湖南省教师资格证(中学)复习资料教育学+心理学+历年真题.pdf

教育学复习参考资料一、选择题1.教育学是（A）。A、人类社会独有的活动B、人类与动物共有的活动C、现代社会特有的活动D、人类与其他高等动物独有的活动2.学校教育产生于（A）教育阶段。A、古代 B、原始 C、近代 D、现代3.班级授课制是目前世界上普遍采用的（D）。A、教学过程B、教学手段C、教学方法 D、教学组织形式4.“教育不应再限于学校的围墙之内”是（A）的教育理想。A、非制度化B、前制度化 C、制度化 D、义务教育5.（C）被看成是“文雅教育”的源地。A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴达6.教育学就是研究（C）,揭示教育规律的科学。A、教育事实和教育现象 B、教育事实和教育问题C、教育现象和教育问题D、教育方针和教育事实7.中国古代就有“不愤不启，不俳不发”这种启发之说，提出这一思想的是（D）。A、孟子 B、荀子 C、墨子D、孔子8.西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（B）oA、柏拉图B、苏格拉底 C、亚里士多德 D、德谟克里特9.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（C）oA、论语 B、大学 C、学记 D、中庸10.反映亚里士多德教育思想的著作是（B）。A、理想国B、政治学C、论演说家的培养D、民本 主义与教育11.被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是（D）。A、夸美纽斯的大教学论 B、洛克的教育漫话C、卢梭的爱弥儿 D、赫尔巴特的普通教育学12.杜威和他的民本主义与教育是20世纪（C）的代表。A、人文主义教育学 B、存在主义教育学C、实用主义教育学 D、要素主义教育学13.主张“有教无类”的中国古代教育家是（A）。A、孔子B、孟子 C、荀子 D、韩非子14.1956年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统，把教育目标分为三大类，即（D）认知目标、情感目标、动作技 能目标A、认知目标、情感目标、动作目标B、认知目标、情感目标、审美目标C、认知目标、技能目标、动作目标D、认知目标、情感目标、技 能目标15.在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（C）OA、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齐16.中国古代学校教育的主要内容是六艺，它包括（D）。A、礼、乐、射、辞、书、数B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御C、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数D、礼、乐、射、御、书、数17.狭义的教育主要是指（C）。A、家庭教育 B、职业教育C、学校教育 D、社会教育18.教育史上两大对立学派传统教育与现代教育的代表人物分别是（C）OA、凯洛夫和赫尔巴特 B、卢梭和赫尔巴特C、赫尔巴特和杜威 D、夸美纽斯和杜威19.决定教育的领导权的是（B）oA、生产力 B、政治经济制度C、文化 D、科学技术20.直接决定教育目的的因素是（D）oA、生产力 B、文化 C、科学技术 D、政治经济制度21.生产力对教育起（B）。A、辅助作用 B、决定作用C、主导作用 D、促进作用22.（C）水平决定教育的规模和速度。A、政治经济制度B、科学技术 C、生产力发展 D、文化发 展23.直接决定教育目的的是（C）oA、家长 B、学校 C、政治经济制度D、文化传统24.科学知识再生产的主要途径是（C）oA、社会科研机构的科研活动 B、生产领域的应用C、学校教育 D、市场推广25.“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发 展的影响？（A）。A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动26.校园文化的核心是学校的（B）文化。A、观念和制度 B、精神和观念 C、组织和制度D、物质27.学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化 具有（D）。A、情感性 B、深刻性 C、稳定性D、过渡性28.提出“人力资本”理论的学者是（D）o舒尔茨和贝克尔A、布卢姆 B、布卢纳 C、皮亚杰 D、舒尔茨29.教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（B）。A、绝对独立性 B、相对独立性 C、历史继承性 D、生产性3 0.校园文化的核心是（A）。A、学校的精神和观念文化C、学校的组织和制度文化3 1.学生文化的特征具有（A）。A、过渡性、非正式性、多样性性C、直接性、非正式性、多样性B、学校的物质文化D、学生亚文化B、过渡性、非正式性、单一D、过渡性、正式性、多样性3 2.人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（D）。A、顺序性 B、普遍性C、基础性 D、能动性33.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展（A）的特点。A、顺序性B、个别差异性 C、不平衡性D、阶段性3 4.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（A）oA、外银论B、内发论C、环境决定论 D、多因素相互作用论35.儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发 展（B）规律的反映。A、顺序性B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性3 6.我国古代“内发论”的代表人物是（C）。A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子3 7.遗传素质为人的发展提供了（D）。A、现实性 B、必然性C、方向性 D、可能性3 8.