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小学生习作能力培养策略

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小学生习作能力培养策略
● 赵才广
小学生写作能力包括审题的能力，确定中心的能力，搜集材料，整理资料的能力，编列提纲的能力，语言表达的能力和修改文章的能力。由于小学生生活经验少，知识经验缺乏，这些能力尚未具备，具体表现在：
1.审题具有离异性。小学生对命题作文审题缺乏主观能动性，往往依赖老师的指导和帮助。在审题过程中，往往以偏盖全，抓不住“文眼”，独立审题能力很差，经常出现离题现象，走向题目的异端。
2.确定中心思想的偏差性。一篇文章必须确立一个中心，为人安排一个问题，展开论述。而小学生写文章往往会出现多中心的情况，或者本来围绕一个中心，而在写的过程中不知不觉地写偏差了，出现了两个或三个中心。这是由于小学生缺乏阅读文章和分析文章的能力，不能从范文中得到借鉴的缘故，只要教师注重这方面的训练，小学生是可以自觉纠正偏差现象的。
3.搜集材料的困难性。小学生生活在狭小的范围内，接触的事物较少，认识能力还比较低，观察能力不强，加之阅读的书籍不多，只接触一些课本，作文选，小画书等。他们不可能搜集到大量的有价值的能用来写作的材料。可见，小学生对写作材料的搜集比较困难，加之小学生中心兴趣缺乏，观察又往往停留在事物的表面上，难以搜集到反映事物本质和规律性的东西。
4.整理材料的简单化。小学生即使搜集了一些材料，但对材料的整理又过于简单化。由于小学生缺乏分析，归纳，分类的能力不能揭示事物之间的联系，他们只能将材料简单罗列，在运用材料时也不是心中有数的，不可能把观点和材料统一起来。
5.编列提纲的艰难性。小学生编列提纲的能力很差，不能将要写的文章清楚地用提纲方式表达出来。大部分学生会写简单的文章。，但不能列出提纲，部分学生即使能列一些提纲，往往也会无条理，系统性，有时纲不合题，这就需要老师的引导，指正。
6.语言表达的困乏性。小学生的词汇量很少，虽然有的词语他们是知道的，但是平时生活中却很少用的，以至于造成在表达某一事物时常常因找不到恰当的词语而困惑。这样在表达过程中不能做到准确，更谈不上形象和生动。这就要求教师在教学过程中要不断地丰富学生的词汇，引导他们加以运用。
7.修改作文的草率性。小学生写完一篇文章,总以为完成任务，他们总不喜欢回头再看看文章，修改文章。即使修改也是比较草率的，只停留在是否有错别字或有无病句上，从不考虑作文的立意、观点与材料的关系，文章的层次结构以及表现手法等。他们不懂得好文章是修改出来的，他们关心的是教师的鼓励性的评价，而不愿意对自己的文章进行认真修改。
为了培养小学生的写作能力，应针对小学生写作的种种特点加以正确引导。我觉得可以从以下几个方面去努力：
一、注意审题，培养小学生的审题能力
审题能力是指深入思考作文题目的内容，明确作文的范围、要求、重点、体裁等方面的能力。审题是命题作文的第一基本功，也是学生写作的第一步，教师一定要指导好，要从题目的范围、要求、重点等方面去指导。例如《一个激动人心的镜头》这个题目，首先要引导学生读题目，找关键字眼“激动人心”，再找中心词“镜头”，明确数量限制“一个”，这样一引导，学生以初步理解了题目的意思，然后再指出习作要求。要求是：通过一部电视剧，或一部电影反映其中人物的爱国主义精神。这个要求的前提“爱国”，而这个爱国必须在电影或电视剧中反映出来的，不能是书中或其他地方出现的。这样一分析，学生就对题目的要求十分清楚了，就不会处出现离题现象了。
二、多样命题化，培养小学生确定中心思想的能力
