高中沪科版物理必修一教学参考：第2章-第2节-自由落体运动的规律1-.docx

自由落体运动的规律-教学参考
思路分析
　　1．通过相关物理量变化规律的学习，培育同学分析、推理力气．
　　2．培育同学运用方程组、图象等数学工具解决物理问题的力气．
　　3．通过对规律的理解和方法的分析，使同学形成解题思路，体会特殊解题技巧，即获得解决物理问题的认知策略，并通过一题多解训练同学的发散思维．

规律总结
　　一、自由落体运动的特点
　　1．自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动．
　　2．在同一地点，任何物体在自由落体运动中的加速度相同．
　　3．重力加速度（自由落体加速度）
　　a．数值和单位：g＝9.8 m／s2．
　　b．重力加速度的方向总是竖直向下．
　　二、自由落体运动的规律
　　1．公式描述
　　速度公式：vt＝gt
　　位移公式：h＝gt2
　　速度和位移的关系：vt2 ＝2gh
　　2．图象描述（速度一时间图象）
　　直线的斜率为重力加速度的数值，即tanα＝g；
　　图线与横轴所围面积为位移的大小（即图2—2—5中阴影部分）．

　　图2—2—5
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唯物辩证地讲解自由落体运动
　　中学物理教学中，进行物理学史的训练是一个值得争辩的课题．人们生疏自由落体运动经受了一个漫长的历史过程，在讲解这个题目时，应使同学对这个过程有个概括的生疏，这也是向同学进行辩证唯物主义与历史唯物主义训练的良好时机．
　　一、争辩教材为基础
　　我首先通读了教材，对本节课有了总体的生疏，这节课分为两大段：第一，自由落体的生疏过程；其次，自由落体的性质及特点．第一段是定性的生疏过程，其次段是定量的描述阶段，即得出对自由落体的规律性的生疏．
　　争辩自由落体的生疏过程，可以对同学进行物理学史训练．为此，必需把握确定的历史资料．我阅读了教材中的“阅读材料”小字部分，“伽利略对自由落体的争辩”，同时参阅了甲种本和必修本，发觉必修教材中的论述有所变动．如：甲种本中“这种从表面上的观看得出的结论实际上是错误的”，在必修教材中取消了．甲种本中“伽利略认为自由落体运动是一种匀变速运动，但当时他无法用试验直接证明自己的论断，只好求助于间接证明”一段，在必修本中改为“伽利略不但用简洁明白的科学推理，奇异地揭露了亚里士多德学说内部的冲突，还做了很多争辩工作，推断自由落体运动是一种匀变速运动．”这段材料的变动进一步说明，人们更留意从历史去生疏问题．
　　为了更进一步把握这段历史资料，我参阅了《中学物理》1995年第5期（高中）“在批判继承中建立落体定律”一文，开阔了视野，进一步生疏到伽利略争辩自由落体运动是在批判中继承并有所进展．
　　二、恰当支配以渗透
　　为了体现历史上人们生疏的进展过程，我在讲第一大段“什么是自由落体运动?”时，支配了三个试验．试验一：一个重的金属片和一小片轻的棉花，从同高度同时释放，结果是较重的金属片先落地．接着我说：这是历史上亚里士多德的生疏，这种生疏统治了人们的思想达两千年之久．那么亚里士多德的生疏是否有问题呢?接着我们再来看其次个试验．试验二：从一大片棉花片上撕下一片棉卷，揉成小团，小棉花团与大棉花片从同高度同时释放．结果
　　轻的小棉花团却比重的大棉花片先落地，这个结论岂不是和亚里士多德的生疏相冲突吗?接着我叙说：历史上第一个发觉这个冲突的人是伽利略，当时年轻的伽利略曾做了大量的试验，如不同物体在水中下落的试验，原想证明亚里士多德的生疏，结果却相反，于是他假设不同物体从斜面上滚下，并做了推论得到和亚里士多德相反的生疏，最终伽利略用科学推理的方法驳倒了亚里士多德的生疏．至于他是如何进行科学推理的，请同学们课后读“阅读材料”，从中可知伽利略是第一个以科学推理与试验相结合法争辩问题的．接着问同学为什么会毁灭亚里士多德生疏呢?同学们从两个试验中很简洁得出：这里有“介质”的作用．为此，我向同学演示了第三个试验一—钱羽管试验，为了使钱币与羽毛真正从静止落下，我对试验作了改进（见《中学物理》1994年第1期）．这个试验使同同学疏到：“在真空中，同一地点的不同物体运动状况完全相同，这就是今日我们得出的结论”，即为“自由落体运动”．
　　在争辩自由落体运动的性质时，我让同学分组用打点计时器测自由落体运动下落的加速度g的数值，虽然数值测得不格外精确，但同学从实际试验得知任何物体自由落下时，g为一个常数，为同同学疏自由落体运动奠定了基础．
　　三、有知有觉去体现
　　以上支配总的体现了四个“指导思想”：第一，以试验演示来呈现人们争辩“自由落体”的三个生疏阶段，体现了唯物的基本点，生疏从“实践”中来．其次，不以现代的试验、技术、设备全盘否定历史上的生疏，即实事求是对待历史上的片面生疏．第三，伽利略争辩落体运动是在亚里士多德生疏的基础上进行的．一个正确的生疏只能从实践、生疏、再实践、再生疏的多次反复中获得，只有反复地实践和生疏，才能进一步地发觉冲突，并认真去解决冲突．第四，伽利略开创了理论与实践相结合的争辩问题的方法．
　　老师在教学中应有目的地贯彻一些意图，使同学看到老师所讲、所做的，引起同学去思考为什么这样讲、这样做，就能够潜移默化地将训练融合于物理学问的讲授之中，使同学有知有觉地从中体会到所进行训练的基本观点．