我国古代“外银论”的代表人物是（B）oA、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子3 9.学生发展的个别差异性要求教育要坚持（C）。A、全面发展B、循序渐进C、因材施教 D、统一要求40.英国哲学家洛克的“白板说”是（A）的典型代表。A、外银论 B、内发论 C、遗传决定论 D、多因素相互作用41.在儿童发展过程中起主导作用的是（C）。A、遗传素质B、家庭环境C、学校教育 D、社会人文地理条件42.身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（B）表现出的总体性的阶段特征。A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期43.心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（B）。A、小学阶段B、初中阶段C、高中阶段 D、大学阶段44.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（B）oA、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性45.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是（B）oA、遗传因素B、个体主观能动性 C、环境 D、教育46.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的(B)oA、互补性B、个别差异性C、不平衡性 D、阶段性47.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心 依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）oA、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性48.教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展身心发展的（B）oA、顺序性 B、个别差异性 C、阶段性 D、互补性49.人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替 发展的状态，这体现的是（C）。A、顺序性B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性50.认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（A）0A、弗洛伊德B、威尔逊 C、格塞尔 D、华生51.人的生理成熟以具有（B）能力为标志。A、学习 B、生殖 C、创造 D、思考52.人的心理成熟以具有独立自主的（A）为标志。A、自我意识B、创造能力 C、预见能力 D、选择能力53.“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（B）的观点。A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论54.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要 求的相反道路；在恶劣环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说 明了（B）。A、人的发展不受环境影响B、人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程C、好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利D、人是环境的奴隶，个人发展的好坏，完全由环境来决定55.“孟母三迁”的故事说明了（D）因素对发展的影响。A、遗传 B、教育 C、社会活动 D、环境56.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发 展有主要影响的是（A）。A、环境 B、遗传 C、教育 D、主观努力57.教育目的要回答的根本问题是（D）oA、教育为谁服务 B、谁掌握教育的领导权C、什么人应接受教育 D、教育要培养什么样的人58.（A）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。A、教育目的B、教育任务 C、教学计划 D、教学内容59.教育目的是社会需求的集中反映，是（A）的集中体现。A、教育性质B、教育任务 C、教育规律 D、教育内容60.1972年联合国教科文组织推荐的（A）一书中，主张教育 目的从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变。A、学会生存 B、终身教育引论C、教育的使命 D、教育财富蕴藏其中61.制约教育目的的最终决定性因素是（D）。A、科学技术 B、社会文化 C、生产关系 D、生产力62.“教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育 者掌握社会的知识和规范。”这种观点属于（B）。A、个人本位论B、社会本位论C、科学本位论 D、神学本位论63.“实用主义教育目的”、“要素主义教育目的”、“永恒主义教育目的”这些教育目的观的提出，反映了教育目的具有（A）。A、理想性B、科学性 C、理论性 D、实践性64.人的全面发展的唯一途径是（A）oA、教育与生产劳动相结合 B、义务教育C、终身教育 D、建立学习型社会65.下列人物中持个人本位教育目的论是（B）。A、柏拉图 B、卢梭 C、涂尔干 D、孔德66.素质教育的重点是培养学生的创新精神和是（D）oA、审美能力B、高尚品德 C、优秀智力 D、实践能力67.素质教育是面向（B）的教育。A、全体教师 B、全体学生 C、全体社会成员 D、全部个性68.当前我国教育的主导思想是（B）oA、应试教育B、素质教育 C、终身教育 D、现代教育69.（C）是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。A、创新教育 B、义务教育 C、素质教育 D、全面教育70.普通中小学教育的性质是（A）。A、基础教育B、高等教育 C、学前教育 D、中等教育71.