2013-2020学年高一下学期生物必修2教案-(一)第一章第1节.docx

第一章遗传因子的发觉
第一节孟德尔的豌豆杂交试验（一）
教学设计：
教学内容
老师组织和引导
同学活动
教学意图
第1课时
引言

上课之前，先给大家讲一个笑话，遗传课上，老师问同学们：“哪位同学给大家解释解释，遗传、变异和环境的问题。”小明站起来回答:“老师，我知道，孩子生下来像他的父母就是遗传，假如孩子生下来像他们家的猪就是变异，假如孩子生下来像他家的邻居就是变异。”同学们小明的回答对吗？
同学们：“不对”
老师：那到底什么是遗传、变异他们和环境有怎样的关系呢，带着这些问题我们来学习第一章遗传因子的发觉。

听讲，回忆
思考，回答

温故知新

激发爱好
挂念理解概念

孟德尔生平
在140多年前孟德尔通过杂交试验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奇特？简介孟德尔生平：
①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、紫茉莉等植物和家鼠等动物，连续进行了多年的杂交试验争辩，其中最成功的是豌豆试验。
③当时科学界开展对多种动植物的杂交试验，孟德尔总结了前人的阅历，创新争辩方法，如从单一性状入手观看分析遗传结果；用前人从未在生物学争辩领域用过的数学统计方法进行分析争辩；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
现在的科学界对孟德尔有这样一个新的评价:八年耕耘源于对科学的痴迷,一畦畦豌豆隐藏遗传的隐秘,试验设计开拓了争辩的新路,科学统计揭示了遗传的规律。

带着疑问通过课件和老师叙述，了解孟德尔及其在遗传学上的地位

初步了解孟德尔在遗传试验争辩中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。

豌豆做遗传试验简洁成功的缘由

设疑：为什么用豌豆做遗传试验简洁取得成功？
叙述：结合课件叙述豌豆的结构特点：
① 豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；
② 豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；
③ 具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观看很简洁区分，进行数据统计。
结合上述内容，给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。

带着问题观看图片、思考。

复习花的结构，了解豌豆适于做试验材料的缘由。

一、一对相对性状的试验

孟德尔一对相对性状的杂交试验时怎样设计的？
利用课件让同学边思考边讲解。
紫花豌豆 × 白花豌豆
（♀或 ♂ ） （ ♂或 ♀ ）

F1: 紫花豌豆
U(自交)

F2: 紫花豌豆 ：白花豌豆
705 ：224
3 ：1
给出显性性状、隐性性状、性状分别的概念。
F2中消灭3：1的性状分别比是偶然的吗？
讲解：孟德尔8年一共做了很多种性状，其中格外有成就的是7对相对性状，（课件呈现他做的豌豆杂交试验的结果）发觉显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必定性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右。

结合图解，分析总结，得出答案。

同学看课件，得出结论
师生共同解决问题，为同学阐明“一对相对性状的遗传试验”做铺垫。培育同学的概括力量和理解力量。

二、对分别现象的解释
为什么会消灭这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导同学思考：为什么子一代只消灭显性性状，子二代会消灭性状分别，且分别比为3∶1？假如你是孟德尔，你将如何解释这样的试验结果呢？在同学争辩、回答后，老师结合课件，讲解孟德尔的解释：
1.性状由遗传因子（基因）把握。显性性状由显性基因(C)，隐性性状由隐性基因把握（c）。把握相对性状的基因称为等位基因。C相对c是显性的，C和c同时存在时，只显现C把握的性状。
2.基因在体细胞内成对存在，分别来自父本和母本。两个亲本的基因组合类型不同。把握性状的基因组合类型称为基因型。紫花亲本的基因型为CC,白花亲本的基因型为cc。
3.在形成配子（生殖细胞）时，成对的基因彼此分别，分别进入到不同的配子中，每个配子中只含有成对基因中的一个（紫花豌豆的含C，白花豌豆的含c）。受精时，雌雄配子产生的F1中，基因又恢复为一对（Cc）,表现为紫花。
4.F1的体细胞中的等位基因(Cc)，各自独立，互不混杂。
5.F1产生两种不同类型的配子，一种含C，另一种含c，并且数目相等，比例为1:1。受精时，雌、雄配子的结合是随机的，F2消灭3种基因型：CC、Cc、cc，其比例为1:2:1。基因型为CC和cc的个体由两个基因型相同的配子结合而成，叫做纯合子。基因型为Cc的个体由两个不同基因型的配子结合而成，叫做杂合子。由于C对c是显性的，CC、Cc均表现为紫花，cc表现为白花。紫花和白花的数量比为3:1。具有特定基因型的个体所表现出来的性状称为表现型。（在解释中要说明试验中豌豆的数量足够多时才会表现出来3:1的性状分别。）边解释边写遗传图解：
P: CC紫花）× cc（白花）

