2010山东教师资格证考试中学教育学真题及答案.pdf

2010年山东教师资格证考试中学教育学真题及答案1.将四书和五经作为教学的基本教材和科举考试的依据的是 哪个朝代?（）A.明代 B.宋代 C.汉代 D.清代 E.元代2.西欧中世纪的主要学校类型是教会学校，分为（）三个层次。（B前 一道题的答案，依次类推）A.僧院学校 B.宫廷学校 C.大主教学校D.职官学校 E.教区学校3.学校文化由（）构成。（ACE）A.观念文化 B.物质文化 C.设施文化D.环境文化 E.规范文化4.20世纪20年代，柏克赫斯特在马萨诸塞州创建的一种新的教 学组织形式是（）。（ABE）A.个别教学制 B.分组教学制 C.道尔顿制D.班级授课制 E.特朗普制5.根据评价所运用的方法和标准，教学评价可分为（）。（C）A.相对性评价 B.诊断性评价 C.形成性评价D.绝对性评价 E.总结性评价6.课程评价应有哪些功能?（）（AD）A.导向功能 B.甄别功能 C.诊断功能D.调节功能 E.促进功能7.一个好的班集体具有哪些特征?（）（ABCDE）A.政治方向坚定正确 B.奋斗目标明确 C.规章制度严格D.组织纪律严明 E.集体舆论正确8.读书指导法的要求是（）。（ABCDE）A.提出明确的目的、要求和思考题 B.教给学生读书的方法C.为学生指定书目 D.加强评价和辅导E.适当组织学生交流读书心得9.常规训练包括（）。（ABDE）A.礼貌常规训练 B.学生守则训练 C.课堂常规训练D.卫生常规训练 E.实践能力训练10.CIPP评价模式包括（）。（ABCD）A.背景评价 B.输入评价 C.过程评价D.效果评价 E.成果评价11.课程评价的内涵是（）。（ABCE）A.课程评价对象是多元的 B.课程评价是一个动态的过程C.课程评价必须对实现教育目的做出贡献D.课程评价是当前我国新课程改革的核心 E.课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向12.在我国高中课程结构中，信息技术和通用技术占（）学分。（A BCE）A.6 B.7 C.5 D.8 E.1013.学习化社会中终身教育的特征包括（）。（D）A.社会能够为每位社会成员提供适当的教育B.学校教育在人的身心发展中不再起主导作用C.全体社会成员的一生都处在不断的学习当中D.现代科技进步使每个人都处于信息剧增的实惠和威胁之中E.终身教育促进了教育社会化和学习型社会的建立14.苏联教育家赞可夫提出的教学原则有（）。（AC）A.高难度教学 B.高速度教学 C.理论知识起指导作用D.理解学习过程 E.使所有学生包括差生都得到发展15.上好一堂课的基本要求有（）。（ABCDE）A.目标明确 B.内容准确 C.方法得当D.组织有效 E.体验积极16.高中课程设置应该遵循的原则是（）。（ABCDE）A.发展性 B.时代性 C.基础性 D.选择性 E.自主性17.近年来新兴的教育科学研究方法主要有（）。（BCD）A.教育行动研究 B.教育典型研究 C.教育质性研究D.教育对象研究 E.教育叙事研究18.根据研究的功能，可将教育科学研究分为（）o（ACE）A.发展性研究 B.评价性研究 C.基础性研究D.预测性研究 E.应用性研究19.夸美纽斯曾说过，教师的职责是用自己的榜样去教育学生。在言谈举止、为人之道等方面，教师会对学生产生潜移默化的影响，指的是教师的（）角色。（ABD）A.传道者 B.朋友 C.榜样 D.管理者 E.授业、解惑者20.教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，（）的活动。（C）A.发展智力 B.发展体力 C.陶冶品德D.陶冶美感 E.形成全面发展的个性21.在当代世界各国都十分重视基础知识的教学，原因是-（ABCDE）A.基础知识的教学是教育的主要目的B.中小学生的年龄特征决定只能给他们传授基础知识C.教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能D.基础知识的教学是学校工作的中心E.掌握基础知识是发展的前提22.杜威“教育即生活”的观点，体现在德育中与（）的精神相一致。C）A.说服教育法 B.事实说服法 C.情感陶冶法D.实际锻炼法 E.榜样示范法23.英国学校德育学家麦克费尔提出的德育模式是（）。（D）A.目的游离模式 B.认知模式 C.体谅模式D.社会模仿模式 E.目标模式24.下列不属于我国中学的德育原则的是（）。（C）A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则D彳盾序渐进原则 E.理论联系实际原则25.19世纪初（）学校出现了“导生制”，对班级的发展起了巨大的 推动作用。（ABCDE）A.美国 B.法国 C.捷克 D.英国 E.德国26.健全班级规章制度的基本要求是（）。（D）A.认真讨论，科学合理 B.严肃慎重，相对稳定C.反复学习，坚决执行 D.教育为主，不断完善E.提高学习效率，实现教学目标27.分支制学制是（）建立的一种学制。（ABCD）A.苏联 B.美国 C.印度 D.欧洲 E.中国28.最早提出“学校文化”概念的是（）。（A）A.赫尔巴特 B.杜威 C.舒尔茨 D.特朗普 E.华勒29.“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之的学习过程论出 自于（）。（E）A.孟子尽心上 B.论语学而 C.庄子应帝王D.礼记中庸 E.诗经国风30.教育科学研究的基本原则是（）o（D）A.发展性原则 B.客观性原则 C.系统性原则D.理论与实践相结合原则 E.教育性原则（BCDE）二、填空题（每题1分，共15分）1.布鲁纳的代表作品是_o 1.教育过程2.