思维导图在“自然界的水”教学设计中的应用电子教案.doc

目录
第一章 绪论 4
1 . 1 研究背景 4
1.2研究的内容、方法 4
1.2.1研究的内容 4
1.2.2 研究方法 5
1.3 研究的意义 5
第二章 概念界定与研究综述 5
2.1概念的界定 5
2.1.1思维导图的涵义 5
2.1.2思维导图的特点及教学意义 6
2.1 国内外思维导图运用于教学的发展状况 8
2.2.1 国内研究现状 8
2.2.2国外思维导图的研究 9
第三章 思维导图运用于化学教学的理论基础 9
3.1建构主义理论 9
3.2信息加工理论 10
3.3脑科学理论 10
3.4 学习策略理论力 10
第四章 思维导图在“自然界的水”教学设计中的应用 11
4.1 思维导图的绘制软件 11
4.2 思维导图的制作方法 12
4.2.1 绘制思维导图的基本步骤 12
4.2.2 绘制思维导图的基本原则 12
4.3 思维导图应用到“自然界的水”的教学构想 13
4.4 思维导图在“自然界的水”教学设计中的应用 13
4.4.1新授课引入环节中思维导图的应用 13
4.4.2新课讲授环节中思维导图的应用 13
4.4.3复习环节中思维导图的应用 20
第五章 结论与反思 22
5.1结论 22
5.2思维导图的应用研究反思 23
5.2.1思维导不能单独使用 23
5.2.2手工和软件绘制思维导图的欠缺 23

20

思维导图在初中化学“自然界
的水”教学中的应用
李成贵
（化学系 青海师范大学 810000）
摘要：在课程改革的浪潮下，如何提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，引导学生学会学习，重视学生知识的构建，培养学生科学的思维能力以及创新能力已经成为了教育行业的重中之重。初中化学是化学这门学科的入门启蒙课，要求我们在教育教学设计中重视学生的学习方法和科学思维能力的培养，运用多种教学媒体手段和教学方法发挥现代信息技术的优势，为初中学生将来进一步学习化学和学会社会生活打下良好的基础。
关键词：思维导图，教学设计，初中化学教学。
Abstract: Under the wave of new curriculum reform, how to improve the scientific literacy of students, to stimulate students' interest in learning chemistry, to guide the students' learning. It stresses the construction of the students' knowledge, and cultivates students' scientific thinking ability and innovation ability of Chemistry in junior period is primary. It demands us to pay more attention to the students' learning methods and knowledge construction and develop the students' thinking ability. Using a variety of teaching media and teaching methods is advocated, it can play the advantage of modern information technology to the junior middle school students in order to lay a good foundation for the future chemistry study in high school even the lifelong learning and adapt to the modern social fife.
Key Words:Mind map, Junior chemistry teaching,Teaching design.

