人教版四年级上册《“童话故事”群文阅读》教学设计及反思(《鹿树》《最棒的还是我自己》《小青石》)备课讲.doc

人教版四年级上册《“童话故事”群文阅读》教学设计及反思(《鹿树》《最棒的还是我自己》《小青石》)

精品资料
人教版四年级上册《“童话故事”群文阅读》教学设计及反思(《鹿树》《最棒的还是我自己》《小青石》)

　　【课题】人教版同步阅读教材《鹿树》《最棒的还是我自己》《小青石》
　　独山县第六小学教师：胡祖军
　　【文本解读】
　　本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话进行学习，并以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。而同步教材的拓展性阅读也安排了八篇不同作家、不同风格的童话，而在此次的群文阅读中，根据学生实际以及童话的不同特点，安排了《鹿树》、《最棒的还是我自己》、《小青石》这三篇风格迥异、揭示的中心各不相同的作品。《鹿树》是要我们感受一份温馨的关爱；《最棒的还是我自己》是让孩子们在阅读中出除了感受童话的乐趣之外要学会树立自信；《小青石》一文让孩子们通过阅读和小青石一样感悟人生的真谛是平凡也是一种快乐，只要我们做的事对别人有意义。同时让孩子们再次走进那奇妙的童话世界，去了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想……从而更喜欢童话这种文学体裁。
　　【设计理念】
　　本节课属于童话阅读的进一步拓展阅读指导课，这种课型就是根据学生的基础与阅读能力，学生在教师的指导下从原来的一节课只读一篇文章，甚至是两节课学习一篇文章的精读到一节课进行多篇的阅读，并通过进一步的指导让学生逐步形成自己的读书能力和习惯。在课堂上，教师通过对学生熟悉的童话故事及故事中人物的认识，交流读书的方法，师生一起总结阅读方法，并利用这些方法进行阅读。
　　（1）在童话故事的阅读活动中，让学生学会从课题质疑、猜故事入手从而激起孩子阅读童话的热情，从而潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。（2）让学生在童话推荐活动中了解更多有趣的童话故事，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中让孩子体会到阅读童话给自己带来的快乐。（3）通过阅读，指导学生学会读懂童话，掌握读懂童话人物和道理的方法。
　　【教学准备】
　　1.多媒体课件。
　　2.多篇纸质打印的童话故事。
　　3.学生《阅读记录表》。
　　【教学目标】
　　1．复习人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》童话故事内容及通话特点。
　　2．指导阅读人教版同步阅读教材《鹿树》、《最棒的还是我自己》、《小青石》童话故事，了解童话内容以及所表达的意义。
　　【教学过程】
　　一、激趣导入
　　1、同学们，今天老师给你们带来了一组图片（出示课件本组课文中的插图）看看你们能不能一看就说出这篇文章的题目？
　　2、这些童话故事告诉了我们什么道理？你发现这些故事的共同特点了吗？（学生回答童话所表达的道理，并归纳童话的特点。）
　　3、童话这么有趣，你能写一篇童话吗？（教师归纳：只要赋予你身边的事物生命、思想并展开幻想，你也能写出有趣的童话。）
　　4、我们用“从课题进入”的方法来再一次走进童话。（出示课件童话故事题目）相信通过同学们的阅读和交流，会进一步了解和喜爱童话！
　　【设计意图】
　　通过复习人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》童话故事内容及童话特点和写作要求，激发学生阅读童话兴趣。
　　二、师生共读阅读童话
　　（一）、从童话故事的题目，你以为这些童话可能写谁和谁的故事，告诉我们什么道理？（学生展开想象，各抒己见。）
　　【设计意图】：
　　“课题进入法”可以从各个方面调动思维想象能力，学生充分利用所掌握的童话特点、童话写作方法，针对课题进行幻想童话故事内容。如果学生所幻想的童话故事和要阅读的童话故事相同，则阅读就达到了要求。反之学生又多掌握一个童话故事。
　　（二）、教师下发阅读材料、学生《阅读记录表》，强调阅读注意事项，提出要求。
　　1、了解童话故事内容，对比和自己之前想象的童话故事是否相同。
　　2、读了这些童话故事，你想说什么，有哪些收获？
　　3、学生阅读，并填写《阅读记录表》。
　　（三）、检查学生阅读情况
　　1、现在请大家和同桌相互交流一下，看看你们的阅读体会是不是一样的。
　　2、教师收集三篇《阅读记录表》投影到屏幕上，学生自由发表和这几位同学不同的见解。
　　3．这几篇童话里你最喜欢哪一篇，说说主要内容？（生交流，师引导）。
　　《鹿树》──温馨关爱（一只奔跑的鹿，为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树呢？）──美好的向往。
　　《最棒的还是我自己》──充满自信（从小木偶变成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和变回自己的经历中，你想说什么？）──拟人化描写。
　　《小青石》——服务他人（两块被山水冲到岸滩的小石头，有着不同的理想，他们各自的理想是什么呢？后来，小青石的理想有什么变化？）——树立理想。
　　【设计意图】
　　学生利用教师在教学中教给的阅读方法和学生《阅读记录表》要求，阅读童话。使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。
　　（四）、片断分享、精彩赏析
　　孩子们，读了这三篇童话，老师相信肯定有一些地方打动了你们的心，能谈一谈或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？（提个小小的要求，在汇报之前，请你先说，说是哪篇文章的什么地方。）
　　1、《最棒的还是我自己》
　　“最棒的还是我自己，”小木偶对自己说，“因为我不怕摔，不怕晒，我还能游泳。”针对这句话你想说什么？
　　2、《小青石》
　　“一年又一年，不知过了多少年，不知有多少万人踏过这块小青石。有时候是布鞋在它上面跳过，有时候是草鞋在它上面跑过，有时候是皮鞋在它上面走过，有时候是赤脚在它上面踩过。小青石看见了许多许多人的脚，它觉得非常快乐。”它为什么觉得非常快乐？
　　3、《鹿树》
　　（1）、树根说：“鹿小弟，我原一是一棵树。树被伐走了，只剩下根留在这里。可是，树给一只小鸟许过愿，答应它明年春天一了，鹿树上做窝下蛋孵娃娃。可是，树没有了……”树根非常伤心，他天天为了小鸟担心，担心什么呢？自己，（补白）
　　（2）、一只奔跑的鹿为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树？（引导学生探究，鹿的美好愿望，美好的心灵）
　　【设计意图】
　　体会意义，加深印象
　　（五）、学生总结所得，学生推荐童话。
　　板书设计：
　　童话特点
　　拟人化描写《最棒的还是我自己》------充满自信
　　丰富的想象《小青石》-------感悟人生
　　美好的向往《鹿树》------温馨关爱
　　【设计意图】
　　板书的设计重在简洁、明了。了解通话特点的同时知道童话蕴含的道理。
　　教学反思：
　　这节课打破了以往单篇的教学模式，把三篇文章捆绑起来，采取了“合——分——合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇童话故事的阅读，让学生进一步了解童话的特点。在本课时的教学中，我进行了大胆的取舍，尽量让学生问，让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文，在群文阅读指导中，我把球抛给学生，而不是直接解答学生的问题。然而，群文阅读对于议题的选择是多方面的，而我针对学生实际情况确定本课时议题，不是处处都照顾到。和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍，而教师现有的能量唯恐不能满足学生，所以我们要不断的学习，不断的补充自己，正所谓“活到老学到老”。
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