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价值与价值观说课稿

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《价值与价值观》说课稿
尊敬的各位老师，大家上午好。今天我的说课题目是哲学生活第四单元第十二课第一框《价值与价值观》
首先我将要对教材进行简要的分析
本单元是整本哲学生活的最后一个单元，是整本教材的落脚点，第十二课主要是阐释人生价值的实现，因此它也是整本教材的逻辑重点。本框题在第十二课中起到了奠基石的作用，为后面介绍价值判断和价值选择打下了牢固的理论基础。
在教学内容的处理上，我主要抓住“价值”、“价值观”两个关键词对教材内容进行处理。本框题的教学内容主要有以下几个方面：
第一，人的价值。这个知识点里又包括三个小点：1.价值的含义 2.人的价值的体现 3.如何对人的价值进行评价。
第二，价值观的导向。这个知识点里又包括两个小点：1.价值观的含义 2.价值观的导向作用，即对人们认识世界和改造世界的活动具有导向作用，以及对人生道路的选择具有导向作用。
根据课程标准以及教材内容我确立的教学重点为以下两点：
1、人的价值
确立依据：本框题课程标准的基本要求是“识别事实判断与价值判断的表现，说明价值判断的意义，理解价值观对人们行为的导向作用。”讲解这一问题时必须弄清楚人的价值问题，要弄清楚人的价值问题，就必须弄先清楚人的价值与物的价值的区别。因此首先要明白什么是价值，进而明确人的价值的内涵与评价标准。
2、价值观的导向作用
确立依据：此知识点是本框的核心内容，只有弄清此知识点才能让学生明白树立正确价值观的重要性，才能做出正确的价值判断和价值选择。
教学难点
1、人在劳动中创造价值
确立依据：此知识点具有一定的理论高度，要弄清此知识点需要首先理解区别人的价值与物的价值，这又需要学生具有一定哲学基础，对学生的抽象思维理解能力要求较高。通过对比分析，使学生明确衡量人的价值不是一个抽象的概念，而是通过人的实践过程及其结果来实现和完成的，即通过自己的劳动，自己的活动创造出来的。
下面我将对学生进行分析：
1、学生的知识、能力分析：通过前面的学习，他们已经具备了一定的哲学基础，有一定的辩证思维能力，但相对来说由于生活经验不足，缺少一定的生活基础，缺少严密的逻辑思维能力。
2、学生心理分析：高二学生正处在情感价值观形成的关键时期，对其进行正确的价值观的引导显得十分必要。
3、学生的特殊性:班上的每一个同学都存在个体差异，因此我们要在教学的过程中做到因材施教和分层教学。
基于以上对教材与学情的分析，参考了课程标准，我确立了本堂课以下三方面的教学目标：
1、 知识目标：深刻理解价值的含义，明确价值观的导向作用。此目标我主要通过归纳法、案例教学法以及头脑风暴法来达成目标。
2、 能力目标：通过案例分析培养学生辩证看待问题的能力
3、 情感、态度价值观目标：培养学生无私奉献的精神，帮助学生树立正确的人生价值观。此目标我主要通过成龙事迹的介绍，对同学的情感感染来达成目标。
在新课改的背景下，我坚持的核心教学理念是：
1、 坚持以人为本，人学定教的全面、和谐的学生发展观
2、 坚持教学回归学生生活的生态课程观
3、 自主、探究、合作的知识建构观
在教学过程中，我将贯彻启发式教学原则和理论联系实际的教学原则，主要运用的教学方法是归纳法、情景教学法、头脑风暴法、案例教学法。
下面着重给大家介绍一下本堂课的教学进程。
导入过程：我将用多媒体向同学们展示“我来当船长”情境
设置意图：通过情境创设能够调动学生的积极性，真正做到让学生能够从自己的生活经验来理解哲学内容，便于学生对下面即将介绍的“价值”的内涵的理解。
情境一：从小就立志要到海洋去冒险的路飞船长，准备出航了，他想要带很多的东西，可是船很小，难以取舍。备选：食物，清水，武器，伞，太阳镜，杂志，报纸，电视广播，mp3，西红柿，西瓜，衣服，等等。
问题设置：如果你来当船长，你准备携带哪些东西呢？请说明理由
设置意图：这样设置的目的在于从情景入手，让学生在自己选择的过程中体会什么能满足自己的需要，从而理解哲学意义上的价值，即：一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。在这基础上引导他们思考什么是人的价值。
情境二：路飞在从A去B地的旅途中获得了一艘大船，想寻找一些同伴和他一同去B地，可供选择的人有：航海专家，厨师，船工，小丑，烧火工，医生。
问题设置：如果你来当船长，你会选择谁来做同伴呢？说说你的理由。
知识引导：不管学生选择谁，都是因为他们能满足船长的需要，对于船长有价值。
问题升华：那么这些人为什么能满足船长的需要呢？
例如，厨师，是通过什么来满足船长在食物方面的需要呢?预想：他会做饭。
