2021高中语文-1.1.7《我的五样》共2课时教案(苏教版必修1)(2).docx

1.1.7《我的五样》共2课时教案（苏教版必修1）

【教学构思】
毕淑敏的散文往往文质兼美，情理兼顾，这篇文章也不例外。作者用她最不愿舍弃的笔，生动细腻地记叙了一次亲身经受的心理测试的全过程。从中“我”经受的“选”和“弃”的苦痛和困难，不仅给读者美文的享受，而且还给读者情理的震撼。
对于这篇课文的学习，考虑到单元要求、同学力气和课文特点，应留意以下几点：
一、把握内容，理清思路
第一单元的课文，篇幅都较长，为了很好的理解课文，必需以整体把握和内容浓缩为前提。基于此，这篇文章应让同学在快速阅读基础之上，从方方面面的议题中联系课题、浓缩内容，归纳概括。简洁的说，就是“选” “弃” “议”。具体说就是：“选生命中的五样” “弃生命中的四样” “议生命中的一样”，这样一来，内容浓缩了，思路也清楚了。
二、品尝描写，体会感情
本文的可读性，很大一部分缘由取决于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写。这样的文段在文中随处可见，例如：第10一12自然段写自己对父母、孩子和爱人的惭愧之情。第24—3l自然段写自己放弃“水”“空气”时的苦痛和困难，无不令人身临其境，为之动容。品尝这些文段，不仅可以领悟到文字的魅力。还可以体会到作者独特的共性追求、鲜亮的价值取向和深刻的人生体验。因此处理好这个环节，文理兼顾，一举两得，更为下一个环节的进行供应了必不行少的情感铺垫。
三、设身处地，思考人生
人生是一个永恒的话题，也是每个人必需面对的课题。人生的内涵很广，人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，我们追求什么，选择什么，舍弃什么，是一个宜早思考的问题。引导同学正确生疏和学会珍藏生命中最贵重的东西，应当是他们人生道路上不行或缺的一课。尽管他们现在的遗择不愿定一生不变，但在这个过程中同学对人生的体验和思考必将影响他们人生。因此在课文处理的最终一个环节上，可仿照课文形式，让同学自己说说自己的“五样”是什么?并引导同学留意结合自我的生活体验，说说选择和放弃的理由。通过以上三个环节，争取做到由外入内、由文入理，文理兼顾，从而达到工具性和人文性的统一。
【教学设计】
[教学目的]
1．浓缩内容，理清思路。
2．品尝课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3．引导同学正确生疏和学会珍藏人生中最贵重的东西。
[教学重点]
品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
[教学难点]
引导同学正确生疏和学会珍藏人生中最贵重的东西。
[教学支配]
第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品尝描写的精妙，体会作者思路的到。
其次课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最贵重的东两该是什么?
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课
同学们，假如老师出个题目——说出你生命中最贵重的五样东西，以及这五样东西中最贵重的一样东西。你该如何回答呢?或许你很坚决，或许你很踌躇，或许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。(此环节设计在于提出问题。储备思维，引而不发，调动爱好。)
二、略读课文，整体感知文章内容
1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”?