人的多元智力发展理论主要为人的（B）教育提供了理论 支持。A、全面发展B、个性发展 C、身体发展 D、心理发展72.下面哪一种观点是正确的？（D）。A、智育等于教学 B、创造性思维即发散思维C、优秀智力 D、实践能力73.衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是（A）oA、培养目标 B、考试C、进行美育就是实施素质教育D、智育是实现人全面发展途径之74.学生应以（D）为主要任务。A、智育B、德育 C、体育 D、学习75.学生是生活在一定社会社会关系中具有特定的（B）属性 的人。A、自然 B、社会 C、实践 D、现实76.学生是处于人生阶段身心发展（A）时期的人。A、最迅速B、普通 C、缓慢 D、成熟77.在学生所接受的各种教育中，起主导作用的应该是（B）o A、家庭教育 B、学校教育 C、社会教育 D、自我教育78.1989年H月20日联合国大会通过的儿童权利公约的核心 精神就是维护青少年儿童的（C）主体地位。A、自然权利 B、人身权利 C、社会权利 D、健康权利79.学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生的（D）oA、人身权B、人格尊严权C、名誉权 D、受教育权 80.教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具有（B）。A、身心健康权 B、人身自由权C、人格尊严权 D、隐私权 81.教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行 为，因为学生具有（C）。A、身心健康权 B、人身自由权C、人格尊严权 D、隐私权 82.我国一系列教育法律规定，学生应该享有的最主要的权利是（D）oA、人身权 B、人格尊严权C、名誉权D、受教育权83.从职业属性来说，教师职业属于（A）。A、专门职业B、普通职业 C、高收入职业 D、一般职业84.教师职业是促进个体（C）的职业。A、自然化 B、现实化 C、社会化D、自由化85.教师的神圣使命是（C）oA、提高升学率 B、以身示范C、教书育人D、奉献社会 86.“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（C）特 点。A、复杂性 B、创造性 C、示范性87.教师职业的最大特点是职业角色的（BD、个体性）OA、单一化B、多样化 C、简单化D、复杂化88.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（D）。A、教师资格条例 B、教师资格认定过渡办法C、教师资格条例实施办法 D、中华人民共和国教师法89.一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师 的（D）oA、学科知识 B、教学技能 C、人格特征 D、专业素养90.具有先进的教学理念属于教师的（B）oA、学科专业素养 B、教育专业素养C、人格特征 D、职业道德素质91.教育过程中最基本、最重要的人际关系是（A）。A、师生关系 B、教师间关系C、学生间关系 D、领导关系92.师生关系在教学内容上构成（A）oA、授受关系 B、给予关系 C、接受关系D、平等关系93.师生关系在人格上是（B）关系。A、不平等 B、民主平等 C、经济 D、合同94.师生关系在本质上是（A）的关系。A、人与人 B、人与物 C、买与卖D、朋友95.良好师生关系首先取决于（C）oA、社会 B、学校 C、教师 D、学生96.课程论侧重研究（C）的问题。A、为谁教 B、怎样教 C、教什么D、教给谁97.把课程用于教育科学的专业术语，始于教育家（B）。A、洛克B、斯宾塞 C、杜威 D、赫尔巴特98.下列关于“课程”的说法，不正确的是（B）。A、“课程”一词含有学习的范围和进程的意思B、课程就是教材C、课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求D、狭义的课程是指一门学科，如数学课程、语文课程99.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（D）o A、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程 D、学科课程 100.我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”都属于古老的（D）oA、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程 D、学科课程 101.课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验,这种课程属于（B）。A、学科课程 B、活动课程 C、学生课程 D、教师课程102.我国新一轮基础教育课程改革后，小学阶段的思想品德与社会、科学，初中阶段的历史与社会、艺术等课程都属于（D）oA、学科课程 B、活动课程 C、分科课程 D、综合课程103.“隐性课程”是由教育家（A）在教室的生活一书中 首次提出。A、贾克森 B、斯宾塞 C、杜威 D、赫尔巴特104.以下属于一级课程的是（D）。A、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程D、国家课程105.以下属于二级课程的是（C）oA、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程D、国家课程106.在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的 要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多 样性的、可供学生选择的课程的是（C）。A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、基础型课程107.课程目标与几个相关概念正确的层次顺序是（D）。A、培养目标一教育目的一教学目标一课程目标B、培养目标一教育目的一课程目标一教学目标C、教育目的一教育目的一教学目标一课程目标D、教育目的一培养目标一课程目标一教学目标108.有目的、有计划、有结构地产生教学计划（课程计划）、教学 大纲（课程标准）以及教科书等系统化活动的过程是（C）。