班级自主化管理教案资料.doc
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1、班级自主化管理精品资料 为什么要进行班级自主化管理? 一是新课程标准要求“培养人的主体意识和主体能力,发展个性”;“关注人的生命,关注人的价值,关注人性的完善”,而实行自主化管理能很好地培养学生的主体意识和主体能力,充分发挥学生的个性。 二是现在的学生大多是独生子女,他们青春阳光,张扬个性,用现代的“放养式”极有可能助长学生放任自流的习气;用传统的“圈养式”又极大地束缚了学生天性,学生很容易产生逆反心理,与老师形成对抗;只有采取“自主式”管理,再辅以合理的班纪班规,才能促使学生学会自律、合作,增强班级责任感。 三是学生自身实现人生目标的需要。高三学生,要学的知识很多,所有的问题都依赖老师或同学
2、很不现实,也极易让自己陷入被动落后的局面;只有进行自主化学习,才能在更短的时间内扫除学习障碍,获取更多的知识,从而赢得高分。 这是我第一次就班级自主化管理给学生讲话的主要内容,尔后我特别让学生就班级自主化管理谈谈自己的想法。从反馈的意见来看,有的学生还没有理解什么是自主化管理,从而错误地认为自主化管理就是自己管理自己,老师什么也不管。可见我的发动很不到位,只是简单地介绍了为什么要进行自主化管理,而没有做细致的分析,没有真正从学生的切身利益出发鼓动学生参与自主化管理。因为我既怕耽误学生的学习时间,又怕已经稳定的班级因实行自主化管理而让原本活跃的学生放纵,从而扰乱整个班级秩序,破坏已经形成的良好的
3、学习氛围,让自己成为众矢之的。所以,开始的时候,我很保守,而且自己心里也没底,只能走一步看一步,正所谓“草鞋没样,边打边像”。 三、体悟“箴言” 郑老师在给我们进行自主化管理讲座时,讲了非常重要的五句话,即:1、我们和他们不一样,2、我很重要,3、我能行,4、我有自己的准则并奉行不悖,5、让别人因我的存在而感到幸福。我很看好这五句话,并称之为“箴言”,我觉得很有必要把它们灌输给自己的学生。我利用五个周三下午的班会课,与学生一起学习了这些“箴言”。 我是怎么落实这五句话的呢? 第一步,从网上搜寻相关材料,打印出来,张贴到教室的宣传栏里,请学生利用课余时间阅读; 第二步,班会上一方面介绍郑老师讲稿
4、中相应的材料,一边讲述自己的切身体验; 第三步,学生讨论; 第四步,学生将自己所了解的材料和讨论的情况结合起来,形成自己的认识,并用文字的形式记录下来; 第五步,将成功的心得体会打印出来,张贴到宣传栏里。 一步一步学习,一步一步体悟。 箴言一、我们和他们不一样,所以我们做得比别人优秀。 箴言二、我很重要,所以我不能只为自己活着,我必须为爱我的人活着,为恨我的人活着,为陌生人活着,为社会活着。 箴言三、让别人因我的存在而感到幸福,所以我必须脚踏实地过好每一个“今天”,为爱我的人、恨我的人、陌生人奉献我的光和热,让他们感受我的温暖。 箴言四、我能行,所以我不能自暴自弃,尽管现在还是乌云满天,但最终
5、必将阳光灿烂。 箴言五、我有自己的准则并奉行不悖,所以我必须言行一致,我必须活出自己的风格,我必须遵循正义的原则。 四、修改班规 2009年12月初,看到论坛上有朋友发了班级自主化管理方案,我就试着修改班纪班规。我没有广泛征求学生意见,只是找班干部、课代表商量。修改的时候,我特别加进了12个字:“我自信,我能行。我努力,我成功。”以此为动力,强化学生的自主管理意识。既然是自主化管理,就不能过多地强制,必须在自觉自为上做文章,所以班规班纪就更注重人文性、可行性。好在高三的学生基本上有明确的学习目标、强烈的学习欲望,他们对班纪班规基本上不会有抵触情绪,而能较好地配合,难得有违纪违规的情况出现,这应
6、该是自主化管理实施的有利条件。虽然有章可循,虽然强调自主化管理,但应该到位的我还是没有完全放手,只是具体操作全是班干部、课代表的事。修改班规,目的不是用它来约束学生的行为,而是要通过强制性的“他律”培养学生良好的行为习惯,让学生真正形成 “自律”的能力。 班规出台后,因着它的人文性、可行性而大受学生欢迎。学生能遵守班规,干部能照章办事,班纪肃然,学风浓厚。 五、协调关系 无论规章制度订得多么合理,总会有人看不顺眼;无论管理方式多么科学,总会有人不愿意配合。要想让自主化管理方案顺利实施,必须妥善协调好班干部与普通学生的关系。 班长辉很会为人处世,他安排工作,所有的学生都会服从;他维持秩序,所有的