第一章 绪论
1 . 1 研究背景
在提倡以学生为本的课程改革下，初中化学根据课改的要求，要关注学生化学学习的方法，重视学生的知识构建，培养学生的思维能力[1]。要求学生具有一定的归纳整理能力，并能够有效地进行化学知识点归纳。初三化学作为启蒙学科既兼顾了学科的特点，又考虑到学生的学习仍处于起步阶段，因此其教学目标在要求学生掌握一定化学知识之外还需培养学生良好的学习习惯，培养学生对化学浓厚的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中自主学习自己梳理知识点，而不是一种“老师觉得己经讲得很清楚了，可是学生还是感觉很糊涂”的状态。所以寻找更好的教学方式至关重要，于是学者们尝试利用思维导图指导学生进行知识归纳，并取得了一些收获。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，运用直观、形象的思维逻辑顺序图，将一切能够联想到的或重要的知识点进行罗列，呈中心辐射状分布。从心理学角度分析，这就能很好地平衡学生的左脑(逻辑思维能力)和右脑(图像接受能力)，促进学生的心智得以健康成长。
本课题研究的目的是遵循思维导图的教育指导思想，把蕴藏在“自然界的水”中的主要教学内容改组成新颖、科学的信息块的形式，这样就将知识内容层次化、有序化，关联化，提高学生理解掌握和运用化学知识的能力，降低学生学习的难度，培养学生良好的科学思维能力，激发并保持学生学习化学的兴趣，提高学生自学能力和合作学习能力，为初中学生提供一种全新的、高效率的学习方法，成为化学教学中一种重要的教学工具和教学方法，为初中化学思维导图这种教学方式的推广提供一定的参考。
1.2研究的内容、方法
1.2.1研究的内容
思维导图的涵义和价值意义;思维导图应用在教学和化学学习的优势;在教学设计中应用。
1.2.2 研究方法
以思维导图为工具，以某一章节为内容进行教学设计；采用典型案例（自然界的水）研究法，即研究思维导图教学的有效性；使用文献研究法，网上查阅相关国内外学术期刊上的电子资源和著作。
1.3 研究的意义
通过利用思维导图这一思维学习工具，对初中化学“自然界的水”进行有效的知识梳理，充分发挥学生的主观能动性，让学生亲历知识的形成过程，才能让他们更好的记住并掌握知识。而不是拘泥于某种固定格式，学生可以根据自己的理解来归纳知识点，使学习的主动性更强。
第二章 概念界定与研究综述
2.1概念的界定
2.1.1思维导图的涵义
“我们的大脑是这样工作的——运用图像和网络网络般的联想。思维导图是这样工作的——运用图像和网络网络般的联想[2]。”思维导图是放射性思考的外在体现，是1970年英国著名心理学家、教育家托尼．巴赞(Tony Buzan)所创立。所谓思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为人的记忆，也就是人 的个人数据库。
人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图是最能善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。 
2.1.2思维导图的特点及教学意义
教育教学中思维导图的应用，对教师教学的各个方面和帮助学生的知识建构、问题都决起到了非常好的效果。思维导图的核心思想是结合联想和想象，这样的环境下，人的左右脑同时工作，将形象思维和抽象思维结合起来，提高人的思维工作效率。
2.1.2.1 思维导图的基本特征
通过思维导图可以将知识间的关系立体化、直观地、可视化的体现出来，使得在头脑中“看不见、摸不着”的思维过程形象地展示出来，这样的工具将学习过程的思维具体化，便于记忆和理解。通过思维导图展示的内容也可以更有效地把握知识的内在逻辑，更容易让知识形成体系，构成结构，有助于培养学生综合分析问题的能力。概括思维导图的特点可以有这样几点[3]:
(1) 注意是把人的中心焦点集中在图像的中央，这是对思维导图作品的高度概括。
(2) 主题的主干有多个不同颜色线形的分支，由中心主题图像向四周呈放射状。
(3) 每个向四周扩散的主题上，添加一个简短的记忆性或创意性关键词或一个关键图像，次级主题以细线条的分支形式，层次分明地附在上一级的分支上。
(4)各级主题与次级题交汇，形成一个相互连接的节点结构。
2.1.2.2思维导图的性质
（1）条理性和联系性