西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的。2.六艺教育3.古代埃及设置最多的学校是_o 3.文士学校4.文艺复兴时期人文主义思想的主要代表人物有尼德兰的o 4.伊拉斯谟5.是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。5.信度6.综合实践活动课程是高中课程的八大领域之一，包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容，共 个学分。6.237.提出“循序而渐进，熟读而精思”的教育家是_o 7.朱熹8.按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生各方面表现作出的评价是_o 8.操行评定9.目的游离评价模式是由美国学者 提出来的。9.斯克里文10.教学工作的中心环节是_。10.上课11.形式教育论的代表人物有英国的洛克和瑞士的 o裴斯泰洛齐12.新课程理论影响比较大的有建构学习理论和|多元智能理论。13.中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的o 13.京师同文馆14.我国教育要培养的人是为社会主义建设服务的，这点指明了我国教育的 方向性。14.社会主义15.教育科学研究文献收集的方法有_查找法、参考文 献查找法。15.检索工具 三、判断说明题（先判断，再改错;判断错误不得分;每题5分共25分）1.信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。（错误。信息 技术的发展，对教育的影响是巨大的，信息技术改变了人们关于知识 的观念，也改变了人们关于学校和教育的观念。信息技术的日益成熟 和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。）2.教育本身不是一种文化现象。（错误。教育本身是一种特殊的 文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文 化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系;另一方面它的实践 本身又体现着文化的特质，成为文化的本体。）3.学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值。错误。学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教 育在人的身心发展中起着主导作用，学校教育的影响既具有即时价值 也具有延时价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今 后的进一步学习具有长远的价值，止匕外，学校教育提高了人的需要水 平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展具有长远意义。4.课程资源的建设和开发是国家的事情，和教师无关。错误。课程资源的开发和建设需要多方面的共同努力，教师是课程资源 的开发者和建设者;而且教师本身也是一种课程资源、是素材性课程 资源的重要载体，并且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。5.教育行动研究是以教师的教育实践为主要导向的。错误。教育行动研究，亦称教师行动研究，是指教师在现实教育 教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问 题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题.四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述教育的质的规定性。2.为什么说经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构？3.教育目的和培养目标的关系是什么？4.社会模仿模式对我国德育发展改革有哪些启示？五、论述题（共2题，每题15分，共30分）1.举例说明德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。答：教育具有质的规定性，教育的质的规定性在于，教育是有意识地 向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。（1分）（1）教育是培 养人的社会实践。（1分）（2）教育是有意识地培养人的社会实践。（1 分）（3）培养人是在教与学的对立统一中实现的。（1分）（4）教育是有 意识地培养人的特殊社会实践。（1分）2.阅读以下材料，说说如何通过课程教学改革改变教师在教学中 关注不均衡的情况。某学校组织公开课，在老师上课的过程中，有时 会向学生提问。去听课的家长发现，老师每次提问时，自己的孩子都 把手举起，但老师每次都是请学习成绩好的学生回答，而不会叫自己 的孩子。2.答：（1）人才规格是对人才素质结构的要求，生产力的发展决定着 劳动力的规格，进而也决定着教育所培养人的规格，所以当我们考虑 教育所培养的人才规格时，必须深刻地把握当代生产力发展的趋势与 要求。（3分）（2）教育结构通常指各种不同类型和层次教育的比例 构成，如不同级别、类型学校的比例关系，不同科类之间的比例关系 等，都要与社会生产力的发展水平相适应。（2分）3.