2013-2020学年高一下学期生物必修2教案-第7章第1节.docx

第七章 现代生物进化理论
第1节 现代生物进化理论的由来
教学内容
老师组织和引导
同学活动
教学意图
一.情境导入

〖情境导入〗世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，由于上帝制造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的进展人们不信任上帝了！没了上帝，上帝制造了鸡的“解释”也就没人信任了。
通过学校生物学问的学习，我们已经知道生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同争辩生物进化的一些学说。
（点评：利用课件，呈现由单细胞生物到人的生物进化过程的录像，激发出同学学习爱好，在录像中提到“地球上已经发觉的动、植物有200多万种，这么多个不相同的生物是怎样产生的？进化论供应了最科学的解释。”）
（实录：边看录像边听解说，很多同学脸上流露出古怪   的表情。课堂气氛活跃）
听讲思考
激起了同学主动探究的热忱以情激情，创设情境
一.拉马克的进化学说

1. 屏幕呈现拉马克的人物及介绍，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的主要内容？生物进化的主要缘由是什么？
（点评：绝大数同学通过看书可以总结出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物进化来的②生物是由低等到高等渐渐进化的③生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。生物进化缘由：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以老师要单独讲解）
2． 举例说明此观点：课件呈现长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？
（实录：同学争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是由于草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是每天用劲地将颈伸长，最终形成了现在的长颈鹿。其他的同学也是表示赞同。老师进一步规范指正。课堂气氛进一步活跃）
3．相关练习
下列表述中哪一项不是拉马克的观点： （ B ）
A． 生物的种类是随着时间的推移而变化的；
B． 生物的种类从古到今是一样的；
C． 环境的变化使生物消灭新的性状，并且将这些性状遗传给后代；
D． 生物的某一器官发达与否取决于用与不用。
【链接】拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。就连达尔文在开头他有名的5年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神制造的。后来他又通过大量观看和思考提出了“自然选择学说”
思考回答

学准时练
二.达尔文的自然选择学说

屏幕呈现达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。
1．播放四段关于自然选择学说的录像，诱导同学思考观看。并提出相关的问题：①每一段录像各说明白自然选择学说的什么内容？②哪项内容是生物生存的条件？哪项内容是生物生存的手段、动力？哪项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生物生存的结果？③生存斗争中包括几方面？哪种最为猛烈？
（点评：通过录像形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，同学易懂而又深刻。使原来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。）
（实录：同学很少见到带有录像的课件，所以个个精神抖擞，兴致盎然，从光明的眼睛中看到了对学问猎取的渴望。每一段录像都诱导他们相互争辩，相互争吵，课堂气氛更为活跃。同学的回答大多数也是正确的，老师加以教导订正。）
2． 课件再次呈现远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？
（点评：相同的问题，不同的学说赐予不同的解释，相互比较。为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫）
（实录：同学纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学正确的解释，才恍然大悟。其中以一位女同学幽默而又洪亮的回答(“长颈鹿，对开头它们不叫长颈鹿，叫鹿。它们过渡繁殖超过了环境的承受力量，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；对于脖子长的鹿有优势，而脖子短的由于够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。”)结束了这次争辩。老师最终通过课件赐予正确的答案：
达尔文认为长颈鹿的进化缘由是：长颈鹿产生的后代超过环境承受力量（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。 气氛达到高潮。）
老师最终通过课件的形式呈现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导同学学会利用自然选择学说解释一些生物现象。使课本的学问得以迁移运用
3．再次设置思考争辩题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）引导同学看书并分组争辩的出答案
（点评：通过这种方式让同学学会独立思考，并学会从课本提炼学问，归纳学问，懂得生物进化理论的进展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深化和扩展。）
（实录：经过同学的争辩，并争吵后最终得出答案
（1）①接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；②他转变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力气”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用
（2）确定：①较好的解释了生物的多样性和适应性；②相对系统地解释了生物进化的缘由。局限：①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。②对生物进化的解释局限于个体水平；③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不行能形成新物种。老师再次通过课件呈现上述答案）

【链接】达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的进展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？
看想问
把理性学问通过感性生疏来潜移默化。

三.达尔文以后进化理论的进展
本学问点内容很少，所以老师可以通过一个问题引导同学看书，相互争辩的出答案。问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？
（实录：同学通过1分钟左右的时间看书直接而又精确     的得出答案：
① 关于遗传和变异的争辩，已经从性状水平深化到基因水平，人们渐渐生疏到遗传和变异的本质；
② 获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃；
③ 争辩的对象从生物个体为单位，进展到以种群为基本单位。）

老师加以点拨，为其次节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。
小结

老师通过课件的形式，将这节课的基本框架呈现到屏幕上，让同学在头脑中建构出本节的思路框架，尤其是拉马克——用进废退；达尔文——物竞天择等概括性语言不行缺少。然后拿出5分钟左右的时间，让同学消化回顾。最终达到当堂的学问当堂巩固。

四、学问迁移：结合本节内容老师细心选择典型习题，使同学学习的理论学问，得以迁移运用，起到再次巩固的效果
1.某植物单植年产百粒种子，其中大部分被鸟所食，或因气候、土壤、水分等缘由不能在其次年长成成株，按达尔文的观点，这一现象说明（ ）
A.物种是可变的； B.过渡繁殖，生存斗争；
C.选择的不定向性； D.用进废退，获得性遗传。
2.对生物进化的方向起打算作用的是（ ）
A．基因重组； B.基因突变； C. 染色体变异； D. 自然选择。
3.用达尔文进化学说的观点来推断下列叙述，其中正确的是（ ）
A.长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长；
B.北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异；
C.野兔的爱护色和鹰锋利的目光，是他们长期相互选择的结果；
D.在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性。
4.下列哪一项符合达尔文对生物进化过程的论述（ ）
A.变异——生存斗争——有利变异的积累——适者生存；
B.生存斗争——生物变异——有利变异的积累——适者生存；
C.环境变化——生物变异——适者生存——有利变异积累；
D.生物变异——生存斗争——适者生存——有利变异积累。
5.用现代生物进化理论看达尔文自然选择学说，其缺陷（ ）
A.能科学地解释生物进化的缘由和生物的适应性、多样性的形成；
B.认为生物个体是生物进化的基本单位；
C.对遗传和变异的本质未能作出科学的解释；
D.认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不行能形成新物种。
（点评：通过这5道小题的测试，大部分同学已经能够很好的把握了本节的精髓，尤其是达尔文的自然选择学说，是：“环境在选择生物，而不是生物在适应环境”“变异产生于环境变化之前”）
课后反思
本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教学情意场”， 同学是以探究者、争辩者的身份投入学习的。同学通过独立思考，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断进展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争辩不仅是正常的，而且能促进科学的进步。这样同学不仅把握了学问，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了力量。这样处理，比通常由老师简洁地叙述，灌输学问要强得多，同学对这一学问的理解和把握也就更深更坚固。通过多媒体的帮助活跃了课堂气氛。将一些原来不太好理解的问题简洁化，取得了较好的效果，也得到了同学的认可。主动学习的同学比例也进一步增大。这节争辩课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让同学的主体性充分实现，能够在老师的诱导下，独立地完成学习任务。让同学真正地“动”起来，那要对老师提出更高的要求。