设置意图：这些问题学生凭着生活经验很容易就回答出来。在这个基础上，我在对知识进行归纳总结：这里无论船长选择谁都是因为他能创造满足船长需要的东西。因此，人的价值在于创造价值。人能创造价值来满足他人和社会的需要。这是人的社会价值。
通过这两个情境可以自然的使学生理解价值的含义，同时使学生在物的价值上思考，从而自然得出人的价值。
同时在这里我要抓住前面两个情境中体现出来的物的价值与人的价值，让同学们在这里进行一个简单的讨论思考：物的价值与人的价值有区别吗？如果有的话，区别在哪里？为了便于学生理解这个问题，我将向同学展示
情境三：现在有两个医生供船长选择，小a医生恰好也是要到B地去探亲，而小b医生要去与B地相反的C地给病人治病。
请问如果你是船长你会选择谁？为什么？
设置意图：通过这个问题，让同学明白人既是价值的创造者，人能发现价值、利用价值，同时人也是价值的享受者。也就是说，人能够创造出物质财富与精神财富来满足社会与他人，同时也能够从创造价值的过程中实现对自我的满足。
完成以上任务后，我接下来会介绍如何对人的价值进行评价，这部分内容讲授时，我主要通过下面的方式：
播放视频：成龙为地震灾区录制歌曲《不离不弃》。展示材料：2008年汶川大地震中，成龙除了赶制了这首公益歌曲之外，他还和英皇老板杨受成在第一时间就拿出1000万，并且成龙是第一个到达汶川震区的明星，他的无畏、勇敢和影坛上的表现是一致的，这不由地让人发自内心的敬佩。其实，成龙大哥还是一个特别热心慈善事业的人。有数据表明，他前后共捐慈善款8亿3千万左右。在中国龙子学校，共建了75所。
问题设置：1、你认为成龙有价值吗？他的价值主要体现在哪里？2、我们评价一个人的价值大小，主要看什么呢？
这个问题请同学自由回答，我将给学生加以适当的引导，组织学生讨论，得出自己的结论。
预测回答：成龙在影视，武术方面的价值，对于某个人，某个集团的价值。知识引导：人的价值体现在多方面的，可以是物质方面，也可以是精神方面，可以是对某个人或某个集团的价值，也可以是对人类和社会的价值。
设置目的：从学生感兴趣的人物入手，分析对人的价值的评价。让学生自己分析总结，体现学生在新课改下的主体地位。
（过渡）同学们弄明白了价值的含义以及该怎么样对人的价值进行评价，下面我想请同学来和我一起来分析一个案例，帮帮小王做出抉择。
案例（多媒体展示）小赵和小王都是大二的学生，他们两个在中学就是非常要好的朋友。小王在上海的某高校上大学。小王来看小赵得了重病的母亲。临走时，小赵把小王拉到僻静处将一小包东西递给小王，让他帮忙带给上海的某人，说是交货的时候，小王就可以得到两万元的辛苦费。小王回到家，打开小包发现里面是冰毒。小王打电话给小赵，小赵在电话里央求道：“帮帮忙，我妈的医药费全凭它了！”
问题设置：1．故事的发展会有哪些可能性？最后的结果会如何？ 2．为什么会这样发展？
预测：小王帮助小赵把冰毒交给别人，最后小王小赵都被绳之以法。小王向小赵说明利害关系，用其他方式帮助小赵，小王帮助小赵渡过难关。
知识引导：他们对冰毒的认识不同，也就是他们的价值观不同（引出价值观的含义），选择的做法也各不相同，这就说明不同的价值观对于认识世界、改造世界有不同的作用。小王小赵选择了不同的人生道路是因为他们的价值观不同，又得出价值观对人生道路的选择有导向作用。也就是价值观的导向作用。
这个问题的解决我使用案例分析法，头脑风暴法，先提出问题，然后由同学们集思广益，提供各种解决问题的方案，最后从中选择最佳答案。由于成员间交流意见的气氛和相关的启发，头脑风暴法往往能产生高质量的答案。同时也使课堂充满民主气氛，体现民主的广泛参与性，还可以测量出学生们的思维状态。 在此期间，我会抓住学生生成的答案，积极进行知识引导。
结束新课：在本堂课结束之际，我会朗读臧克家的《有的人》
有的人活着
他已经死了；
有的人死了
他还活着。
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
把名字刻入石头想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的，
人民把他摔垮；
给人民作牛马的，
人民永远记住他！
把名字刻入石头的，
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
设置意图：通过朗读，感染学生，调动学生的情感，对本课所学内容进行升华，使学生真正认识到人的价值以及如何评价人。
下面我将说一下我的板书设计：我比较注重直观的、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。因此我的板书主要如下，
以上就是我的说课内容，还有很多不足的地方，欢迎大家及时的批评指正。谢谢。
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