7、学生都会安安静静:学生都尊称他为“班长大哥”。但卫生委员秉就不一样了。他工作认真负责,追求完美,而且积极主动,什么事都会提前向我请示,但他安排工作时常常有学生抬他的扛。也许是他太追求完美,有的学生就认为他有些苛求别人。因而我一方面让秉注意说话方式,适当降低要求;另一方面做普通学生的工作。“其实秉也是为咱379好,他也不是有意为难你们,他只希望自己能够完成老师交给自己的任务,希望咱379的卫生没有死角。”姣是团支部书记兼女生负责人。她很好强,有时说话不注意就伤害了同学,被伤害的同学偶尔也会说她的不是。芳就曾向我建议,“姣不宜做班干部,她目中无人。”“金无足赤,人无完人。我用她,一是希望大家学习她
8、积极进取的精神,二是一个班组也需要几个敢于说话不怕得罪人的干部。我们不能因为她的一个不是而否定她的全部。” 关系协调好了,人心也凝聚了。原来不是特别和谐的班级,通过自主化实验,互帮互学的风气浓厚了,同学走得更近了,集体协作意识加强了。 六、指导学习 对于高三的学生来说,培养其自律能力是很重要,但我们实施自主化管理,不只有这一个目的;更主要的目标是培养学生自主化学习的能力。为了在这个方面有较大的突破,我在四个点上作了尝试。 1 、“心”字当头。激发学生对学习的兴趣,让学生真正热爱学习。 我把主要精力放在源、晋、玲等学生身上,虽然没有取得预期的效果,但至少他们已经热爱他们原本不热爱的学习或学科,这
9、也是一种可喜的局面。 2 、“行”字紧跟。光有热情还不够,必须有扎扎实实的行动,必须要有良好的学习习惯。 星、如、欢等学生有学习之心,但行动常打折扣。星的成绩本来很好,但他经常迟到,经常抱个篮球不放,真正用在学习上的时间不是很多,以致几次考试成绩都不理想。如开学初特别请求我,让自己做语文课代表,说要以此督促自己;可是无论是课堂上,还是自习课上,她都不能很好地约束自己的行为。管不住自己的嘴,管不住自己的手,基本上没有人她同桌。欢反应灵敏,如果认真学,接受知识还是很快的;但他前一时间信誓旦旦,后一时间就有可能在课堂上看体坛周报、篮球或意林。针对他们的现状,我一方面找他们谈话,分析他们的长处,指出他
10、们的不足,并告诉他们如何改正自己的缺点;另一方面,我通过他们周边的同学(同桌或室友)做他们的工作,帮助他们。多管齐下,现在已初见成效。 3 、“法”字护航。一味苦干盲干肯定不行,必须要有适合自己的行之有效的方法。倩是一个悟性很好的学生,但考试成绩总是不那么令人满意。仔细观察,我发现她的问题在方法上。对于高三的学生来说,考个好分数肯定是非常重要的,而她时常钻牛角尖,不必要弄清楚的东西她也要打破砂锅问到底,这样很容易把自己逼进学习的死胡同。我问她的时候,她说她之所以是这样做,是因为这是她以后努力的方向。“这样做并没有错。但如果连大学的门槛都进不了,你还有多大的可能去研究你想研究的东西呢?”这丫头一
11、点就通,现在已经在逐渐改变这种思维方式。 4 、“果”字激励。满腔的热情,良好的行为,科学的方法,一定能结出丰硕的果实。第四次月考成绩揭晓,相关的学生对自己的行为习惯作出相应的改变后,成绩都有了不同程度的提高。 也许是指导得法,我们班高考大捷。本一本二上线33人,600分以上的7人;本二线下调20分后,又上了4人。在平行班中,我班高分是最多的。 面对着如此骄人的成绩,我终于长长地吁了一口气。 七、践行局外 这个学期,我不再做班主任,而是以一个任课教师的身份参与自主化实验,自然遇上了一系列的问题。 一个最突出的问题就是缺少必要的实验媒介。你身为任课教师,不可能也没有必要对你所任课的班级事事过问,
12、如果这样,你岂不成了班主任?人家老班怎么看?就你会做班主任,我就做不好吗? 再就是缺少学生紧密的配合。因为与学生接触得少,交流得少,不可能一下子走近学生。你投入的感情少,学生付出的感情自然也少,你不能要求学生像听从班主任命令一样服从你的调度,因而在实验中师生的配合不可能有预期的那么到位。 三是缺少必要的第一手材料。班级发生的最具生命力的事情,第一知情人大多是班主任,任课教师有时能了解一点点,更多的是无法了解的。没有第一手材料,就缺少有感而发的对象,巧妇也难为无米之炊啊! 无论遇到多少问题,我都没有退缩,而在默默地坚持,努力耕耘好自己的土地“教学”。 1、加强书写练习。一接触学生我就强调了书写美
