有这方面的教训，有一次读到一篇文章，突然间脑袋里碰撞出了灵感，而且随着灵感的产生，很快就构思出来一篇文章的轮廓，自己当时还偷着乐呢，可惜的是，有事情忙去了，没有及时记录下来，忙完后，怎么想都想不起来了，反复的看那篇文章，还是启发不出来，遗憾。

一年来，自己读了如法布尔的《昆虫记》、不同版本的教材、《科学发现者》、《中学生物教学全集》、《生命化的课堂》、《特级教师教学思想录》、《不跪着教书》、《给教师的建议》、《幽默学原理》、《胡雪岩》、《左宗棠》、《生物科学发展史》、《曾国藩》、《课堂有效管理》、《教你如何吸引学生》等；同时也读和做大量的题目，历年的高考题，中考题，广东省各市的高考模拟题，还有一些值得分析探讨的，值得思考的，都慢慢的记录下来。 

四、活动型反思

这，目前我主要是开展与学生进行紧密结合的活动，如七上的《调查我们身边的生物》──我让学生们自己设计表格，然后充分利用中山纪念中学本身的校园资源，带着大家在校园中，识别各种植物，认识各种花花草草；《藻类、苔藓和蕨类植物》──我也一样利用我们学校后面的寿屏公园中的丰富材料，进行了《一节别开生面的课》，案例如下：

一节别开生面的课

在课前，我们准备了一些蕨类植物，一些苔藓植物，请实验室老师帮忙准备了一些藻类植物，主要是水绵，这些材料，主要是在学校里面采集到的，苔藓是在老教工区的路边采集到，是葫芦藓，蕨类植物是在后山和寿屏公园寻找到的。这样，教学的主角到位了，万事俱备，只欠东风。

人教版《生物学》七年级上《藻类植物、苔藓植物和蕨类植物》这节课，如果纯纯的只是在课堂上，按部就班的讲，每种植物都是讲生活环境、形态结构和相应的作用的话，肯定是干巴巴的，枯燥乏味，知识点也多，孩子们不但对这节课还无印象，而且还会感到适应不过来，怎么去学习呐，这么多，容易混淆，藻类植物的特征记成藻类植物的特征等；另外，刚刚考完期中考试，孩子们心还没完全的收回来，直接这样子讲课，效果不会很好；还有，想尝试一下新的教学方式，小组合作探究，以寝室为单位，舍长负责本宿舍的学习和上课纪律情况，进行自主学习，老师引导，设问，孩子们合作，挨个把问题解决突破。

因此，为了好分组，同时也为了相互间能够及时的交流，把学习的空间搬到了教室外，来到了科学馆的生物探究实验室，有九组，每组7-8人。 

我们每组都准备了一个培养皿、一个小烧杯，一个大烧杯，几片载玻片，两个镊子，培养皿上有葫芦藓、小烧杯上装了些清水，里面放入漂亮的水绵，大烧杯中放入教高的优美的蕨类植物，每组有8台显微镜，这就是每组的学习材料。

上课时，先给每组安排好任务，带着任务，有目的的去让孩子们自行去阅读，自行去观察，自己去体验，并且还可以及时提问，寻找帮助，及时答疑，这样，一场活活的、充满生机的课堂呈现在了面前，生物课，就该如此。

看着孩子们个个充满好奇心，个个积极的，时而睁大眼睛、时而冥思苦想，时而与小组间相互争论，时而专注的看着显微镜，时而举起小手，问一些可爱，甚至高难的问题，等等，这都好现象，说明大家都在思考，都在参与，都在学习中，看着他们，打心底里开心，很活跃很活跃。

汇报的时候，孩子们也个个都争抢着要回答，要为自己宿舍争光，集体荣誉感，再次加强。引导着他们，把基本的知识点，各个突破后，最后，我再总结一遍，呈现一张表格，精炼，简单，明了，比较三者之间的异同，把整节课所学的，孩子们自己所总结出来的知识，连贯比较起来，有助于更好的去理解，去消化。

别开生面，不是为了玩，也不是为了花哨，而是为了提高课堂教学有效性，课后反馈，效果不错。

开心，有效，有趣──这样的课，值得回忆。 

孩子们也普遍反映说：老师，没想到，生物课还可以这么上，要是能多些这样的课，就好了，要是其他科目也能这样子，那更好了，呵呵，不同的科目有不同的教学组织方式，在纪中，所有老师都是优秀的，放心吧，跟上队伍，我们一起走。 

八上的动物学习，利用学校的标本馆，带领学生边看边讲，效果比坐在教室里好多了。这些活动，多会给以我非常多的反思。

总之，在互动中反思，在反思中成长，这才是我们唯一的出路。 

作者简介：邓过房，1984年出生，硕士，中教一级，“国培计划（2011）广西壮族自治区初中生物班”专家助理，现任职于广东省重点中学中山纪念中学。
2012-02-03  人教网

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