思维导图的中心主题向四周形成多个连结的次级主题，每个连结次级主题可以成为新的中主题，又派生出新的连结次级主题，形成层次分明又相互关联的次关系，很容易确定所需要的主题内容，找到要解决问题与条件的关系，从而找到解决问题的方法，完成目标任务。
(2)发散性与联想性
在思维导图中由思维导图中心主题内容向四周放射，产生了相互关联的次级主题，一个中心主题到各级主题，形成关联发散的网状层次结构形式，所有的知识以关键词或图像形式整体呈现，避免了观察注意的片面性，促使思维积极活动，由中心主题向四周发散思维，同时每个主题的关键词或代表图形也会成为新发散中心，能引起人们的无限联想和发散，避免了常见学生识记出现的机械记忆和解决问题时出现的思维定势，及能力上出现的高原现象。
(3) 创造性和想象力
思维导图采用不同颜色的线条，把各主题精华关键字和代表图像联系起来，人的知觉上形成新的联想图像，通过新旧的知觉图像，激发人类的右脑进行积极思维，促使人的左右脑都参与人的思维活动，思维功效成几何倍数提高，而且右脑的积极思维参与，可以创造与主题有关内容更多的想象，产生新发散中心，使人思维更开阔更深刻；新旧主题内容经过左右脑积极思维加工，建立起与人原有识的联系，同化建构形成新的知识认知结构。
2.1 国内外思维导图运用于教学的发展状况
2.2.1 国内研究现状
我国的思维导图研究开始于20世纪90年代，只是国外在各方面应用取得的成功，引起了有关教育专家的专注，认识到了思维导图工具的强大功能和各个领域广泛的重要应用价值，有人开始了应用试验工作。 研究应用阶段初期，由于对思维导图理论和优势了解的不深，只有少数感兴趣的专家探讨思维导图的应用及价值，如上海师范大学黎加厚、河北省唐山开滦齐伟、上海市张国正、北京师范大学赵国庆和曲志男都积极做了一定的研究。
随着思维导图研究深入，更多专家开始认识了思维导图独特的作用，其研究发展进入了应用阶段:2004年北京师范大学赵国庆、陆志坚在《中国电化教育》第8期发表了“概念图与思维导图辨析”的文章，详细分析“思维导图”和“概念图”的异同和结合使用[4];唐山开滦二中韩振国发表在《中国电化教育》第8期“宏观着眼微观入手利用思维导图上好复习课”的文章中，阐述了思维导图在政治教学中复习课中的应用，及对学生学习和知识系统化的重要作用[5]。
2005年到2006年我国对思维导图研究开始起步，系统研究思维导图的有关理论，并探究讨论思维导图在学生学习方面的应用;2007年和2008年两年，更多学者进行了思维导图各方面的研究，如魏小山和袁健在《中国电化教育》2007年第9期发表“协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用”文章，提出用协作建构恩维导图的方法促进合作学习以实现对所学知识的构建与内化[6]。随着现代信息教育技术的发展，思维导图在教育教学中的应用发展，也开始进入了义务教育段和高中段化学学科中应用。下面是在思维导图的应用情况:
(1) 2012年6月上海奉贤中学开始了使用MindManager6.0思维导图软件，制作思维导图用于在学校里各学科教学的推广使用，并于9月12口数学教研组开展“思维导图”蕴于数学教学的研讨活动。
(2)山东省教育厅也于2012年暑假期间进行了Freemind思维导图软件使用培训，开始了在各学科教学中使用思维导图的活动。
2.2.2国外思维导图的研究
在1970年思维导图被英国人东尼·博赞发明初期，好多国外人士把思维导图与概念图混为一谈，只是略有区别，D' Antoni, Zipp和Olson认为区别在于其不同的信息的组织方式[7]Lloyd、Boyd和Exter认为区别不大，思维导图从属于概念图，只是它的一种表现形式;之后Laming, Stoyanov和Kommers[8]认为二者含义相同。
随着深入研究，Eriksson & Hauer[9]和后来一些研究结果表明:应用思维导图在学习的兴趣、主动性、专注度、学习和教学效率方面有着巨大、独特的作用;Ismail, Ngah和Umar[10]的研究中表明，实验应用中思维导图可以做为一种教学策略和一种学习的辅助工具。
目前，国外发达国家的思维导图的理论研究和应用研究领先于国内的研究，特别是实用化方面，已经把思维导图应用到各个领域，充分发挥思维导图的功能强大，一些知名大学如哈佛大学、剑桥大学已经使用和教授思维导；像新加坡、英国的中小学，思维导图列为一门必修课；在美国思维导图应用到教学设计就比较普遍。