2．同学回答。
学情估量：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b．由于快速略读的缘由，可能很多同学凭阅历会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对方法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16／17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最终一段。即“弃”的内容是第16／17—40自然段。
3．仿照以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。
4．同学回答。
同学估量：a．力气强的同学简洁触类旁通，但不愿定准；b．课文内容不熟或概括力气不强的同学可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。
应对方法：通过朗读，引导同学从表达方式上思考，简洁想
到“感想／感慨、抒情／谈论”等概念，从而概括成“感”或“议”。(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握
内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。)
三、扫瞄全文，在整体感知基础上理清课义思路
(此环节意在进一步生疏课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了预备。)
1．从内容上理清文章思路
学情估量：由于前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简洁的归纳过程，应当不难：课文以时问挨次按“留” “弃” “议”的思路开放全义。
2．从表达方式上理清文章思路
学情估量：假如缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让同学感到麻烦。
老师应对方法：a．简要补充五种基本的表达方式。b．提示“留” “弃” “议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。
明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程．后对此过程进行抒情谈论。
四、精读课文，品尝心理描写，体会思想感情
(此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开头走向统一的阶段)
1．认真阅读全文，画出最让你观赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你观赏和感动的理南，同桌问可相互沟通。
2．同学回答：
学情估量：a．能画出精彩的描写句。b．精彩之处有的同学只能意会，不能言传；有的同学能言传，但传不说那种精妙之处。
老师应对方法：a．引导同学从主观上谈感受。b．告知同学从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比方来描写心理。
3．从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。
4．同学回答
学情估量：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。
老师应对方法：a．抓第41—5这些自然段，由于其中多次谈到“生命”。b．抓本文的核心问题“生命中最贵重的五样东西”。
明确：对生命价值的追求、对生命的宠爱。
其次课时
五、设身处地，思考人生
(此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。)
1．在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。(仿照课文形式，先让同学选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的争辩。)
2．结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。
学情估量：a．有课文内容的挂念和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b．大部分同学的表达可能存在条理问题或不够形象问题。
应对方法：a．集中精力谈好一种感受。b．学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。
3．老师小结：引导同学思考人生
信任经过刚才苦痛而困难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而直立地凸现出来了。请}己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最终一段，作为本课的结束语。
六、作业
以“我也有五样”为题写一篇文章，留意“选”与“弃”过程中的心理捕写。
【教学后记】
说实话，在备课时，我心中是有隐忧的，由于我觉得《我的五样》中涉及的人生和生命的沉重活题，对刚刚踏入中学大门，对人生还没来得及思考的初一新生有确定的深度和难度的，可两节课下来，特殊是其次课却令我感受颇多。不为圳的，只为他们在选择时的感动与严峻，在舍弃时的无奈和沉痛，以及在诉说“选”、“弃”时有些同学泪流不止的面容。这倒使我获得-一个重要的启示：情感的共鸣是打开阅读之门的金钥匙。并不是我低估了同学的认知力气，而是情感的共鸣使同学在产生共鸣的问题上获得了超常的生疏力气和感知力气，所以其次节课才有如此意想不到的效果。也就是说，他们在个人情感和课义中表达的情感达到共鸣时获得了相应、相关的感性和理性阅历。这就为理解问题、解决问题供应了力气支持。