答：（1）教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是 各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学 校工作遵循的总方针;培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目 的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要 求。（3分）（2）培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求；教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具 体要求;二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。（2分）4.答：在探讨道德教育与行为形成方面，社会学习理论的许多成 果值得借鉴，对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作 用;（2分）社会模仿模式强调自我效能感，注重个体自我评价能力的培 养，努力引导学生学会自我强化等，对我国德育工作也有较大的启迪 作用。（3分）五、论述题1.答：（1）学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一 过程。学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是学 生品德发展程度的一个重要标志。（2分）自我教育能力主要由自我评 价和自我调控能力构成，自我评价能力可以使学生正确认识自我、评 价自我，看到自己的长处和不足，明确自我道德教育的目标与要求;（3 分）自我调控能力则可以使学生自主行动，使自己的行为符合社会的 要求，有利于自身的发展。（2分）例如：我们在德育实践中要注重 引发学生的内在要求，把学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的 孩子培养成独立自主的社会成员。（2分）（2）德育过程要促进学生自我教育能力的发展。学生的自我意识 与自我教育能力的发展是有规律的，一般是从自我为中心发展阶段，到“他律”阶段，再到“自律”阶段。（3分）（3）要遵循学生自我教育能力 的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自 我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能 力。（3分）2.答：教学中关注不均衡的现象由来已久，这种现象违背 了我国的教育方针和教育目的，不利于教学质量的提高和学生的全面发展。在当前的课程教学改革中，我们要切实关注并解决好不均衡的 问题。（2分）（1）改变学校教育过于强调甄别与选拔的功能是我国课程教学改 革的主要内容之一，在教学中教师要对学生一视同仁，关注每一位学 生的发展。（2分）（2）“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这就要求教师在教学中树立正确的学生观。教师 要以平等的态度对待学生，关注学习成绩好的学生，同时也要看到学 习成绩不好学生的潜力，要采取积极措施促进后进生的发展。（2分）我国实行素质教育，面向全体学生的教育是素质教育区别于应试教育 的标志之一。素质教育强调人人都有接受教育的权利，在教育中每个 人都应该得到发展，这是每个学生的基本权利。所以，无论是教师、学校还是社会以及相关教育部门，都不能只把关注的眼光放在少数优 等生身上，要使所有的学生都得到最好的发展。（3分）（4）要改变传统 的教学评价和教师教学工作评价方式。不能把学习成绩当做评价学生 的唯一标准，改变将学生学业成绩当做评定教师业绩唯一标准的方 式。（2分X5）教师对于后进生，要善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感，针对后进生的个别差异，因材施教，对 症下药，进行持之以恒的教育，而不是对后进生采取忽视的态度。总之，通过课程教学改革改变教师在教学中关注不均衡的情况，既 需要教师和学生的相互配合，又需要社会相关教育主管部门、学校和 学生家长的支持，只有这样我们才能真正从根本上改变教师在教学中 关注不均衡的情况。（2分）2010年山东教师资格证考试中学教育心理学真题及答案（总分120分时间120分钟）一、不定项选择题（每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分）1.学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生起作用。下面所列能够影响学与教的过程的学生要素有（）。A.年龄差异 B.性别差异 C.社会文化差异D.已有认知结构差异 E.学习方式差异【解析】本题考查中学教育心理学的研究内容，具体考查学生这 一要素。学生主要从两个方面影响学与教的过程：第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等;第二是个体差异，包括先前知识 基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。ABCDE2.桑代克通过研究发现，动物的学习遵循一定的规律，这些规律 主要有（）oA.准备律 B.反馈律C.练习律D.效果律E.惩罚律【解析】本题考查学习理论中桑代克的联结说，他根据实验提出了三 条主要的学习定律，即准备律、练习律和效果律。ACD3.以下属于加德纳提出的多元智力成分的是（）。A.自省智力B.空间智力c.社交智力 D.情绪智力 E.体能智力【解析】本题考查加德纳的多元智力理论，属于识记型题目。