第三章 思维导图运用于化学教学的理论基础
3.1建构主义理论
建构主义理论是认知结构主义理论的发展，建构主义认为学生是学习的主体，学生并不是孤立的，学生是有知识背景的，在他学习过程中对新知识新信息获取是会受到原有知识，原有经验的影响，是在原有知识、经验的基础上对新知识进行新认识，并逐步将新知识与原有知识构建成一个新的知识体系。所以建构主义理论认为学习就是知识结构构建的过程，同时也是将原有知识与新知识重新构建成一体系的过程。随着建构主义理论的不断发展，越来越多的人接受其理论，特别是在教育界越来越多的人会将其理论运用到日常的教学中，以建构主义理论来指导日常教学工作。
3.2信息加工理论
格式塔理论研究表明，人在学习新知识的时候会对新信息进行加工组织，即使所学知识之前并没有分类组织，人们在学习时也会主动进行加工重组，这样的信息加工有助于记忆，帮助学习。格式塔理论的实质就是将客观事物看做一个整体，使之部分与部分间建立关系[11]。之所以信息经过加工有助于学是因为在信息加工过程中，人们主动地对零散的知识进行了合理化重组，使得知识之间创建了联系，有一点联系到另一点，信息变得结构化。在进行信息加工时大脑有两种编码方式，语义编码和形象编码，也可以将其两种编码方式结合而用，那就是双重编码，这样的编码方式使得信息在大脑中储存时间更长，也就是更有利于长时记忆。思维导图就是这样的双重编码。在思维导图的绘制过程将关键词之间创建了逻辑关系，由一个知识联系到另一个知识，不仅有利于记忆，更有利于知识结构的构建[12]。
3.3脑科学理论
思维导图的创始人托尼·巴赞在大脑使用说明书中讲到“使用思维导图可以把枯燥的信息变为彩色的，容易记忆的，高度组织的图，它与我们大脑处理物质的自然方式吻合”[13]。从20世纪60年代开始，对脑科学的研究表明大脑可以分工而作，分左右脑负责不同的功能，左脑主要负责抽象思维如逻辑，语言，数字，符号等，而右脑则负责形象思维如空间想象，创造，艺术，色彩等等。在我们的教学中主要的利用左脑，或者说右脑开发的还很不够，如果能将左右脑一起利用起来，其学习的效果远大于左半脑+右半脑的效果，甚至是其效果的五到十倍。思维导图正是这样一种工具，可以将人的思维过程表现出来，虽然呈现出二维的图，但是在这图上我们可以既可以看到左脑思维的逻辑，文字，顺序，数字，同时以色彩丰富的线条表现，不同的图像利用右脑的形象，图像，色彩等等，使得左右脑一起工作达到更好的学习效果。
3.4 学习策略理论力
在人一生的学习中，学习策略是影响个人学习知识和技能的重要条件，在信息加工中伴随着学习策略的大量使用，掌握和运用学习策路，并在此基础上生成自己的学习策略是一切优秀学生学习高效的重要原因。“学习策略是学习者为了提高学习效率，达到一定的学习目的，在元认知系统的监控下，根据特定学习情境，学习内容和主客观条件，调节和控制学习方法的选择和使用，调控整个学习活动的一系列执行过程。有效的学习策略是能够促进获得、储存和使用信息的一系列过程和步骤”[14]。例如在化学学习过程中，死记硬背或许也能记住一些化学反应但是难以达到活学活用，学以致用的目的。但若是利用思维导图进行学习，或许能使得各种化学反应之间的联系更为突显，思维导图更有利于建立各种物质化学知识间的联系，如果能达到这样的效果，那么思维导图就是一种好的学习策略。
学习策略是有关学习过程的策略，它规定学生学习时做什么不做什么、用什么方法做、做到什么程度等诸多方面的问题。能有效的提高教师的教，教师通过学习策略的教学，可以有效的减少学生训练的时间减轻学生学习的负担，起到事半功倍的作用。教师在教学过程中应该在教学内容为载体的基础上对学生进行学法即学习策略的教学，教会学生如何从教师的教法中吸取营养，学习教师如何观察问题，分析问题，和解决问题，把教师的教转化为学生的学，从而达到让学生成为一个有学习策略的学习者的目的。因此在我们日常的化学教学引入一些好的学习策略定能改善学生的学习状况，使得学生能够轻松、快乐的学习。教会学生学习策略也有助于学生在别的学科中使用学习策略，为真正提高学生的学习能力而教学。
第四章 思维导图在“自然界的水”教学设计中的应用
4.1 思维导图的绘制软件