13、观、卷面整洁的重要性,尔后又给学生播放了庞中华硬笔书法的基础教程,并给每一个学生发放了一本正楷字帖,要求学生利用晚餐后唱歌读报的时间练习,我不定期地对学生的练字情况进行检查。 2、加强课文背诵。凡是要求背诵的篇目必须背诵,所有的文言诗文必须背诵。我让学生三人一组,互相背诵;为强化背诵的效果,我要求凡是背诵的篇目都必须默写。 3、加强自主质疑。每一次新课前,我都会利用早读时间告诉学生课文的重点、难点、质疑的焦点,这样上课的时候学生质疑就有了很强的针对性。 4、加强作文教学。作文指导授之以法,作文批改主要肯定优点,优秀作文详细点评,并张贴出来,供学生学习参考。 5、加强思想教育。语文教学本来要求文
14、以载道,但我的道不只是在文章中,还在学生的实际行动中。凡有不足或不妥的地方,我都会抓住机会进行教育。学生不仅要学会学习,更要学会做人。做好人,对学好知识很有帮助。 万事开关难,既然头已经开了,我就尽我最大的努力把这个实验搞下去。我坚信,只要我们实验得法,班主任就不会再被繁杂琐琐的班务缠得筋疲力尽,学生就不会再被没完没了的唠叨训得烦恼郁闷;班主任就能轻松地退到幕后,学生就能高兴地走到台前。 我真诚地希望自主化管理实验在全国铺开,每一个学生都能通过实验,真正明白自己身上的责任,真正具有自我管理的能力。由婴儿学步现象看班级自主化管理的三个初级阶段 浙江 赵坡 长期以来,以班主任为中心的班级管理模式存
15、在足多弊端一是班主任被捆绑在班级上,无法从繁重的班级管理工作中解脱出来,最终导致大部分班主任身心俱疲;二是学生在班主任颇具专制意味的权威管理下,要么变成奴性十足的人格侏儒,要么成长为高分低能的能力侏儒。为消除传统班级管理模式的弊端,班级自主化管理应运而生。当然,作为一种高层次的班级管理模式,实现完全的自主化需要循序渐进。 阶段一:爬的前提是想爬 当在婴儿的面前放一些他们在意的物品时,婴儿就会手脚并用地主动往前爬,即使爬不动,或爬得很慢,婴儿也会在那里“嗷嗷”地动着那些物品对婴儿产生了强大的刺激,同时婴儿也对那些物品产生了巨大的兴趣无疑,这些都是婴儿努力往前爬的动力基础。 事实上,不管是小学生,
16、还是高中生,大多生活在以师长全方位服务的环境中,他们的自主化管理意识不够浓厚,之所以会造成这种情况,一是我们未能给他们创造一个自主化管理的环境,二是他们也没有完全意识到自主化管理的优越性。鉴于此,班主任在实施自主化班级管理模式时,一定要做足“宣传鼓动”工作,只有这样,学生才有可能被我们引导到自主化成长的道路上来,就像在婴儿面前摆放那些具有无限诱惑力的物品一样,学生的自主成长意识也需要强烈的外部刺激。学生能不能在自主化管理的道路上“向前爬”,其前提就是学生想不想“往前爬”。 例如,在宣传自主开展主题班会想法的时候,笔者播放了一系列的优秀主题班会的视频,甚至是一些经典的节目主持活动,并且适时引导学
17、生观察主持人的面部表情,那种自信、睿智、幽默、优雅、活力深深地感染了一部分学生,笔者今年刚刚接手了一个高一班级,当做完这些宣传鼓动工作后,第一次主题班会的召开引来了十几位学生的报名。 阶段二:走的前提是防摔 婴儿学会爬之后,四肢的力量会剧增,婴儿因此很快就能独立站起来了,同时也会强烈幻想着走起来,因为走起来会获得更多的自由。也就是说,此时婴儿学走的生理条件具备,而其内部动力也充足。当婴儿学步时,我们可以提供学步车,可以在婴儿的前面伸开双臂保护着他们,当然也可以用一根粗粗的布带系在婴儿的腰间。我们之所以给婴儿提供这些“优越条件”,那就是怕婴儿摔倒。“一朝被蛇咬,十年怕井绳”的思想更容易在婴儿的脑