配子： C c

F1 Cc（紫花）
U
Cc × Cc
F1配子
C c C c

F2 CC Cc Cc cc
基因型比： 1 ： 2 ： 1
性状分别比： 3 （紫花）： 1（白花）

同学思考、争辩并回答。

依据争辩沟通的结果，结合老师的叙述，理解孟德尔对试验结果的解释。

培育同学的问题意识，赐予同学发散思维、启动已有学问的空间。使同学理解孟德尔的科学争辩方法和解释

了解孟德尔试验的遗传图解。把握遗传图解的写法。
三、对分别现象的解释的验证
依据同学们争辩的结果，确定试验要检验的关键是F1是否产生了分别含有C和c的数量相等的配子。再逐一争辩同学设计的方案，最终确定用隐性个体（白花）与F1进行杂交的试验方案。指出孟德尔设计的就是这样的方案。请同学依据这种方案设想各种可能的结果及说明的问题，并用孟德尔的试验结果进行验证。
孟德尔的试验方法能够测定F1的基因性，这种杂交也叫测交。
请同学写出测交的遗传图解。
叙述测交概念，指导同学通过绘制遗传图解，猜测测交试验的结果。巡察检查同学习作的状况。
通过板图，呈现规范的测交遗传图解，对同学消灭的错误赐予准时的订正。
杂交子一代 隐性纯合子
紫花 白花
测交 Cc × cc
配子 C c c
测交后代 Cc cc
紫花 白花
1 ： 1
呈现孟德尔的测交试验结果，即用子一代紫花豌豆（Cc）与白花豌豆（cc）测交，在得到的166株后代中，85株开紫花，81株开白花，两者之比接近1∶1的预期比例。
设疑：引导同学分析：试验结果与猜测结果是否相同，这一结果说明白什么？孟德尔设计测交试验的奇妙之处是什么？
介绍假说—演绎法：在观看和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，依据假说进行演绎推理，再通过试验检验演绎推理的结论。假照试验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。这是现代科学争辩中常用的一种科学方法，叫做假说-演绎法。

绘制遗传图解，进一步把握绘制遗传图解的方法，理解测交试验的过程，猜测试验结果。

使同学在习作中巩固绘制遗传图解的基本方法。

体验孟德尔试验方法的创新之处。

了解假说-演绎法。
四、分别定律的实质
依据一对相对性状的遗传试验，引导同学归纳分别定律：
把握一对相对性状的两个不同的等位基因相互独立、互不沾染，在形成配子时彼此分别，分别进入不同配子中，结果一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。

同学归纳

培育同学的归纳力量。
五、显性的相对性
出示金鱼草花色遗传图解，让同学从中找出与豌豆花色遗传的不同，引出显性相对性的专题。
介绍显性的几种类型：
1.完全显性 具有相对性状的两个亲本杂交，F1与显性亲本的表现完全全都的现象。
2．不完全显性 具有相对性状的两个亲本杂交，F1表现为双亲中间类型的现象。
3.共显性 具有相对性状的两个亲本杂交，F1同时表现出双亲性状的现象。介绍人类ABO血型及遗传规律。
观看思考争辩回答

观看、听讲
思考

了解显性的类型；
了解人类ABO血型及遗传规律。
六、分别定律的应用
1．对遗传病的基因型和发病概率进行推断
白化病由隐性基因（a）把握，请指出白化病患者基因型、其兄弟姐妹可能的基因型和表现型。患者的父母再生一个孩子，患病概率是多少？生一个患病男孩的概率是多少？患者表现正常的哥哥与患白化病的妻子所生子女的患病概率是多少？

2.农业生产中育种的应用
已知小麦的抗秆锈病由显性基因把握，要得到纯种的抗病小麦，必需让抗病的小麦不断自交，经过选择，淘汰由于性状分别产生的非抗病类型，当抗病小麦不再发生性状分别时，就可以确定此类型是纯合的抗病类型，可以在农业生产中推广。
在上述两项应用中，要分别画出遗传图解，既可以直观地说明问题，又可以挂念同学巩固遗传图解的写法。

思考、回答

思考、回答

通过解决实际问题加深对分别定律的理解和实践意义的生疏，进一步提高学习爱好。
课堂小结
同学们，这节课我们知道了孟德尔设计了奇妙的测交试验，证明白自己对分别现象解释的正确，从而揭示了基因的分别定律。分别定律在实践中有重要意义。可以挂念我们正确解释某些遗传现象。豌豆具有7对明显的相对性状，都是完全显性的，这也是孟德尔取得成功的缘由之一。完全显性在生物界普遍存在，但也有不完全显性和共显性的现象，如人类的ABO血型就是共显性的。
孟德尔从豌豆的一对相对性状入手，发觉了分别定律，之后，孟德尔又针对豌豆的两对相对性状进行争辩，他又有哪些发觉，又会做出怎样的解释，又如何证明其解释是否正确，是否又会发觉新的遗传规律？让我们下节课一一揭晓这些疑问。

听讲、回忆

理清本节学问脉络。

激发学习下节课的爱好。