绘制思维导图的工具可以是纸和笔，也可以用计算机软件，计算机软件主要有MindManager软件、Inspiration软件、PersonalBrain软件和思想快车软件(ThinkingExpress) 。其中，Mindjet MindManager是由美国Mindjet公司开发的思维导图软件，默认保存的文件是.mmap格式，思维导图用传统的平面线性的表达方式，是平面的网状结构，表现非常直观，操作简单，上手容易，存储方便、可以资源共享，可直接将作品打印；Inspiration软件提供两种工作环境即图表形式和大纲形式。结构清晰，修改便捷快上手，也可以直接打印。从使用技术上看作品界面美观，熟悉Office软件的人都能很快上手，非常适合普及和推广整合教学的实际需要；PersonalBrain软件从Personalbrain7开始，便改名为TheBrain7，支持中文，制图界面非常简单，只有几个工具按钮，采用了动态的立体网络呈现与之关联的所有想法以及他们之间的联系，无限制的思维节点，适合复杂的网状结构；而思想快车软件是一款绿色、免费思维导图制作软件，软件体积小，单文件无需安装，容易使用，零环境要求，可以导入及导出其他思维导图软件的格式。
4.2 思维导图的制作方法
思维导图的绘制比较简单随意，只要绘制者能将自己头脑中的想法用图像的形式表示出来即可，绘制思维导图可以是手绘也可以使用专业的绘制软件。在学生刚开始学习的时候教师可以引导学生进行手绘，重点是使学生对思维导图的绘制有一个总观的认识。
4.2.1 绘制思维导图的基本步骤
(1) 将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这这个中心主题展开。
(2) 大脑不要受任何约束，围绕中心主题内容进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。
(3) 留有适当的空间，以便随时增加内容。
(4) 整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，并且要善于用连线、颜色、图形等表示。
4.2.2 绘制思维导图的基本原则
（1）突出重点
（2）发挥联想
（3）清晰明白
4.3 思维导图应用到“自然界的水”的教学构想
思维导图展示时呈现放射性结构，反映了大脑的自然结构，对以中心图像发散出的知识体系，进行快速构建与扩展，得到一张所有知识系统框架图，表现了图中表达的知识清晰准确相关的、内在的联系，进行快速有效的知识管理;运用思维导图可以使我们的思维过程可视化，启动人的左右脑同时思维活动，提高阅读速率质量，增强人们的记忆力，呈10倍甚至百倍地增大人们的记快容量，帮助人们进行学习、思考及解决问题，最大限度的开发人们大脑潜能，对现代人们提高工作效率有重要的作用。在具体的教学实践中，根据学科特点和教学实际，所授课型不同，思维导图的制作策略也有所不同。现今初中化学教学中，思维导图运用比较多是每节的课堂小结和复习课型，“初中自然界的水”是初中重点、难点单元之一，因此将思维导图运用到此部分内容的教学中，对教师教学和学生学习有良好的效果。
4.4 思维导图在“自然界的水”教学设计中的应用
4.4.1新授课引入环节中思维导图的应用
导入环节是一堂课的方向，直接影响课堂教学的成效。在新授课中恰当地使用思维导图，教学过程和步骤明确清晰，教学目标明确，学生学习任务有目的性和指向性，也是课堂师生共同研究活动的主起点。学生开始学习初中化学九年级教材中的“自然界的水”这一单元时，不了解与已学过的知识的联系、这部分知识的重要性等。因此教师应用思维导图，展示给学生这一章知识的思维导图，一目了然看出这部分知识的位置、来源、与已学知识及将来学习知识的关系，帮助学生深入了解知识，把握好总体，也就形成了前瞻远大的目标认识。
4.4.2新课讲授环节中思维导图的应用
利用思维导图讲授新课，它的中心主题是给予学生本节课中心任务的目标，不能折合的几个一级主题提示学生学习的主要内容和知识框架结构，教学过程随着有序进行，教师引导学生，从一个一级主题的思维导图到全部整体的思维导图，由局部到整体，逐步完成一个思维导图的完整构建过程，促进了学生内容的整体把握，对学习知识进行有效的整合，引导和帮助学生形成系统完整的知识框架;教师和学生摆脱了语言文字中束缚，用思维导图自然、完整和快速地表达自己的思维，使得整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效[15]。下面是思维导图在单元章节中对知识点的总概况应用和具体在课时教学设计中的应用。
4.4.2.1《自然界的水》单元中用思维导图归纳和梳理知识点

