小学教育学考试大纲(华东师范大学出版备课讲稿.doc

小学教育学考试大纲(华东师范大学出版

精品文档
第一章 教育和教育学

1 教育的发展

一、教育的概念
考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。
考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：主要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期 望方向变化的活动。
二、学校教育制度
考点：1.学校教育制度在形式上的发展：
教育制度的发展经历了从 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的过程。
a。前制度化教育 前制度化教育没有形成一定的制度。
b。制度化教育
选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
名词解释：
制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性 学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制 及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
2.现代教育制度发展的趋势
×二战以后现代教育发展的趋势
1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。
2.强化普及义务教育延长义务教育年限。
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6.教育制度有利于国际交流。
三、教育发展的过程
1.古代社会
a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。
到西周建立了典型的政教合一的官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。
b。中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。
考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》
考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方 法比较灵活。
古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。
2.文艺复兴
3.近代教育
考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。
4.20世纪以后的教育
考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：a。教育的终身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的现 代化（简答）

2教育学的发展

考点：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（填空）
一、历史上的教育思想
（一）中国古代的教育思想
考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中 在论语中。（选择，填空）
考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。
战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界 教育思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基 层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不 足邋 等”，即循序渐进。
（二）西方古代的教育思想
考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。
柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。
亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。
二、教育学的建立与变革
（一）教育学的建立
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）
法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》（1762），洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。
（二）规范教育学的建立
考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献在于 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了 教师中 心、教材中心、课堂中心 的特点，被看作是传统教育学的代表人物。
杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中 的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。
三、当代教育学的发展
考点：1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。

第二章 小学教育
第一节小学教育在义务教育中的地位
一、我国小学教育的历史发展
小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁的儿童。
二、义务教育
1、概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。
2.义务教育的意义
第一 义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展
第二 义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高
第三 义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识
3、《中华人民共和国义务教育法》确立时间是1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过。《义务教育法》的立法宗旨体现在三个方面：
第一 发展基础教育 第二 促进社会主义物质文明建设 第三 促进社会主义精神文明建设
三、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：
1、普及性 2、基础性 3、强制性
第二节 小学教育目的的意义与依据
1、定义：小学教育目的是指人民对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
2、小学教育目的的作用
小学教育目的具有导向作用 具有激励作用 具有评价作用
3、制定小学教育目的的依据
A 特定的社会政治、经济、文化背景 B 少年儿童身心发展的规律 C 人们的教育理想
4、全面发展教育的基本组成部分是德育智育体育美育劳动教育
5、素质教育思想的基本观点（素质教育的理论要点）：
A 素质教育是面向全体学生的教育
B 素质教育是促进学生全面发展的教育
C 素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第三章 教育与个人的发展
$1个人身心发展的一般规
（一）个体身心发展的概念
概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人的身心发展包括两个方面，一是生理的发展，一是心里的发展，包括认知和意向两方面的发展。
（二）个体身心发展的动因
1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 代表任务：孟子、威尔逊、格塞尔
2.外铄论(考点)
基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。 代表人物：荀子、洛克、华生
3.多因素相互作用论
辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
（三）个体身心发展的一般规律（考点）
1.个体身心发展的顺序性
2.个体身心发展的阶段性
3.个体身心发展的不平衡性
4.个体身心发展的互补性
5.个体身心发展的个别差异性
$2 影响身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，社会生活条件、教育及个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
（一）遗传对个体发展的影响
1.遗传的概念：
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。
2.遗传素质的意义：（作用）
a。遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
b。遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
c。遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
d. 遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
遗传素质不能预定或决定人的发展。
（二）成熟对个体发展的影响
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
（三）环境及作用
1.环境的概念：
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境包括物质环境和精神环境两个方面。
2.环境对人的作用：
a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
b.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异
（四）学校教育及作用
学校在为什么在人的身心发展中其主导作用
其原因如下：
1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效控制，影响学生发展的各种因素
（五）学校教育在影响人的发展上的独特功能
1.学校教育对个体发展做出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。