加德纳 强调，人类的心理能力中至少应该包括以下七种不同的智力：言语智 力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智 力。ABCE4.一般来说，元认知策略可分为（）oA.复述策略B.精细加工策略C.计划策略D.监视策略E.调节策略【解析】本题考查元认知策略的种类。元认知策略包括元认知计 划策略、元认知监视策略、元认知调节策略。CDE5.根据动作对环境的依赖程度的不同可以将技能分为闭合性操 作技能与开放性操作技能。闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度 较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。以下属于闭合型操作技 能的有（）oA.打排球 B.自由体操 C.汽车驾驶 D.游泳 E.跳水【解析】本题考查对各种类型的操作技能的掌握。打排球、汽车 驾驶属于开放性技能，它们对外界变化的情况有处理能力，并对由此 所发生的事情有预见能力BDEo6.班里上自习课，老师不在教室，很多学生都在“乱吵乱闹”，就 连平时比较遵守纪律的好学生也不例外。这种行为在心理学上解释为（）。A.模仿 B.服从 C.去个性化 D.从众 E.认同【解析】本题考查对态度与品德的形成过程的掌握，一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段，依从又包括 从众和服从。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。它可能是出于自愿，也可能是被迫的。题干所述为服从，故选B。7.依据加涅的学习分类，学习主要是为了获得（）oA.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度E.运动技能【解析】本题考查学习的分类，属于识记型题目。具体考查加涅 的学习结果分类，他认为，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。ABCDE8.小明期中考试不理想，父母答应如果期末考试能考好，就给他 买电脑，于是小明刻苦地学习，期末考试时取得了优异的成绩，从学 习动机理论来看，这属于（）oA.直接近景性动机 B.直接远景性动机C.直接近期性动机D.间接近景性动机 E.间接远景性动机【解析】本题考查学习动机，具体考查远景性动机与近景性动机 的区分。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机，它又分为间接 近景性动机与直接近景性动机。题于所述为父母意愿在学生头脑中的 反映，属于间接近景性动机。D9.与心智技能相比，操作技能的特点为（）oA.对象具有客观性B.执行具有外显性 C.结构具有展开性D.对象具有观念性 E.执行具有内潜性【解析】本题考查技能的特点，具体是对操作技能和心智技能的 区分。操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，DE两 项是心智技能的特点。ABC10.红楼梦一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅 先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属 于（）。A.组织策略中的利用表格 B.复述策略中的表格化C.精细加工策略中的利用表格 D.组织策略中的利用网络关系 E.精细加工策略中的缩简【解析】本题考查对学习策略的掌握，要注意区分各种策略。题 干所述为组织策略中一览表的应用，表示的是人物之间的关系。A11.如果一名5岁儿童，在用斯坦福-1：L纳量表进行智力 测验时，不仅通过了 5岁组的所有题目，而且通过了 6岁组的题目，那么他的智商是（）oA.83 B.110 C.120 D.183 E.100【解析】本题考查的知识点是智力测验。斯坦福一比纳量表 所采用的是比率智商，其公式为：IQ=（智力年龄/实际年龄）X100,根 据题干内容，答案即（6/5）x100=120。C12.根据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感的因素 有（）。A.自身成败经验 B.替代经验 C.情绪唤醒D.言语暗示 E.个体的品德【解析】本题考查班杜拉的自我效能感理论，他认为影响个体自 我效能感的因素有四个：个人自身行为的成败经验，替代经验，情绪 唤醒，言语暗示。ABCD13.根据巴甫洛夫的研究，条件反射中涉及的基本事项有（）oA.无条件刺激 B.条件刺激C.无条件反应 D.条件反应 E.强化【解析】本题考查的是巴甫洛夫的经典性条件作用论。具体内容 是条件反射中涉及的四个基本事项，即无条件刺激、无条件反应、条 件刺激和条件反应。ABCD14.根据马斯洛的需要层次说，人的行为动机都是在需要发生的 基础上被激发起来的，而人 具有七种基本需要，这些需要又分为生 长需要和缺失需要两大类，下列属于生长需要的是（）oA.自我实现需要 B.安全需要 C.审美需要D.认识和理解需要 E.尊重需要【解析】本题考查学习动机理论，具体是对马斯洛需要层次说的 理解。本题属于识记型题目。ACD15.心智技能形成过程中各阶段的顺序是（）oA.原型操作、原型定向、原型内化B.原型操作、原型内化、原型 定向 C.原型内化、原型定向、原型操作 D.原型内化、原型操 作、原型定向 E.原型定向、原型操作、原型内化【解析 1本题考查对心智技能阶段顺序的掌握。心智技能的形 成阶段依次为原型定向、原型操作和原型内化。E16.奥苏贝尔认为，先行组织者可分为（）。A.陈述性组织者 B.比较性组织者 C.直观性组织者D.概括性组织者 E.抽象性组织者【解析】本题考查对奥苏贝尔的认知观的掌握。