A、课程分类 B、课程评价 C、课程设计 D、课程实施109.课程计划的中心问题是（A）。A、开设哪些科目 B、各门学科开设的顺序C、各门学科的教学时间 D、各门学科的教学方法110.在课堂教学层面，课程实施的核心是（D）。A、课程计划 B、教科书 C、学生 D、教师111.课程改革从实质上讲，就是课程的（D）问题。A、综合化 B、系统化 C、理论化 D、现代化112.被称为“课程评价之父”的教育家是（C）oA、杜威 B、斯塔弗尔比姆 C、泰勒 D、裴斯泰洛齐113.关于我国的新课程理念，下列说法不正确的是（A）oA、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主B、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节C、综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性D、研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动H4.小学阶段的课程性质应体现（C）oA、强制性、普及性和统一性 B、科学性、选择性和统一性C、普及性、基础性和发展性 D、科学性、基础性和发展性115.关于教学含义的正确表述为（D）A传授知识 B智育 C上课 D教与学的双边活动116.学校工作的中心环节是（A）A教学 B管理 C课外活动D社会实践117.教学从本质上说是一种（C）A教的活动 B学的活动 C认识活动 D课堂活动118.教学全面发展教育和素质教育的基本途径是（C）A课外活动 B社会实践 C教学 D校外活动119.作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（B）A间接地获得知识 B获得间接经验C在教师帮助下获得知识 D在同学帮助下获得知识120.教学过程的结构是指（D）A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段123.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识124.学生认识的主要任务是（B）A获得直接经验 B获得间接经验C教学科学实验 D进行社会实践125.“学不蹦等”、“不陵节而施”体现了（C）原则的要求A巩固性 B直观性 C循序渐进 D因材施教126.“学而时习之，温故而知新”反映了（A）原则的要求A巩固性 B直观性 C循序渐进 D因材施教127.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了（C）原则的要 求A巩固性 B直观性 C启发性 D因材施教128.“不愤不启，不俳不发”是（B）提出A孟子 B孔子 C荀子 D庄子129.发现教学的代表人物是（B）A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦根舍因13 0.程序教学的代表人物是（A）A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦根舍因13 1.范例教学的代表人物是（D）A斯金纳 B布鲁纳C卢扎诺夫 D瓦根舍因132.暗示教学的代表人物是（C）A斯金纳 B布鲁纳C卢扎诺夫D瓦根舍因13 3.教学中应用最广因为最普遍的教学方法是（B）A讨论法 B讲授法 C谈话法 D问答法13 4.划分课的类型的主要标准是（C）A教学内容 B教学原则 C教学任务 D教学目的13 5.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度叫测验的(B)A信度 B效度 C区分度 D难度13 6.测验对学生的不同水平能够区分的程度叫测验的（C）A信度 B效度 C区分度 D难度13 7.一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度叫测验的（A）A信度 B效度 C区分度 D难度13 8.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构叫（C）A教学内容 B教学原则 C教学组织形式 D教学过程13 9.我国古代的教学组织形式为（B）A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D群体教学140.现代基本的教学组织形式为（A）A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D群体教学141.有利于大面积、高效率培养人才的教学组织形式是（A）A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D道尔顿制145.最早从理论上对班级授课制教学论述的教育家是（B）A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威D斯宾塞146.帕克赫斯特创立的教学组织形式是（D）A班级授课制 B个别教学 C设计教学 D道尔顿制147.设计教学由（C）首创A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D斯宾塞148.划分课的类型的主要依据是（C）A教学内容 B教学原则 C教学任务 D教学规律149.教学工作的中心环节是（C）A备课B课外辅导 C上课D检查作业150.备课包括钻研教材、制定教学方案和（A）A了解学生 B阅读参考书C上网 D研究课程标准151.教师备课和上课的主要依据是（A）A教科书 B课程标准 C参考书D教学计划152.综合课中最基本、最主要的组成部分是（C）A组织教学 B检查复习 C讲授新教材 D巩固新教材153.外部分组教学主要根据学生的（D）或学习成绩编班进行教学A年龄 B发展水平 C知识水平 D能力水平154.德育在人的全面发展中起着（A）作用A导向和动力 B关键 C基础 D核心155.德育目标是教育目标在人的（D）方面的总体规格要求A思想 B政治 C道德 D思想品德156.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（D）A发展性功能 B个体性功能C教育性功能 D社会性功能157.德育目标是德育工作的（B）A基础 B出发点 C途径 D重要环节158.