2013-2020学年高一下学期生物必修2素材-第二章第2节3.docx

对摩尔根果蝇杂交试验的分析及教学策略
1.对教材内容的分析
1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作为试验材料，争辩精子和卵细胞的形成过程。他发觉了减数分裂过程中，基因和染色体的行为的全都性，所以萨顿用类比推理的方法提出假说：基因在染色体上。但是类比推理的出的结论并不具有规律的必定性，其正确与否，还需要观看和试验的检验。

接下来，美国生物学家摩尔根用果蝇杂交试验为基因位于染色体上供应了证据。摩尔根选用果蝇作为试验材料的缘由：果蝇是一种昆虫，有体小、繁殖快、生育力强、饲养简洁等优点。1909年，摩尔根从野生型的红眼果蝇培育瓶中发觉了一只白眼的雄果蝇，这只例外的白眼雄果蝇特殊引起了他的重视，他抓住这个例外不放，用它作了一系列设计精致的试验。

摩尔根首先做了试验一：

P     红眼（雌）  ×   白眼（雄） 
　　　　　　　　　↓ 
F1          红眼（雌、雄）  
　　　　　　　　　↓F1雌雄交配 
F2    红眼（雌、雄）   白眼（雄） 
        3/4              1/4

从试验一中，不难看出F1中，全为红眼，说明红眼对白眼为显性，而F2中红眼和白眼数量之比为3:1，这也是符合遗传分别规律的，也表明果蝇的红眼和白眼由一对等位基因来把握。所不同的是白眼性状总与性别相关联。如何解释这一现象呢？

摩尔根认为，既然果蝇的眼色遗传与性别相关联，说明把握红眼和白眼的基因在性染色体上。在20世纪初期，生物学家对于果蝇的性染色体有了肯定的了解。果蝇是XY型性别打算的生物，果蝇的Y染色体比X染色体长一些。X染色体和Y染色体上的片段可以分为三个区段：X染色体上的非同源区段、Y染色体上的非同源区段和同源区段。（如下图）。在雌果蝇中，有一对同型的性染色体XX，在雄果蝇中，有一对异型的性染色体XY。

那果蝇的眼色基因到底在哪里呢？是在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中哪个区段上呢？

教材出示了摩尔根的假设，他认为：把握白眼性状的隐性基因由X染色体所携带，Y染色体上不带有白眼基因的等位基因，
即把握果蝇眼色的基因在Ⅰ区段上。之后摩尔根用这个假设合理的解释了他所得到的试验现象即试验一。后来通过测交试验
进行了验证。到这里，难免让人产生如此疑问：摩尔根怎么如此“草率”的认为把握眼色的基因在Ⅰ区段上？莫非不需要排
除基因在Ⅱ、Ⅲ区段的可能性吗？

事实上，摩尔根的果蝇试验是很严谨的，他除了做了上面的试验一，还做了如下两个试验。
试验二：将试验一中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。

P    红眼（雌）  ×  白眼（雄） 
　　　　　　　　↓ 
 F1    红眼（雌、雄）  白眼（雌、雄） 

试验三：摩尔根将试验二所得白眼雌蝇和红眼雄蝇进行杂交。
P    白眼（雌）  ×  红眼（雄） 
　　　　　　　　↓ 
F1      红眼（雌）  白眼（雄） 

简洁推理就简洁得到，把握眼色的基因不行能在Ⅲ上，那么在Ⅱ区段上呢?
 假设把握眼色的基因在Ⅱ区段上，果蝇眼色基因用B、b来表示，则试验一、二、三的遗传分析图解如下：
 试验一：
P    XB XB  (红、雌)  ×  Xb Yb  ( 白、雄) 
　　　　　　　　　　　↓ 
F1    XB Xb (红、雌)      XB Yb（红、雄） 
　　　　　　　　　　　↓F1雌雄交配 
F2  XB XB  (红、雌)  XB Xb (红、雌)  XB Yb（红、雄）Xb Yb  ( 白、雄)

可知基因在Ⅱ区段上，可以解释试验一。 
试验二：将试验一中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。
P      XB Xb (红、雌)  ×  Xb Yb  ( 白、雄) 
　　　　　　　　　　　　↓ 
F1   XB Xb (红、雌)  Xb Xb(白、雌)  XB Yb（红、雄）Xb Yb  ( 白、雄)

可知基因在Ⅱ区段上，可以解释试验二。 
试验三：将试验二所得白眼雌蝇和红眼雄蝇进行杂交。
P  Xb Xb(白、雌) × XB YB（红、雄）  
　　　　　　　　↓ 
F1  XB Xb (红、雌)  Xb YB  ( 红、雄)   

果蝇种群中红眼雄果蝇的基因型有三种，只需要以上一个杂交组合就足以证明基因在Ⅱ区段上，不能解释试验三。
综上所述，把握果蝇红眼和白眼的基因在X染色体的非同源区段上，即Y染色体上并没有其等位基因。
2.摩尔根果蝇杂交试验的教学策略
我在设计之初也想依据课本思路进行授课，也听过类似思路的课，而且我发觉大家的处理都是在引导同学发觉果蝇
眼色的遗传符合孟德尔规律，跟性别有关之后，老师就出示了摩尔根的假设，之后用假设来解释他所做的试验。这种处
理方式使得科学家经过那么困难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，这个过程好像“太简洁了”，
感觉没有充分利用好这个试验，而且设计过程没有真正引导同学去探究，也没有引起同学学习过程中的冲突冲突，那么
到底应当怎么设计才能充分利用好这个试验，让同学充分探究呢？为引导同学重演摩尔根当年的思维过程，我进行了如
下的教学尝试：