水污染的原因
水污染的危害
防止水污染
自然界的水
爱护水资源
水的净化
水的组成
化学式与化合价
水资源状况
节约用水
水的污染
方法
硬水
软水
硬水与软水的区分
水的通电
原理
结论
化合价口诀
概念
意义
书写原则
计算
化学式

图1
4.4.2.2 思维导图应用于《自然界的水》(第一课时)新课讲授的环节
《自然界的水》第一课时
课题
第四单元 自然界的水
课题1 爱护水资源
课型
新授课
第几课时

1
课
时
教
学
目
标

知识与技能
（1）了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。
（2）认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。
（3）初步学会写调查报告，围绕课题制作学生作品。
过程与方法
通过调查采访、查阅文献、网上搜索等方法，收集有关水资源及其利用、保护等信息； 对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳。
情感态度价值观
1）学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。
（2）在学习中增强团结、协作的合作意识，以及关心社会、为社会做贡献的社会责任感。
教学
重点
与
难点
重点:理解保护水资源的重大意义，树立爱护水资源的意识。
难点:相关资料的收集整理及探究活动的开展。
突破
措施
思维导图运用、实验、多媒体演示
教学
方法
调查研究、活动探究、自主阅读、多媒体视频
教学
用具

多媒体 挂图
使用
教材的
构想

本课题主要介绍两部分内容，可用思维导图树状图清晰的概括出一是水资源的概况，二是水资源的保护，每部分内容又是从两方面入手。水资源的概况，一方面储水量丰富，一方面淡水资源科短缺，这部分内容可充分利用课本中的图表展开教学，让学生学生会分析图表，同时树立辩证的思想看问题。水资源保护从节约用水和防治水污染两个角度介绍，同样以图、表代文字，相关内容学生很好理解。

课时教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
展示自然界中的清澈的水和污水实物图，自然界的水是纯净物吗？你想知道有关水的更多神奇知识吗？
观察并说出纯水与自然界的水的区别
从身边熟悉的事物入手，激发学习兴趣
一、出示问题：
1、自然界的水是什么样的？你对课本中给出的有关自然界的水的图是怎样认识的？
2、我们拥有的水资源有多少？我们每天喝的水从哪里来？应该怎样去保护我们的水资源？
这节课我们一起做自来水厂的工作人员，把它净化成自来水！
教师使用图1新课讲授“自然界的水”思维导图，首先打开软件MM 6.0，先把所有节点关闭，只留下中心主题和一级主题，随着课堂进程，再打开相应的节点，展示其中的思维导图内容。

从生活走向化学。
看书思考，各抒己见，主要结合图逐一回答问题

为学生提供从身边事物中学习化学知识的意境。
投影展示问题，学生自主学习并展开讨论（人类拥有水资源的情况）

培养学生团结合作的精神
二、出示问题：
指导学生讨论：
1、地球的表面积约有多少被水覆盖着？
2、地球上最大的储水库是什么？
3、淡水约占全球总水储量的多少？
4、海水中含有的化学元素大约有多少种?
5、中国水资源总量居世界第几位?
6、世界人均水量最多的国家是
7、中国人均水量约占世界均值的多少?
8、我国人均水量最多的省是哪个省？最少的省是哪个省？
9、世界上有多少人口处于缺水状态？在此教师可以给学生一些赞扬的语言，多鼓励学生，对于学生们的自学能力给予肯定。

课前收集一些与水资源有关的文章和图片，开拓学生的知识面
思考问题
自主学习教材内容，找到问题答案

读图讨论总结

培养学生自主解决问题的能力

养成勤思考的良好习惯

培养归纳总结能力
师生互动，知识小结：
1、概括人类拥有的水资源情况：总量大，淡水少，分布不均.
2、给我们哪些启示？
（1）关于海洋水你有哪些认识？

（2）什么原因造成水资源缺乏和水体污染？

（3）我们应如何去做？（在师生热烈的讨论过程中完成下列课程内容。）

水 资源 源
地球表面71%被水覆盖，但供人类利用的淡不足1%
海水占地球总水量的96.5％；海水中含有80多种 元素。
海水中含量最多的物质是 H2O
最多的金属元素是Na ，最多的元素是 O 。 为什么水资源匮乏？①用水量增加②水污染严重
节约用水
生活中一水多用案例：淘米水浇花节约用水
爱护水资源