德育过程一般由教育者、受教育者、德育内容和（C）四要 素构成A德育规律 B德育原则 C德育方法 D德育途径159.衡量人们品德好坏的重要标志是（D）A道德认识B道德情感 C道德意志 D道德行为160.德育的基础是（A）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为161.德育的动力是（C）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为162.德育的关键是（D）A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为163.在具体的德育实践过程中，德育既具有顺序性，又具有（B）A矛盾性 B多端性 C复杂性 D 一致性164.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（A）A德育内容 B德育方法 C德育原则 D德育规律165.有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（B）A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育166.“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合（A）规律A德育过程 B智育过程 C美育过程 D心理咨询167.人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶的态度属于（B）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为168.活动和交往是思想品德形成的（B）A关键 B基础 C内容 D途径169.思想品德教育的实质是（A）A将学生的道德认识转化为道德行为B培养学生的道德情感C将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德D提高学生的道德认识170.“十年树木，百年树人”反映了德育的（C）规律A多因素结构性 B反复性 C长期性D内部矛盾转化171.“表扬鼓励为主，批评处罚为辅”反映了德育的（B）原则A导向性 B正面教育 C知行统一 D教育的一致性与连贯性172.马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一 个人”，体现了德育的（C）原则A正面教育B导向性C尊重学生与严格要求相结合D教育一致性 与连贯性173.“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（A）A陶冶法 B榜样法 C说服法 D锻炼法174.操行评定是德育方法中（D）的方式A陶冶法 B榜样法 C说服法 D品德评价法175.学校教学德育的基本途径是（B）A班主任工作 B思想政治课与各科教学C课外活动D社会实践176.不属于我国中小学德育的主要途径的是（C）A班主任工作B思想政治课与各科教学C体育竞赛 D社会实践177.认知模式由（A）提出A皮亚杰 B斯金纳 C布鲁纳 D彼得麦克费尔 178.体谅模式由（D）提出A皮亚杰 B斯金纳 C布鲁纳 D彼得麦克费尔179.社会模仿由（B）提出A皮亚杰 B班杜拉 C布鲁纳 D彼得麦克费尔180.班级管理的主要对象是（C）A班级公共财产 B班级信息 C学生D班级资料181.“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的（B）A美国 B英国 C法国 D德国182.学校行政体系中最基层的行政组织是（C）A教务处 B教育处 C班级 D共青团组织183.班集体在育人方面突出价值的实现是通过（A）A班主任 B班干部 C男女学生 D集体教育184.班级工作的组织者、领导者和教育者是（C）A校长 B教导主任 C班主任 D任课教师185.班集体内教育教学活动的核心是（A）A班主任 B班委会 C共青团 D少先队186.学生集体的特征首先是要有（B）A集体舆论 B共同目标 C干部队伍 D班风187.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的方式是(A)A平行管理 B目标管理 C民主管理 D常规管理188.著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（A）A平行管理 B目标管理 C民主管理 D常规管理189.目标管理由美国管理学家（A）提出A德鲁克 B马卡连柯 C皮亚杰 D布鲁纳190.班主任了解学生的主要方法是（A）A观察法 B调查法 C问卷法 D阅读学生材料法191.班主任工作的中心环节是（D）A建立学生档案 B操行评定 C了解学生D组织培养班集体192.下列班主任的领导方式中（C）最差A民主式 B权威式193.班级建设设计以（DA实现目标的途径C实现目标的工作程序C放任式 D专制式）最为重要B实现目标的集体方法D班级建设目标的制定194.协调校内外各种教育力量的最重要主体是（C）A校长 B书记 C班主任 D任课教师二、填空题1.动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的 教育是一种复杂的社会 活动。2.教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。3.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展 从而影响自身发展的社会实践活动。4.“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来一个学习化的社会，带来教育观念的变革。5.战国后期，礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教 育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。6.依据教育的正规化程度划分的教育形态，在教育发展史上，教育的 形态经历了从 非形式化 到 形式化，再到 制度化 教育的 演变。7.制度化的教育指向是各级各类学校教育 系统。学制是制度化教 育的典型特征。8.我国古代奴隶制时期，教育的内容主要为“六艺”，即诗、书、礼、御、射、窿。