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浅谈小学数学课堂教学中的有效导入(李定娥)

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浅谈小学数学课堂教学中的有效导入
李定娥 萨木于孜乡中心学校
摘要：有效的课堂导入是课堂教学中的重要环节,在数学课堂教学中导入具有重要的意义，开门见山导入法，复习旧知建立链接导入法，制造悬念产生冲突导入法，启迪思维陷井导入法，游戏导入法.总之，数学教学课前导入方法有很多，教师在日常的教学过程中学习导入技巧，只要能引导学生认真快乐的学习，就是成功的导入，让课堂充满创新活力，。
【关 键 词】;课堂导入，导入方法:
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”使学生集中精力学习新课，有效的课堂导入使上课一开始就能紧紧地吸引住学生的注意力，激发学生学习新知的欲望。新课程改革的主要目标就是要让学生在课堂上真正成为学习主体，课堂教学时教师要通过课堂导入有效启发引导学生积极思考交流合作，培养学生创新意识与创新思维提高课堂教学效果
常用的课堂导入方法有
一：开门见山，认识新知。
直接导入，开门见山，点明课题，认识新知，起到了统领全课的作用，使学生能迅速地投入新课学习，激发起学习的积极性。。
例如教学四年级数学行程应用题时;
师：（1）谁能介绍一下自己每分钟行多少千米?（2）结合学生汇报讲解速度，强调单位时间。（3）揭示课题
这样“开门见山”的导入是基于学生或多或少有这方面的见闻，能激发学生的好奇心，从而产生探究这一知识的欲望。
学生获取知识的过程是自我构建的过程。孔子说“温故而知新”。就数学本身而言，知识点之间存在着紧密的联系。可见以旧知识为切口，找准新旧知识的链接点，以此引入新的知识，并且利用旧知识讲解分析新的知识，可以使新课由浅入深突破重难点。
例如我在教学四年级不算乘法时复习引入（1）12×4= 220×3 =
183× = 180×2= 24×6= 213×15= 教师出示口算卡片，口算213×15= 时 学生出现困难教师顺势引出课题。（2）引入因数是两三位数的而又不是整十数，口算就难了因此我们要学习笔算（板书课题：笔算乘法）不同的老师有不同的导入方法，我觉得，打造高效课堂应运用简单实用的方式导入新课，把更多的空间留给学生，学生学习效率会有很大提高。有效导入方式三：制造悬念，产生冲突
1.创设情境，激趣设疑。　
课件出示：一幅中国地图和国旗的平面图。再依次点击，出现一组大小不同的地图平面图和国旗平面图。
教师：通过观察，你发现了什么？什么变了？什么没变？
教师：我们可以把地图和国旗画在纸上，同样也可以把我们的住房缩小后画在纸上，这是几天前，我在售房中心看房时，一位售楼先生给我推荐了两套住房 (课件出示)，可是他只给看了一下图纸，我买房的标准是想要面积大一些，我想请同学们帮帮我这个忙，好吗？
学生1：建议购买第二套。
学生2：建议购买第一套。
学生3：我也同意购买第一套，第一套的住房前面标有比例尺，而且它的比例尺大。
学生4：不同意，第二套大，应该购买第二套。
教师：看来同学们的意见不统一了，目前还不能帮老师确定到底购买那一套住房。那么，住房平面图与实际的房屋之间有什么关系呢？这就是我们今天要学习的内容。(板书：比例尺)
制造悬念，产生冲突，把这一概念引用到我们数学教学中，也就是课堂中后续讲的知识点，先前作个提示或暗示，但不马上解答，这样就在学生心中留下疑团，产生一种诱惑力，使学生急于求知，驱使他们认真完成学习任务。
这样设计是从一个与学生日常生活经验不太一致的 “疑问”入手，抓住学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础
有效导入方式四：启迪思维陷井导入。
亚里士多德曾经说过：思维是从疑问开始的，可见“疑是思之始，学之端”。采用这种方式导入新课，使学生心理上感到茫然，引起思考，这样学生就在浓厚的求知欲驱使下积极去寻求答案。例如我在教学《三角形的分类》时，事先做好了一些只露出三角形一个角的教具：
  接着让学生观察，判断整个三角形是什么三角形，在判断过程中学生就会陷入老师精心设置的陷阱并产生疑问：看见一个角是直角就能判断是直角三角形，看见一个角是钝角也可以判断是钝角三角形，而看见一个锐角时却不能作出正确的判断，这是为什么呢？当学生产生如此疑问时，教师刚好引导说：“这节课，我们就来研究这个问题。”……
学生的积极思维往往是从老师精心设置的陷井式问题开始的。因此，我们应在新课导入时紧紧围绕教学内容，创设有益于学生思维发展的问题，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。
有效导入方式五：游戏导入。
英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。教师在进行课前导入的时候如果能够利用游戏对于孩子的吸引力来进行导入工作，有利于学生积极主动参与学习。例如我在教学生6和7的加减法时游戏导入（1）师;同学们看一看我们这次玩什么游戏，出示教材48页练习三第3题看点子图，说减法算式。多媒体出示点子卡片（8个点子）接着盖住几个点子，露出3个点子。师：谁能说一个减法算式（8-3=5）
2多媒体出示5个点子，接着遮住2个。看这个图再说说算式，引导出算式(5-2=3)。师：你们真不错请同桌拿出自己的点子卡片仿照教材48页练习十第3题出示点子图，另一方说算式这时学生非常激动，学习积极性很高。
课堂导入设计得好，它能优化知识结构，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，消除学生对学习内容的畏难情绪，培养学生的审美情趣，沟通师生情感，使学生带着一种快乐的心情去思考学习，从而提高课堂学习效率。总之，数学教学课前导入方法有很多，教师在日常的教学过程中学习导入的技巧，只要引导学生认真快乐的学习，就是成功的导入，让课堂充满创新活力。
参考文献：小学数学课程标准

浅谈小学数学课堂教学中的有效导入

李定娥 萨木于孜乡中心学校
2015年3月30
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