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《购物中的折扣问题》教学案例分析

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《购物中的折扣问题》教学案例
谢边南桥学校 何坤美
一、背景
《折扣》是《分数（百分数）乘法应用题》的第二教时，是在学生学习了把折扣、成数改写成百分数，以及“求一个数的百分之几是多少”的应用题的基础上进行教学的。
二、主题
本节课的教学设计力图体现“尊重学生，体现创新”和“关注生活，注重实效”的教学理念。在新课程的理念下使用旧教材，一方面，教材本身固有的学习要求还是应当达到的，另一方面，要使学生真正成为学习的主体，使他们能够自始自终都兴趣盎然地参与学习活动，并能学有所思、学有所得。
三、教学过程：
（一）创设情境、激发兴趣
师：同学们，你们在购物时享受过什么优惠吗？你知道商家经常会采用什么样的促销手段吗？谁愿意和大家交流一下自己看到的或亲身经历的商家促销活动？同学们纷纷举手回答。
生1：我买过牛奶买二送一的活动。
生2:妈妈给我买过打折的衣服。
生3：我家附近的超市在“三八”妇女节的时候有满200元返50元的优惠卷活动，但我没买够200元不给我优惠卷。
生4：·······
师：同学们说得真好！购物中优惠的形式有很多种，我们要做一个精明的小买家。今天我们就来研究购物中的折扣的问题？
（二）、例题精讲
例题：某品牌的裙子搞促销活动，在A商场打五折销售，在B商场按“满100元减50元”的方式销售。妈妈要买一条标价230元的这种品牌的裙子。
（1）在A、B两个商场买，各应付多少钱？
（2）哪个商场更省钱？
1、例题理解与分析
（1）让学生理解题中的优惠政策，特别是B商场的优惠办法的理解。
师：怎样理解“满100元减50元”？
生：商品的价钱满100元就减50元，有几个100元就减几个50元。
师：回答的真棒！那不足100元的部分呢？怎么办？
生：不减。
（2）弄清例题中的已知条件和问题，并找出他们之间的等量关系。

2、解题书写
（1）要求这条裙子在A商场买应付多少钱，我是这样想的，A商场打五折销售，也就是说实际价格是原价的50%，也就是求230元的50%是多少，列式是230×50%=115（元）。
（2）要求这条裙子在B商场买应付多少钱，B商场是“满100元减50元”230元里满了2个100元，所以可以减2个50元，余下的30元不足100元，所以不能再减。，列式230-50×2=130（元）。
（3）把两个商场优惠的售价进行比较，115<130，所以在A商场买这条裙子更省钱。
3.启发思考，辨析原因
师：满100元减50元，少了50元，也是打五折啊，怎么优惠的结果却不一样呢？小组讨论，一会儿汇报。
师生：打五折就是无论标价是多少，实际售价都是原价的50%，满100元的是50%，不满100元的也按50%计算，而“满100元减50元”就只能是原价中满100元的部分能优惠50元，能打五折，而不满100元的部分就没有折扣了。
师：说得好，那什么情况下两种优惠会一样？
生1：如果商场的售价刚好是整百元的时候，两种优惠的结果是一样的。
生2：哦，难怪商场“满100元减50元”的时候，妈妈总是想办法把购物款凑成整百元。
师：真是个精明的妈妈。
师小结：数学在生活中无处不在，商家会利用数学来赚取更多的利润，我们则利用数学知识解决生活中的实际问题，做一名精明的小买家。
四、问题与分析
这节课在同学们各抒己见中结束了，整节课师生的情趣都比较高，连平时不愿出声的学生都能积极回答，主动参与课堂讨论与交流。教学重难点在师生的互动与讨论中得以突破，进一步完善百分数的知识体系，体会知识之间的互相联系，让学生真正体会到数学的价值。
五、反思
这一节课的学习，使学生进一步理解、掌握和运用“折扣”的数学知识，进一步提高了学生把实际问题转化为数学问题的能力，我这节课的知识处理如下：
1、重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境何感受。兴趣永远是最好的老师，本节课中我针对小学生的特征，以他们熟悉的“购物情境”导入学习，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。
2、注意到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验。“实用性”是这节课的一个显著特点，无论是“折扣”还是“成数”，都是现实生活中的客观存在，因此我尽可能使学习内容贴近学生的生活，启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间。
不足之处：
在例题讲解学习后，我应该及时地为学生提供一个补救练习的素材，这样学生会更牢固的掌握有关“折扣”的数学知识

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