奥苏贝尔认为组 织者可分为陈述性组织者和比较性组织者。AB17.美国心理学家韦纳提出的动机理论为（）oA.强化说 B.动机归因理论 C.自我效能感理论D.成就动机理论 E.概括说【解析】本题考查对学习动机理论的掌握，属于识记型题目。强化说的提出者是斯金纳，自我效能感理论是班杜拉提出的，成就动 机理论的代表人物是阿特金森，概括说是学习迁移的理论。B18.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随心 所欲，触类旁通，表明其思维有（）0A.灵活性 B.创新性 C.流畅性 D.目的性 E.开放性【解析】本题考查发散思维的特征。发散思维是创造性思维的核 心，其主要特征有流畅性、变通性和独创性。题干所述指的是变通性,即灵活性。A19.根据适当过度学习原则，如果一个学生学10次刚好记住一个 英语单词，那么他的实际学习次数应该是（）oA.10 次 B.ll 次 C.15 次 D.8 次 E.20 次【解析】本题考查知识巩固的途径，具体内容是复习活动的适当 超额。研究表明，超额学习程度达150%时，效果最佳，小于或多于 150%,效果都不理想。因此本题的答案为10 xl50%=15o C20.头脑风暴训练应遵循的基本原则是（）oA.畅所欲言B.鼓励创新C.多多益善D.注重质量 E.改进补充【解析】本题考查创造性思维的培养，具体是对头脑风暴训练的掌握。头脑风暴训练是通过集体讨论，使思维相互碰撞，迸发火花，达到集 思广益的效果，它是以获得方案的数量为目的的。ABCE21.我国教育心理学家认为，学生的学习分为（）0A.归属学习 B.符号学习 C.并列结合学习D.概念学习 E.命题学习【解析】本题考查知识学习的分类。我国教育心理学家认为，学生 的学习分为归属学习和并列结合学习。符号学习、概念学习、命题学 习是奥苏贝尔根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度对 知识学习的分类。AC22.问题解决的基本特点是（）0A.目的性 B.认知性 C.序列性 D.明确性 E.开放性【解析】本题考查对问题解决的特点的掌握。问题解决是个人应 用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。它具 有明确的目的，并且通过内在的心理加工实现，还包含一系列的心理 活动，故选ABC。23.奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括（）0A.逐渐分化原则 B.整合协调原则 C.概括性原则D.先行组织者策略 E.并列结合学习策略【解析】本题考查奥苏贝尔的认知同化论。以有意义学习和认知 同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了逐渐分化原则、整合协调原则和 先行组织者策略。ABD24.一般说来，高创造性者的人格特征有（）oA.喜欢幻想 B.具有独立性 C.有强烈的好奇心D.有幽默感 E.有抱负【解析】本题考查影响创造性中的个性因素。高创造性者的个性 特征包括具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性。ABCDE25.皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童的道德发展阶段包括-。A.前道德阶段 B.他律道德阶段 C.合作道德阶段D.公正道德阶段 E.后道德阶段【解析】本题考查皮亚杰的道德发展阶段论，他认为儿童的道德发 展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化 过程，即前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道 德阶段。ABCD26.依据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为（）oA.关注生存阶段 B.关注情境阶段 C.关注教学环境阶段D.关注学生阶段 E.关注职业压力阶段【解析】本题考查对教师成长的历程的理解和掌握。根据福勒和 布朗的研究，教师的成长可分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注 学生阶段。ABD27.行为演练的基本方法有（）0A.肯定性训练 B.系统脱敏法 C.全身松弛训练D.自我控制法 E.强化法【解析】本题考查中学生行为演练的基本方法，它包括肯定性训 练、系统脱敏法和全身松弛训练;自我控制法和强化法是行为改变的 基本方法。ABC28.抑郁症主要表现为（）oA.情绪消极 B.食欲不振 C.失眠 D.失去满足感 E.疲劳【解析】本题考查考生对抑郁症的理解。抑郁症是以持久的心境低落 为特征的神经症，它不仅表现在精神上的消极、失去满足感，也表现 在躯体上的疲劳、失眠、食欲不振等。ABCDE29.品德和道德的联系表现在（）oA.个体品德的内容来源于社会道德B.个体品德的形成依赖于社会道德C.品德和道德的最终根源相同D.道德与品德的直接根源相同E.品德和道德都受社会发展规律的制约解析】本题考查道德和品德的关系。它们的直接根源是不同的，品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据 一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和 倾向;而道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之 间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。ABCE30.