9.1939年，苏联教育理论家 凯洛夫 明确提出了以马克思主义理论 为指导编写教育学的目标。10.苏格拉底的“问答法”分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二 步叫定义，第三步是一助产术 o11.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作 理想国 中。12.教育学作为一门独立的学科萌芽于赫尔巴特 的普通教育史o法国启蒙思想家卫也宣扬自然主义教育思想的作品是爱 弥尔。13.瑞士教育家 认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存,“人是唯一需要教育的动物”。14.英国哲学家 洛克提出了著名的“白板说”。15.规范教育学的建立通常以德国赫尔巴特的普通教育学为标志，美国杜威 的民本主义与教育 是20世纪初实用主义教育学的 代表人物和作品。16.从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及 的要求；第二次工业革命后，提出了普及 的要求；第三次工业革命后，提出了普及 的要求；信息革命后，提出了普及 的要求。17.美国经济学家舒尔茨提出上比理论。18.教育与文化是 互相包含、互相作用、互为目的与手段的交融的 关系。19.学校的组织和制度文化有三种主要表达方式：组织形态,规章制度,角色规范。20.政治经济制度决定着教育的领导权和受教育的权利。21.学校教育是科学知识再生产的最主要途径。22.1960年12月，美国经济学家 舒尔茨 在美国经济第73介年会 所作的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。23.17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机 构，被称为 科学的体制化。24.学校文化的核心是学校各群体所具有的 和 o25.学校物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化,一 是设施文化。26.人的心理发展是人的发展的重要内容，包括认知因素和非认知因素 两个方面的全面发展。27.个体身心发展的动因论有：内发论,外银论,多因素相互作用论。28.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需 要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古 代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性 本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最 根本的动因。美国心理学家搭塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作 用。29.外银论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境 的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。中国古代代表人物是苞 五。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。另一个 典型代表是美国行为主义心理学家他甚至说：给他一打健 康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领 袖到小偷等各种类型的人。3 0.个体身心发展的一般规律有：不平衡性，阶段性，顺序性，个别差异性，互补性。3 1.人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提,为人的发展提供 了可能性。3 2.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要包括遗传素质、成 熟机制、环境和个体实践活动的影响,教育是一种特殊的环境,它对个体的发 展有着特殊的意义。3 3.个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主 观能动性从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次 和内容的活动构成。3 4.美国心理学家格塞尔强调成熟机制 对人的发展的决定作用。3 5.前苏联心理学家 维果斯基 提出了最近发展区的概念。3 6.个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的 决定性因素。3 7.个体亦称个性,指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。3 8.高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决 价值 问 题和认识 问题。39.心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”o40.青年期 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,在这一时期，是最重要的概念。41.教育目的的作用是一导向作用、协调作用、激励作用、评 价作用。42.教育目的的层次结构包括国家的理直且的_、学校的 培养目标、教师的教学目标。43.国家的教育目的是关于教育培养什么样的人的 质量 和 规班的总的设想和规定，体现了国家对教育培养人的一系列要求。44.教育目的是 社会需求 的集中反映,是 教育性质 的集中体现。45.教育目的应该完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者 掌握社会的知识和规范，这种观点称为教育目的的 社会本位 论 O46.教育目的应该根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育 者的本性、本能得到自然的最完善的发展，这种观点称为教育目的的 个人本位论。47.教育目的是社会的 历史性和时代性动态结合。48.教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主 观形象，往往反映的是新人形象。