第三节小学促进儿童发展的特殊任务
一、童年期儿童发展的主要特征
（一）、童年期儿童生理发展的主要特征
1.观察 2.注意 3.记忆 4.思维 5.情感 6.自我意识
（二）童年期儿童的学习特征
1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义
2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖
3.学习兴趣与习惯
4.对学习结果的重视随年龄而增
（三）小学教育的特殊任务
1.小学教育的总任务
2.小学教育的具体任务
**为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？
1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
2.创新精神与创新能力相辅相成。
3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
知识的学习成为手段，成为认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。
第四章 学生与老师
$1 学生
一、学生的本质属性
学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（辨析）
1.学生是具有发展潜能和发展需要的人
2.学生是教育的对象
二、学生的社会地位
1.学生的身份和法律地位
1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则：儿童利益最佳原 则；尊重儿童尊严原则。；尊重儿童观点原则；无歧视原则。
2.少年儿童是权利的主体
学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权、受教育权。
对于学校和教师，其职责是：
1. 全面贯彻国家的教育方针
2. 保护学生的身心健康
3. 学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作，不得使未成年的学生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动
4. 对侵犯学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或即时向公安机关报告
$2 教师
一、教师职业的性质与特点
1.职业的性质：
（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
2.教师职业的特点：
（1）。传道者角色
（2）。授业、解惑者角色
（3）。示范者角色
（4）。管理者角色
（5）。父母与朋友角色
（6）。研究者角色
二、教师职业专业化的条件
国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养。
1.教师的学科知识素养
教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。
（1）精通所教学科的基础性知识和技能。
（2）了解与该学科相关的知识。
（3）了解学科的发展脉络。
（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。
2.教师广泛的文化素养
（1）具有先进的教育理念
（2）具有良好的教育能力
（3）具有一定的研究能力
3.教师的教育专业素养
三、教师的人格特征
第一 情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛
第二 坚定的意志和积极的进去精神
第三 心胸开朗，兼容并包
$3 学生和教师的关系
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。
师生关系：
1.师生在教学上构成授受关系
2.师生在人格上是平等的关系
3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系
第六章 课程
$1 课程概述
课程改革是教育改革的核心（选择、填空）
课程概念又广义、狭义之分
广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排
狭义：特指某一门学科
在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书
二、课程的分类
1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程
研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。
2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程
问答题：学校课程以及开发形式：
所谓学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开 发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或 特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。
三、制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性
4.课程理论
$2 课程目标
一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
二、课程目标的依据
课程目标的依据主要有三方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
$3 课程设计
1.课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制
2.教学大纲一般由一下几个部分组成：说明部分 本文部分 其他
3.教科书在教学中的应用：教师正确使用教科书应该做到：
第一．认真钻研和深刻理解教科书中各章节目之间的联系
第二．透彻理解教科书中每个章节的内容，把重点和难点化为学生可以接受的信息
第三．教学中充分利用教科书，帮助学生理解领会
第四．由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师在授课时灵活引进适合学生年龄特点，为学生能理解的有关学科的新知识
第五．能结合本地区的需要，适当补充本名族，本地区乡土教材
第六．在教学中教师还应当指导学生充分运用好教科书
第四节 我国小学课程
1.小学阶段课程的性质：普及性 基础性 发展性
2.我国小学教材改革的发展趋势
1.加强综合性，突出课程的整体教育功能
2.加强实践性，突出学生自主性、探索性学习
3.加强弹性、体现课程的适应性
第七章 教学（上）
$1 教学工作的意义和任务

一、教学的概念
教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生的统一活动。
二、教学的意义
三、教学的任务（简答）
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2.发展学生智力，培养学生的创造能力
3.发展学生体力，提高学生的健康水平
4.培养高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质
$2 教学过程
一、教学过程的基本概念
教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生、有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程。
如何认识教学过程的实质：
1.教学过程是一种认识过程
2.教学过程是一种特殊的认识过程
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
1.认识的间接性
2.认识的交往性
3.认识的教育性
4.有领导的认识
二、教学过程的基本特点
1.（简介）经验与直接经验相结合
辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。
2.掌握知识与发展智力相统一
简述：1.掌握知识是发展智力的基础
3.掌握知识与发提高思想相结合
教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。
4.教师主导作用与学生能动性相结合
为什么教师主导作用与学生能动性相结合??
A.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
B.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
C.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
三、教学过程的结构
1.引起学习动机
2.领会知识
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查知识
领会知识是教学的中心环节
第八章 教学（下）
$1 教学原则和教学方法

一、教学原则
概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。
2.我国目前小学教学原则及运用
1.直观性原则
2.启发性原则
3.巩固性原则
4.循序渐进原则
5.因材施教原则
6.理论联系实际原则（进行案例分析）
二、教学方法
1.概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。
选择与运用教学方法的基本依据：a。教学目的和任务的要求 b。课程性质和教材特点 c。学生特点 d。教学时间、设备、条件 e。教师业务水平、实际经验及个性特点
2.小学常用的教学方法
讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法
第九章
$2 教学工作的基本程
教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。
教学工作以上课为中心环节。
一、 备课
备课的要求：1.做好三方面的工作：钻研教材 了解学生 设计教法 2.写好三种计划：学年教学进度计划 单元计划 课时计划
一个完整的课时计划，一般包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法，教具，教学进程，备注。
二、上课
1.上课是教学的中心环节
（1）课的类型：单一课 综合课
根据教学任务划分课的类型，一般可分为单一课和综合课。
（2）课的结构：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。
一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。（考点）
2.一堂好课的标准：
（1）目标明确
（2）内容正确
（3）方法得当
（4）表达清晰
（5）气氛热烈
三、作业检查与批改
四、课外辅导
五、学业成绩考查与评定
学业的检查与评定俗称测验或考试，是以测验的形式定量的评定，学生个人的能力得到了结果。
学生学业评价的方式：
A考查 B考试 C 考查与考试的结果
$3 教学组织形式
教学组织形式是指未为成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来，进行活动的结构。
影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制，分组教学制，设计教学法和道尔顿制。
班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，根据用课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。
班级授课制是随着大机器生产的发展而出现的。
××1632年，捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
我国最早采用班级授课制的是：1862年清政府在背景设立的京师同文馆。
直到现在班级授课制仍然是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
2.班级授课制的。优缺点：
a。是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量
b．有利于大面积的培养人才
c。有利于系统知识的传授
d。能够充分发挥教师的主导作用
班级授课制也有它的缺点：强调系统的书本知识的学习；容易产生理论与实际脱离；强调教学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教。
$4 教学策略
一、什么是教学策略
1.对教学策略的理解
教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
2.教学策略的基本特征 a。综合性 b。可操作性 c。灵活性
二、教学策略的主要类型
可按教学策略的构成因素区分 a。内容型 b。形式型 c。方法型 d。综合型
第九章 德育
$1 德育的意义、目标和内容
一、德育的概念
思想教育、政治教育、道德教育的总称。
学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者，品德形成的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
二、德育的意义（简答）
1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
2.德育是青少年健康成长的条件和保证。
3.德育是实现教育目的的基础和保障。
三、德育目标
四、德育内容
1爱国主义教育
2.理想教育
3.集体主义教育
4.劳动教育
5.人道主义与社会公德教育