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以将 知识学习分为（）oA.归属学习 B.并列结合学习 C.符号学习D.概念学习 E.命题学习【解析】本题考查考生对知识学习种类划分的掌握情况。根据头 脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，将知识学习分为符号学 习、概念学习和命题学习。归属学习和并列结合学习是根据知识间的 相互关系划分的。CDE二、填空题（每题1分，共15分）1.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括认知内驱 力、及附属内驱力。1.自我提高内驱力2.在维果斯基看来，儿童的现有水平与经过他人帮助可达到的较 高水平之间的差距。叫 o 2.最近发展区3.学习动机的两个基本成分是学习需要和 o 3.诱因4.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和 判断称为 o 4.自我效能感5.为了提高知识理解水平，常用的直观形式有实物直观、言语直观。5.模象直观6.通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反 应的倾向性称之为 o 6.态度7.对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家.加里培林8.在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的思想和原有观 点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系的过程，称为8.内化9.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态 的过程，称为_9.问题解决10.在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已经形成的学习 需要由潜在的状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深 和提高，这在心理学上称之为 o 10.学习动机的激发11.态度的核心成分是_。11.情感成分12.为使学生掌握“果实”的概念，在向学生提供各种实物或例子 时，除具有可做种子这一本 质特征外，其他非本质特征，如可食或 不可食及形、色、味都不断变换，从而使学生形成关于果实的正确概 念，这种做法在心理学上称之为12.变式13.布鲁纳认为，学习包括知识的获得、转化和13.评价三个过程。14.假如问题的结构不明确，其解法规则和答案具有模糊性和开 放性，则该问题在心理学上被称之为 o 14.无结构的问题15.学习者为了提高学习效果和效率、有目的、有意识地制定的 有关学习过程的复杂的方案，在心理学上称之为5.学习策略.。三、判断说明题（先判断正误再改错;判断错误不得分；5分共25分）1.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。错误。惩罚是指通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概 率，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是 撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。2.将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记 忆，也是一种形式的有意义学习。正确。意义识记是通过积极地思维活动，找到新材料和已有知识 问的联系，使新材料成为已有知识系统的组成部分。在教学中要使学 生尽量在理解的基础上识记材料。即使是无意义的材料，也要尽量赋 予人为的意义。3.不能加快的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限 水平较低。正确。学习者把保持的意义提取出来，即为再现，也包括再认。影响可利用阈限的因素：一是再现法与再认法的要求不同，前者要求 高阈限，后者要求低阈限;二是在许多内外因（情绪、态度、动机、竞 争等）影响下，阈限值本身就有波动。4.按照马斯洛的需要层次理论,人的需要从低到高分为7个层级，只有低级需要完全得到满足后，才能产生更高级的需要。错误。马斯洛指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不 是固定的顺序，而只是一种一般模式，在实际生活中，有些富有理想 和崇高价值观念的人会为了某种理想和价值而牺牲一切。并且，所谓 需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。5.具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。错误。一般认为，认知方式是指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。其主要特征 是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和 动机特征等联系在一起。认知方式一般是根据两极来描述的，没有高 和低、好和差之分。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.布鲁纳为什么特别强调学科基本结构的学习？1.答：（1）理解了基本结构可以使得学科更容易理解。（1分）（2）理解 了基本结构有助于学科知识的记忆。