18、海中扎根。婴儿一旦在迈开第一步时摔倒,那么婴儿由此产生的畏惧心理肯定会动摇婴儿迈出第二步的念头以及推迟婴儿迈出第二步的时间,这对婴儿学步是致命的,正因为此,家长会千万倍小心翼翼地防止婴儿在学步时摔倒。 同样的道理,学生在初步进行自主化管理时,一定会遇到很多陌生以及棘手的问题。班级自主化管理的最高境界是班主任在班级管理中变成“空气”表面上不存在,但实际上制约着自主化管理的呼与吸。显然,此时班主任不能变成虚飘飘的“空气”,而应该变成实实在在的“把手”,学生只要有需要,班主任就应该义不容辞地给予宝贵的建议及适宜的指导,以确保学生初级阶段的自主化管理尝试不至于失败。这是信心源,也是智慧源。 例如,在学
19、生设计第一次主题班会时,笔者全程参与,当然不是处处对他们“指手画脚”,而是在他们询问的时候给予合理的建议主持人脱稿是不是更好;主题班会的主题是什么;选材不能脱离主题,等等。笔者还和他们一同商量哪一种方法更好一点,而他们最终采纳与否我不在意。当然,当出现可能会导致失败的细节问题时,笔者还是会果断地告诫他们如何做更好。另外,当举行主题班会时,笔者会坐在教室的后面;当出现部分学生捣蛋或者卡壳冷场的时候,笔者均会“挺身而出”。 阶段三:跑的前提是场地宽广 当婴儿学会走之后,很自然地想在家长以及同伴面前跑两步,借此来“秀”一下自己跑的技能,做过父母的人应该有这样的体会。也就是说,此时婴儿想跑两步的意愿很
20、强烈。然而,我们都有这样的体会,那些时时刻刻均被爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈抱在怀里的婴儿,不仅跑得比较晚,而且跑得不稳;而那些经常被带到小径上、操场上的婴儿,当被父母撒开手之后,总想着跑两步锻炼的机会比较多,跑的技能提升得快,学会跑的时间也比较早,以后跑得也比较稳当。 当学生在初级阶段渐渐地成功尝试自主化管理的滋味后,不仅其自主化管理意识会增强,而且其自主化管理能力也会大幅度提升。鉴于此,为了巩固初级阶段的自主化成果,班主任一是要相信学生,而且敢于放手;二是要给学生创造广阔的自主化管理场地。众所周知,活动是自主化管理的载体,离开了活动,自主化管理就是一句空话。从这个角度来讲,班主任在自主化管
21、理初级阶段一方面应该主动帮助学生策划各种形式的活动,另一方面应该大力培养学生在允许范围内策划各种活动的意识以及能力。当大量有意义的活动逐一开展的时候,学生的自主化管理意识就会在学生脑海中扎根,学生的自主化管理能力也将完善和精湛,这样学生也就在自主化管理的道路上稳步“跑起来了”。 例如,在开展自主化管理的时候,笔者是以主题班会的开展为突破口的,开始是笔者和学生共同确定主题,后来慢慢地变成了学生自主提出主题,再后来我几乎不再过问;另外,在固定主题班会的同时,班级紧接着陆续开展了每周一歌、灌篮高手、风云乒坛等系列活动,并且形成了常规。当然,高中生的学习时间比较紧张,自主化活动的有序、限时、限量开展也
22、同样值得关注。 自主化管理是一种有层次性的科学管理模式,笔者之所以把以上三个阶段称之为自主化管理的初级阶段,是因为真正的完全自主化的标志应是每一位学生在自己的特长范围内都能将本职工作独立开展并且出色完成,而班主任实现真正的“隐退”。在尝试自主化管理的初期,班主任按照点、线、面、体的自主化进展程序也更为合理,也就是说,初期自主化管理只限于在小部分学生以及小范围内的活动内开展,不可能实现“跑步进入共产主义社会”。 (赵坡 浙江省瑞安市安阳高级中学 325200 )其实,我班的自主化也是“硕果累累” 贾宏权 每周一的不见不散,听到许多成功老师的先进经验,总有点自惭形秽。因为我的自主化管理,可以说是问
23、题不断,挫折丛生。我不得不,一次又一次地“摸着石头过河”,寻找新方法。但在自主化周年之际,蓦然回首,却发现,我班的自主化其实也是“硕果累累”。我也比以前轻松多了,有时也能悠哉悠哉。不信,请听我一一道来。 硕果一、我班“静悄悄”。大凡自习课,你只要从我班经过,你会发现,不管有老师无老师,班级总是“静悄悄”,一点声音都没有。学生们在干什么呢?“奋笔疾书”,“发愤苦读”。我总认为,班级自主化管理,就是老师不在的时候,学生们能把自己管理好。尤其是能把纪律管理好。我班现在的自习课,就达到这个境界,成了真正的“自习”。以前自习课我不在班级时的那颗放不下的心,现在也能放下了。 如此“美景”,从何而来?从自主
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