所谓确定中心思想的能力，就是要求学生根据不同的题目确定文章所要表达的中心思想，即所谓动笔前的“立意”能力。有的中心思想从题目的措辞中显而易见，如《伟大的友谊》。有的则光从题目还看不出，必须自己寻思，例如《我们的校园》，一部分学生对学校确有感情，确定的中心思想是“校园是我最喜欢的地方”，而另一些学生并不喜欢目前的校园与好的学校相比有很大的差异性，因而确定的中心思想是“我们必须改变校园的面貌，使之变得美丽和舒适”。很明显，这两类学生都表达了自己的真情实感，也都初步形成了确定中心思想的能力。特别是第二类学生的构思，不但是正确的，而且是积极的，有新意的。事实证明，只要教师注重这方面的训练，小学生确定中心思想的能力一定会增强，偏离中心的现象就会得到纠正。
三、走向社会，培养小学生观察生活搜集素材的能力
搜集素材的能力，就是指让学生根据文章题目和中心思想的要求来搜集材料，做到内容充实。小学生观察能力不强，没有系统性，观察到的材料又不搜集起来，教师应根据写作需要将学生带到大自然中去观察，教给他们观察的方法，指导他们搜集素材。通常会搜集素材的小学生，他们一方面能够通过回忆、思考或观察，确定哪些与中心思想有关的材料，并能把自己的思想和观察结果记录下来。另一方面他们能够把搜集到的材料运用到口头作文或书面作文中去。学生作文材料的来源，主要有三个方面：现实生活本身，现实生活在书本中的反映，现实生活在图画中的反映。因此，要培养他们搜集素材的能力，就必须学会观察生活、看书和欣赏图画，其中最重要的是学会观察。
四、引导分析归类，培养小学生系统整理材料的能力
系统整理材料要求对材料加以分析、归类，确定按怎样的顺序来表达，为此必须制定计划，确定文章各部分之间的联系，这个过程相当于我们所说的围绕中心组织材料的过程。如写《我们的学校》一文，教师让学生跑遍校舍各处，仔细地观察了所有的地方，还特别注意那些从前没有观察到的东西，把见到的都记下来，他们就会明白，不动手将材料整理一遍，文章就会杂乱无章，必须在动手写作之前，将材料归纳，分类，作一番整理，也就是将那些有助于表达中心思想的挑选出来，确定何处写起，按什么顺序写，哪些详写，哪些略写等。
五、结合课文，培养小学生编列提纲的能力。
编列提纲是写好作文必不可少的一个环节，可以确定文章的写作思路。写作提纲把作者在落墨成文之前的一系列思维活动（确定主题、选择材料、确立布局等等）以提纲形式固定下来，它是作者的思路，文章的组织结构以及所选材料的集中体现。因此编列提纲要求相当高，具有高度的概括性，严密的逻辑性，清晰的条理性，较强的操作性。针对小学生编列提纲难这一特点，教师要结合课文分析加以引导，要从中心思想、段落层次、关键词语入手，指导学生弄清作者的写作意图，进而指导学生在写作时怎样编列提纲。例如分析课文《《凤》。时，首先明确课文的中心思想，提纲写凤展现旧北京破落衰败的景象，然后根据作者的写作思路分析、板书：1总述旧北京刮大风时情景;天昏地暗，日月无光。2 分述旧北京刮大风时的情景：a、铺户外的物和人；b、屋内人们的感觉c、风来风去风停时人们的心情变化。3 总述无风时的情景。说明寒风尽管狂暴，但始终挡不住春天的来临。这样一分析，学生就有可能掌握编列提纲的方法，不仅要明确段落层次，而且要明确部分词语，这样写起文章来才会得心应手。
当然，小学生的写作能力不可能一下子形成发展起来。教师在教学过程中，加强对学生的指导，让他们在练习中从简单作文写起，由浅入深，循序渐进，才能不断增强写作能力，提高作文水平。
（赵才广 阜宁县东沟实验学校）

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