农业上：改大水漫灌为喷灌或滴灌
水污染物
工业上 ：利用新技术新工艺
工业“三废”：废渣、废液、废气 农业：农药、化肥的不合理施 用
生活：生活污水的任意排放

水污染物
工业：工业三废要经处理达标排放提倡零排放
农业：合理施用农药、化肥，提倡使用农家肥
生活：生活污水要集中处理达标排放、提倡零排放

总结：
交流回答：①储量约占全球总储水量的96.5%；②作用：繁衍水生生物；蕴藏化学资源③探究方向：淡化海水

讨论回答：由于人口增多、工业、生活用水量增大，水污染严重，造成水资源缺乏。我们应该爱护水资源（节约用水和防治水体污染）

结合实际讨论交流，说出自己见解。
用思维导图简洁的总结梳理本节课知识点

普及生活重点常识，了解到水的重要性
培养分析问题、解决问题的能力

方便
直观
简洁
容易掌握
三、爱护水资源 
1、节约用水：
【设问】面对水资源日益紧缺，每一个用水者都会表现出一定的态度：
 （1）自我中心者：我交了水费，用多少水是我自己的事，别人管不着。
 （2）生活节俭者：用鱼缸里换出的水浇花，用洗完衣服的水冲厕所，但就是不愿意更换滴漏的水龙头。
 （3）生活品质追求者：很担心环境污染，最不能容忍停水，但觉得节水主要是节约公共场所用水。
 （4）自我封闭者：水费多少钱一吨，不知道，反正很便宜。
 （5）自我节制者：节约用水是每个公民的责任，节约用水不会影响生活质量。你大致属于哪一种人呢？
【启示】节水从我做起
 让学生列出日常生活用水的方方面面，在这些方面，我们是否有浪费水的地方？怎样改进？投影展示展示节水标志。
【总结】采取哪些措施可以节约用水？ 
使用新技术，改革工艺和改变习惯可以减少大量工农业和生活用水。
2、防止水体污染：（指导学生阅读教材62页回答问题）
（1）水体污染是指什么？
（2）水体污染源有哪些？
①工业污染：工厂的“三废”(废气、废渣、废液)倒入江河、地下，污染江河和地下水。
②农业污染：农药、化肥的不合理使用，也易造成水的污染。
③生活污染：生活污水及生活垃圾的任意排放，造成水的污染。
④其他污染：病原微生物污染、石油泄露造成的海水污染、热污染、放射性水污染。
(3)水体污染的危害：影响工农业生产、渔业生产、破坏水生生态系统，直接危害人体健康

反省自己平时用水的态度，明确意识到自己平时的行为是否正确

结合实际谈自己生活中用水情况，并对浪费水的行为剖析改正

结合实际，讨论回答

通过分析水资源短缺的问题，激起学生保护水资源的积极欲望

4.4.3复习环节中思维导图的应用
复习课是学生巩固知识、查漏补缺知识、实现知识向能力转化的一个重要环节，也是引导学生进行知识的概括整理和拓展，进一步建构已有知识的认识结构，从部分到整体学习、由简单到综合的教学阶段，最后复习课还关系到是否能够提高学生理解掌握和综合运用知识的能力。上复习课时，先要根据学生知识掌握运用情况，通过作业批改、实验过程、检测总结、学生的反映、教师的经验来确定复习的内容和方法，而后确定教学重点解决的面上出现问题，拿出针对的解决措施，这样基本有了复习的教学进程，首先利用思维导图进行相关联的知识复习巩固，举例解决共性问题，而通过针对性练习巩固、拓展练习提高，最后还是以思维导图进行总结结束，总的方面以学生学习的自主学习、合作学习为主完成复习课的任务，达到预定的教学目标。下面是思维导图在《自然界的水》第一课时复习阶段的应用。
1、地球表面约 % 被水覆盖着，其中海洋是最大的储水库，海水中含有的化学元素约有80多种，其中 、 、 、 是海水中含量最多的四种元素。

1、水是生命之源，我们的生活离不开水，而
且人类生活、生产的用水量不断增加。
爱护水资源的原因 2、地球上的淡水只约占全球储量2.53%，其中大部分还分布在 和 可利用的只占其中的 。
3、有限的水资源受到了污染：
（1）工业上 。 （2）生活上 。
2、爱护水资源 （3）农业上 。
1、要节约用水：
如：生活中可以 、 。
农业上改漫灌为 或 。
工业上可以 。
爱护水资源的措施 2、防治水污染：
（1）工业上 。
（2）农业上 。
（3）生活上 。
3、我国水资源总量居世界第 位，人均水量只有 立方米左右，居世界人均水量的 位。
第五章 结论与反思
5.1结论
九年级化学“自然界的水”一单元中包含了基本化学概念、化合物组成和元素化合物等重要知识点综合程度比较高，也是初中化学学生学习的难点之一。因此，在探索中结合化学学科教学的特