因此我觉得阅读课上确定要解决如何使读者和作者的情感产生共鸣的问题。这就必需做到知己(吃透教材)知彼(了解同学)，从文章中找到适当的“线索”去“引爆”同学的思想，去开启同学“自我体验”的天窗(例如其次课时中让同学仿照课文选择自己生活中的“五样”，然后放弃。这一过程就是一个很好的切人点和“导火索”)。教材中的课文无论其涉及的题材、内容、时空多么广泛、多么不同，但有一点确定相同：每篇课文确定有一条通往同学心灵的捷径，每篇课文确定有一个能与同学情感产生共鸣的触发点。找到它、利用它，我们才能真正快速而有效地把同学导入阅读之门。

《我的五样》关键点拨
我为何而生？这是对生命存在意义的哲学追问。人一旦明白了这一追寻，在生命前行的路途中遇到人生的选择和舍弃时，就会比较地冷静从容，就会比较恰当地排出轻重缓急。空气、水、阳光、鲜花、笔这五样东西是作家心中的宠爱，当这五样东西最终只能保留一种时，作者留下的是笔，笔是作者此生的最爱。我们清楚作者的选择，没有了笔，作家就等于没有了灵魂，没有了思考，没有了批判，这样的生命存在是没有任何意义的。我为何而生？作者的回答是为了写作。那么，这种生命存在意义的追问也同样适合每一个读了这篇文章的人，每一个阅读者都要正面回答这一灵魂的叩问——我为何而生？
文章记叙了一次“测验”的过程，首先交代了老师所出的题目。接下来叙写了作者选择的过程、缘由、结果。这一部分，作者的思路格外清楚，她首先在五样中确定了生命存在的三个要素——水、阳光和空气，由于生命存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。然后作者选择了鲜花，鲜花代表着爱和奇怪，作者最终选择了五样中的最末一样——笔。为什么选择笔呢，而且是经过诸多的排解之后？在这些被放弃的内容里，有父母，有孩子，有爱人，我们如何理解作者的这一举动？她的理由是什么？作者在第三部分里渐渐作了回答。
第三部分，记叙作者舍弃的过程。作者生命中最贵重的五样东西被要求最终只能保留一种时，作者给的答案是读者从前没有料到的笔。在这一部分，作者借老师之口，在生命最贵重的五样东西中一样一样地渐渐去掉其中的四样。作者首先去掉的是鲜花，由于鲜花相较于生命处于相对不重要的位置，假如必需去掉一样，作者理所当然地选择了鲜花，尽管去掉时格外苦痛。接着，应测试要求，作者依次去掉了水、空气、阳光，最终剩下了笔。作者选择过程是追问生命存在意义的形象注解过程。“我”为何而生？作者的选择就是回答——为了写作，既然我生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中唯一的保留。在毕淑敏看来，对作家而言，再没有什么东西比写作更重要，由于作家生命存在的意义就是端详、思考社会和再现自己的端详与思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要苦痛!
文章的最终，作者为自己最终的选择而神清气定，向全部的读者告白自己在作了人生存在意义的生命追问后，接下来就是全身心地创作了。
在这一部分，作者说“人们在糊涂地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话的意思是，一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切就变得格外清楚而有意义。这是作者在糊涂地意识到了自己生命存在意义之后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处特殊单纯，“我”的生命里，写作是唯一不行以放弃的追求，对生命存在意义的这种清楚的答案甚至能让人有种不行抑制的兴奋。
在这一部分，作者还说：“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。”这两句话的意思是，“我”明白了生命存在的意义就是创作后，就明白“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开头“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的贵重精神产品。
衬托、对比手法的运用。本文多处用了衬托、对比手法。用空气、水、阳光对生命的贵重衬托鲜花的贵重，生命当然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少的光荣。用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西当然贵重，可它们和写作的笔一比下来，都不是最贵重的。用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔种爱的理由。
比方手法的运用。本文的一些地方比方运用得格外稳妥。比如：“万物好像压缩成超市货架上的物品，摆在那里等待你的选择。货筐是那样小，世上的林林总总，只有五样可以塞入。”再如，“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。”再如，“教室内变得很安静，好像荒芜的墓冢。”
逐层推动的写法。本文交代“生命中最贵重的五样东西”，先说空气、水、阳光，由于这是构成生命的三个基本要素，在一般人看来，假如生命都不存在了，其他一切都没有存在的必要了；接着作者写鲜花，由于鲜花代表着爱，生命中假如没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢？最终作者引出了一般人不会选择的笔。就是这最不被人们所看重的笔，在毕淑敏的笔下变得至关重要，在这五样中，她首先排解了鲜花，由于没了鲜花不要紧，只要有生命和笔，“我”仍能写作；接着她又排解了水，由于没了水，但照旧有空气和阳光，只要有阳光和供“我”呼吸的空气及写作用的笔，“我”的生命就存在意义；接着她又放弃了空气，“我”不能呼吸，但只要给“我”阳光的温温存写作的笔，“我”仍能连续存在的意义；当阳光和笔也必需放弃一个时，作家保留了笔，“我”情愿放弃一切，但唯独不能放下创作的笔，没有了笔，也就真正没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。这种层层推动了写法，很值得我们揣摩。