49.教育目的与培养目标的关系是普遍与 特殊 的关系。50.全面发展是我国教育目的中关于人的 素质 的规定。51.教育目的体现了人们的教育理想，这说明教育目的具有 主观的 性质。52.当前我国教育目的的理论基础是马克思主义关于 人的全面发 展学说。53.马克思主义关于人的全面发展学说认为，教育与生产劳动相结合 是实现人的全面发展的唯一途径。54.17世纪英国教育家洛克提出了培养绅士 的教育目的。55.美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。56.劳动技术教育是传授基本生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯 的教育。57.素质教育是以培养学生的基本知识和基本技能为重点 的教育。58.小学教育目的是小学教育的 和 o59.学生是现实社会的成员之一的含义是具有人的主观能动性,具有思 想情感，具有个性特征。60.学生是学习的主体，是具有能动性 的教育对象。61.未成年学生享有的合法权利主要包括人身权和 受教育权。62.学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境 的相互作用。63.学生是现实社会的成员之一，它包括的含义是：学生具有人的主观 能动性、具有思想情感，具有个性特征。64.生产力的需要是教师职业产生的根本原因。65.教师职业是一种专门性职业,教师是专业人员。66.教师要以研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，这反映了教师职业具有 研究者 角色的特点。67.教师的 专业素养 是当代教师质量的集中体现。68.教师教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力 和一定的研究能力。69.先进的教育理念包括新的 教育观、新的学生观、新的教育活 动观。70.师生在教育内容的教学上构成 授受 关系。71.师生关系在人格上是民主平等 关系。72.师生关系在社会道德上是一相互促进 关系。73.良好的师生关系首先取决于教师。74.师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际 关系。75.在师生关系的发展历史上，以赫尔巴特为代表的师生关系属于教 师中心说。76.在师生关系的发展历史上，以杜威为代表的师生关系属于考生 中心说。77.学校中的师生关系包括两个方面的内涵：角色关系和 心理关 系。78.现代师生伦理关系的核心要求是民主平等。79.学科课程又称为 分科课程。80.活动课程又称为 经验课程 或 儿童中心课程。81.综合课程又称为 广域课程。82.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程_和学校课程。83.根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程_和研究型课程。84.根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程和综合课 程。85.根据课程的表现形式，可分为 显性课程和隐性课程。86.隐性课程的特点是潜在性、整体性、持久性、非预期性87.课程目标的特点是 时限性、具体性、预测性、操作性。88.确定课程目标的依据是对学生的研究、对社会的研究、对学科 的研究。89.我国2001年新一轮基础教育课程改革所制定的课程目标是：知 识与技能、过程与方法、态度、情感、价值观。90.课程改革，从实质上讲，就是课程的 现代化 问题。91.教材的编写由“教程式”向学程式发展,这是当代教材发展的 新动向。92.课程设计的基本要求是合目的性、合科学性、合发展性。93.根据泰勒的课程设计原理，课程设计可以分为：确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果四个步骤。94.课程文件的三个层次是教学计划、课程标准以及教科书。95.国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级 各类学校教学和教育工作的指导性文件，称为教学计划。96.课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的 指导性文件，称为课程标准。97.我国义务教育课程计划的基本特征是强制性、普遍性、基础 怛。98.课程评价的目的是一改进课程、改进教学。99.课程评价的功能是 诊断功能、修正功能、决策功能。100.国外课程改革的趋势是：课程结构合理化、课程内容 综合 包、课程形式多样化。101.教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。102.教学以培养全面发展的人 为根本目的。103.教堂是学校工作的主体。104.学校教育工作必须坚持以 教学 为中心。105.智力属于一般能力,包括观察力、记忆力、想象力、思维力。106.赫尔巴特提出教学过程由虹、联合、系统、方法四阶段 构成。107.五段教学法包括 预备、提示、联系、总结、应用五个阶段。108.教学过程是一种认识过程。109.教学过程的特殊性主要表现为间接性、引导性、简捷性、交往 性。110.学生以学习间接经验为主。111.学生学习间接经验要以工段经验为基础。112.掌握知识是发展智力的）5。113.智力发展是掌握知识的重要条件。114.教学过程的结构分为激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知 退、检查知识五个阶段。115.领会知识 是教学过程的中心环节。116.教学原则 是指导教学工作的基本准则。117.直观教具包括两类.实物直观、声像直观。118.常用的复习形式包括单元复习、平时复习、学期开始前的复习、期 末复习。119.循序渐进原则又被称为 系统性 原则。120.“攫苗助长”违背了 循序渐进 原则。121.教生方运是教学手段和教学活动方式的总称。122.教学方法的命名一般是依据教学活动的外部形态。123.发现教学的代表人物是布鲁纳。124.程序教学的代表人物是一斯金纳。125.程序教学可以分为三类机器教学、课本式程序教学、计算机辅 助教学。126.依据程序化教材的结构形式，程序教学可分为直线式程序和分支 式程序