（1分）（3）从结构中获得的基本 概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用。（1分）（4）理解了基本结构有助于提高学习兴趣。（1分）（5）对学科基本原理的 理解可以促进儿童智慧的发展。（1分）2.简述品德的特征。答：（1）品德形成的后天性。（i分）（2）品德内容的社会性。（1分）（3）品德表现的行为性。（1分）（4）品德结构的稳定性。（1分）（5）品德抉择的自觉性。（1分）3.智力差异有哪些类型？3.答：由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果，因 此，无论是个体还是群体在智力测验上都存在差异。（1分）（1）智力 的个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差异主要指个体在IQ 分数上的不同;质的差异主要指个体的构成成分的差异。（2分）（2）智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力性别差异、年龄差异、种族差异等等。目前研究较多的是智力性别差异问题：从 总体上看，男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大;从智力结构上看，男女各有自己的优势与劣势。（2分）4.简述中学生（包括初中和高中）的情感发展特点。4.答：（1）初中生情感发展的特点（3分）与社会评价和自我评价相关 的情感;自相矛盾的情感;少年的热情与冲动;选择性友谊的建 立;情感的社会性更加明朗。高中生的情感发展特点个性化的情感;浪漫主义的热情。五、论述题（共2题，每题15分，共30分）1.结合影响问题解决的因素，论述在教学中如何提高学生的问题 解决能力。2.依据埃里克森的人格发展理论，联系教育实际，谈谈在整个基 础教育阶段教师应如何培养学生的健全人格。1.答：培养学生分析、解决问题的能力，是正在进行的基础教育课程 改革的主要目标之一。在学习生活中，问题解决受到许多因素的制约，如何提高问题解决的能力，成为教学活动中的重要课题。（1）影响问题解决的主要因素问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈 现的方式等因素的影响。（2分）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。（2 分）定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学 校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响 问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的 角度来考虑问题的定势。即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。（2分）提高问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括;重视知识间的联系，建立网络化结 构。（3分）教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维 方法;外化思路，进行显性教学，即把教师头脑中的思维方法或思路 提炼出来，明确的、有意识的外化出来，给学生示范，并要求学生模 仿、概括和总结，将教师的经验转化为自己的经验。（2分）提供多种练习的机会：避免低水平的、简单的提问或重复的机 械练习，考虑练习的质量，精选习题，调动学生主动参与学习的积极 性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。（2分）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题;鼓励学生多角 度提出假设;鼓励自我评价与反思。（2分）2.答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一 个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都 有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间冲突和矛盾所 决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极地选择与一个潜在的消 极选择之间的冲突。（3分）根据埃里克森对人格发展八个阶段的划分，基础教育阶段学生的人格发展主要经历以下三个阶段：发展主动性的阶段、变得勤奋的阶 段、建立个人同一性的阶段。所以，教师应该根据学生不同阶段的具 体特点，采取相应措施培养学生的健全人格。（1）发展主动性的阶段：在生活中，教师应该对学生的问题耐心，听取、回答，并对儿童的建议适当的鼓励与妥善的处理，培养他们主 动性的人格。（3分）（2）变得勤奋的阶段：教师在生活中要多支持学生，使其获得成 功的经验，并对学生取得的成功表示赞许，增强其勤奋感，培养乐观 进取的人格。（3分）比如：当学生参加一些学校组织的劳动竞赛活动，不管学生在劳动中的表现如何，都应该对他们的劳动成果表示认可，并鼓励他们继续努力，这样就有利于培养出学生积极进取的人格。（2 分）（3）建立个人同一性的阶段：在此阶段教师应该帮助学生自己了 解自己以及与周围环境的关系，指导他们与客观环境保持协调，建立 同一性人格。（3分）总之，教育工作者要了解学生在不同发展阶段的各种冲突，从而 采取相应的措施，因势利导，对症下药，这样才有利于培养学生的健 全人格。（1分）