高中历史人民版必修1同步教案：9.1-美苏争锋.docx

美苏争锋
课标要求：
了解美苏两极对峙格局的形成，生疏美苏“冷战”对二战后国际关系进展的影响。
教学目标：
（1）、学问与力量：
①、识记：雅尔塔体制的确立、丘吉尔的“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔方案、北大西洋公约组织；“共产党和工人党情报局”、经互会、华沙条约组织；德国的分裂、朝鲜半岛的分裂和朝鲜战斗、古巴导弹危机、越南战斗。
②、理解：美国为独霸全球所实行的政治、经济和军事措施的内涵、事例。
③、力量：分析美、苏各自实行的措施，学会从整体上把握问题的力量；生疏美、苏“冷战”对二战后世界和平和国际关系的影响，培育同学运用辨证的观点全面评价历史问题的力量。
（2）、过程与方法：通过阅读美、苏各自实行的措施，理解两极对峙格局的形成；通过阅读地图、图片以及教材中所引用的历史材料，提取有效信息，进行归纳，理解两极对峙格局的影响，做到论从史出、史论结合。
（3）、情感态度与价值观：一个国家在国际关系中的地位，归根结底是由一个国家的实力、特殊是经济实力所打算的；由于二战后美、苏双方在社会制度和国家利益方面的尖锐对立，反目成仇，最终形成了两极对峙格局；美苏“冷战”造成了战后初期世界的动荡担忧，对战后世界历史的进展产生了举足轻重的影响；争取和平与进展当今国际社会面临的重大问题。
教学课时：1、5课时
重点难点：
重点：美国为独霸全球所实行的政治、经济和军事措施。美苏对峙格局形成的过程。美苏“冷战”对二战后国际关系的影响。
难点：“冷战”格局消灭的背景及其对世界历史的影响。
教学建议：
（1）、叙述本节具体内容之前，首先接受师生谈话法，通过双边互动，简要回顾一战以来和二战期间国际关系的变化，向同学指明：一个国家在国际关系中的地位，归根结底是由一个国家的实力、特殊是经济实力所打算的，可借此对同学进行历史进展规律的训练。二战极大地转变了世界力气对比，形成了以美苏为主导的两极格局。此处也为以后叙述两极格局演化的缘由打下伏笔。由此导入新课。
（2）、“两极对峙格局的形成”一目，需要讲明三个问题。
①、雅尔塔体制的确立。建议老师向同学讲明确：这是二战后国际关系新体制，它建立在以美苏为主导的基础上，取代了传统的以欧洲为主导的旧体制，奠定了战后世界格局的基本轮廓，以后的美苏争锋直接影响着世界格局的走向。利用“课本”导言，使同学理解“世界格局”的概念。
②、“冷战”格局消灭的背景。这是本节的难点之一。
由于二战后美、苏双方在社会制度和国家利益方面的尖锐对立，反目成仇，最终形成了两极对峙格局。还要让同学知道造成这种局面的根本缘由是国家利益。充分利用教材中的材料，为同学供应历史情境，使同学从分析中得出信息：二战后美国要“领导世界”，而苏联要与之争锋，双方必定要“反目成仇”，从而加深对这一背景的理解。同时要进一步启发同学思考：为什么双方冲突尖锐又不轻易动武？（势均力敌）美国实行什么方法应付苏联？（冷战），以加深对“冷战”的理解。
③、美苏对峙格局形成的过程。这是本节的重点之一，这一格局是由美苏双方共同作用的结果，要留意领悟：
“美国的‘冷战’政策”，先弄清“冷战”的含义。利用“学问链接——冷战”加以领悟。利用课本“资料卡片——丘吉尔‘铁幕’演说和杜鲁门发表‘冷战’演说”的图片，再现历史情境，感受“冷战”氛围，加深对“美苏争锋”的体会。建议结合图示一（可以用多媒体演示）全面了解“冷战”政策措施。同学应学会用多种途径获得学问方法，并学会从整体上把握问题的力量。
舆论上

政治上

经济上

军事上
（1946年）丘吉尔“铁幕”演说
（1947年）
杜鲁门主义
（1948年）
马歇尔方案
（1949年）
组建“北约”
序幕
全面开头
重要组成部分
工具
（图示一）
“苏联的应对措施”，运用启发式教学，乐观引导同学对该问题的探究。重视过程并准时赐予恰当评价。提问：既然美国从政治上、经济上、军事上对苏联进行全面冷战，苏联又实行怎样应对措施？启发同学也从这几方面探究，加以对比分析，进行归纳、概括，制成表格（图示二），与前表对应，便于记忆，以利把握这一重点学问。利用课本地图《其次次世界大战后形成的两大军事政治集团》，加深对“对峙”的理解。（可以用多媒体演示）
领域
政治上
经济上
军事上
时间、措施
（1947年）
成立“共产党和工人党情报局”
（1949年）
成立经互会
（1955年）
成立华沙条约组织
目的
协调和统一各国党的行动
建立与西方对抗的社会主义市场
应对美国的扩张和威逼
（图示二）
（3）、“‘冷战’局面下的国际关系” 一目，从利和弊两个方面叙述美苏“冷战”对二战后国际关系的影响，同学应学会从整体上把握问题的力量。
“美苏的全球对抗”，教材从四个例证反映了美苏的全球对峙的基本状况：德国的分裂；朝鲜分裂和战斗；古巴导弹危机；越南战斗。这几例“对抗”遍及世界几大洲，建议老师用好历史地图册中相关形势图，以使同学有明晰的空间概念。叙述“德国的分裂”时，建议老师充分利用教材供应的相关图片和“柏林墙”，为同学创设历史情境，使之充分感受“冷战”带给百姓的国家分裂和骨肉分别的痛楚。适当补充古巴导弹危机产生的背景，通过历史图片、地图、数据和文字资料等为同学充分再现古巴导弹危机的历史情境，以便同学充分感受危机之中核大战一触即发的关键时刻以及危机解除的内在缘由。利用教材的注释使同学理解越南战斗中，“特种战斗”和“局部战斗”的含义。通过问题探究的方式使同学深刻理解这些军事对抗中美、苏双方的手段，培育归纳力量。（“冷战”与“热战”相交织）理解“冷战”局面形成初期美、苏之间的政治、军事对峙状况和对抗程度。（使世界长期不得清静）
“美苏‘冷战’对二战后国际关系进展的影响”，建议老师利用“学习思考”栏“美苏‘冷战’对二战后国际关系的进展产生了哪些影响？”的问题，开放争辩，加以探究。同学可回答“有利”或“不利”，也可回答利弊兼有等观点，但要言之有理。最终，从课文中整理，加以归类。要指明的是同学的观点要辨证客观（“一分为二”），以此来培育同学运用辨证的观点全面评价历史问题的力量。可借此对同学进行情感态度与价值观的训练。
不利方面：美苏两个超级大国争夺世界霸权，搞军备竞赛和局部战斗，处处插手，使世界政局动荡，形势紧急，长期不得清静。
有利方面：由于彼此势均力敌，在近半个世纪里避开了新的世界大战的爆发。为了在两极格局中取得优势，双方都在留意进展经济。留意进行内部的调整和改革，推动了世界整体的进展。面对两极对峙格局，亚非拉国家组成不结盟运动，逐步进展壮大，第三世界崛起。