心理健康教育的基本任务：
a。培养学生良好的心理素质
b。排除学生的心理障碍
c。进行心理咨询与治疗
心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导。
$2德育过程
1.德育过程的概念
德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
2.德育过程与品德形成过程的关系
德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区别。德育过程是教育过程，品德形成过程是发展过程。
二、德育过程的结构和矛盾
1.德育过程的结构
德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素组成的。
2.德育过程的矛盾
德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
三、小学德育过程的特点
1.德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程
a。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
b。知、情、意、行之间的关系及其发展
知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键：在德育具体实施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，导之以行开始，或从动之以情开始，从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
2.德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程
（填空）教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。
a。德育过程中的活动和交往的主要特点（简答）
b。具有引导性、目的性和组织性
c。不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。
d。具有科学性和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。
3.德育过程是一个多种因素互动，反复且长期的逐步提高的过程
4.德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程

$3 德育的原则、途径和方法
一、德育原则：
概念：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求。
2.我国小学德育的主要原则有：
a。导向性原则
b。疏导原则
c。尊重学生与严格要求学生相结合的原则
d。教育的一致性与连贯性原则
e。因材施教原则
二、德育的途径
我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作等。
1.政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
三、德育的方法
概念：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的总和。
2.我国小学德育的基本方法：（简答、填空、选择）
a。说服法：通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。
××使用说服法要注意以下几点：
1.明确目的性
2.富有知识性、趣味性
3.注意时机
4.以诚待人
b。榜样法
c。锻炼法
d。陶冶法 通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。
××使用陶冶法要注意以下要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。
e。表扬奖励与批评处分
第九章 班级管理
$1 班级管理的意义
班级概念：班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。
班级是开展教学活动的基本单位
二、班级管理
概念：教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。
管理资源是指：人、财、物、时间、空间、信息
2.班级管理的功能：（简答） a。有助于实现教学目标，提高学习效率 b。有助于维持班级秩序，形成良好班风 c。有助于锻炼学生能力，学会自治自理
$2 班级管理的几种模式
1.常规管理
是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
2.平行管理 马卡连柯
是指班主任级通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
3.民主管理
是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。
4.目标管理 德鲁克
是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动被管理者的积极性。
$3当前班级管理中存在的问题
一、当前班级管理存在的问题
1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性。
2.班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
二、建立以学生为本的班级管理的机制
1.以满足学生的发展需要为目的
2.确立学生在班级中的主体地位
3.训练学生自我管理班级的能力
$4 班集体的形成
一、班集体的教育价值
1.班集体的基本特征
a。明确的共同目标
b。一定的组织结构
c。一定的共同生活的准则
d。集体成员之间平等，心理相融的氛围
2.班集体的教育作用
a。有利于形成学生的群体意识
b。有利于培养学生的社会交往与适应能力
c。有利于训练学生的自我教育能力
二、班集体的形成与培养
1.确定班集体的发展目标
2.建立班集体的核心队伍
3.建立班集体的正常秩序
4.组织形式多样的教育活动
5.培养正确的舆论和良好的班风
$5 班主任与班级管理
一、班主任在班级管理中的地位与作用
1.班主任是班级建设的设计者
2.班主任是班级组织的领导者
3.班主任是班级人际关系的艺术家
班主任的领导方式一般可分为三种类型：权威的；民主的；放任的
二、班主任班级管理的内容方法
1。了解学生、研究学生 2.组织和培养班集体 3.协调校内外各种教育力量
怎么协调：
a。充分发挥本班任课教师的作用
b。协调和指导班级团队活动
c。争取和运用家庭和社会教育力量
培养和组织班集体是班主任工作中心环节
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除