《父亲树林和鸟》教学设计教学内容.doc
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1、父亲树林和鸟教学设计精品资料 父亲树林和鸟教学目标:1. 正确、流利、有感情的朗读课文。2. 通过品词析句,领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。3. 初步感受从概括到具体描写的表达方式。教学方式: 自主、合作、探究一、 拓展文本,导入课题1、出示鸟。2、齐读课题 同学们,今天我们来学习26课,父亲、树林和鸟,请大家带着你们的感受,对树林和小鸟的浓浓爱地读一读课题。(把声音读轻一点,柔一点,就能读出对小鸟浓浓的爱,请再来试一试。)3、词语也是有温度的,读出自己的感受,我们也就能赋予它生命。 二、 初读课文,梳理字词,整体感知。1、过渡:读课文,也要读出自己的
2、感受。昨天预习课文,读课文吗?(读正确了吗,读流利了吗?)老师这里有一个自测,你能达到哪一级?2、出示朗读要求:正确、流利,有感情。3、老师这里有几个句子,检测一下。(谁愿意来读一读?)4、出示、交流以下几个句子(1)童年时,一个春天的黎明,父亲带着我从滹沱河岸上的一 片树林边走过。a:指名读。(谁敢来试试?)b:读准字音“滹沱河”。(滹沱河你读准了,说明你的预习很认真)c:简介滹沱河。滹沱河发在河北省,是一条有着一千多年历史的古老的河流,滹沱河两岸有着一大片幽深的树林,环境十分优美。(2)我茫然的望着凝神静气像树一般兀立的父亲。a、读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”;(这个句子,可不容易读
3、好,我们先来读读这三个带点的词语。)b、掌握停顿:我茫然的望着/凝神静气/像树一般兀立的父亲。(读会了难读的词语,再来读句子,就容易多了,谁来试试?你读得真好,我听出来了,你在这几个地方做了停顿。)C 、小结:遇到难读的长句子,我们可以先把难读的词语找出来读一读,根据意思先划出它的停顿,就能读好。(3)父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。” 我的心理掠过一阵沉重。a、出示“沉重”。(你的预习很仔细;预习的时候你漏掉了一个重要的信息。)b、读文章时遇到不懂的词语,可以先查字典,再联系上下文想想。三、创设情境,品读开头,进入文本1、过渡:同学们,把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最重
4、要的任务。现在请同学们自由地读课文,用心去体会作者的情感。注意听清要求:(1)一边读,一边想,你觉得课文的哪句话能概括文章的主要内容?(2)课文读完一遍就坐好。2、课件出示第一自然段。3、你从这句话读到了什么?从哪个词语读到的这种感受?4、你最喜欢什么?把这种深厚的感情送进去读一读。5、小结:作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的喜爱之情,这就是概括描写。四、小组合作,品读细节,体会情感。1、过渡:但是,一篇文章里如果只有概括描写,没有具体描写,那就好比大树只有树干,没有枝叶,内容不生动,不具体,让人不爱看。父亲、树林和鸟这篇文章描写了一生最爱鸟的父亲,下面让我们走进父亲,去看看文章“从哪
5、些地方能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”。同们学,要读懂一个人,就要学会察颜观色,看看他的动作,听听他的语言,看看他的神态。下面我们以小组为单位,合作探究这个问题。2、出示探究问题(1)从哪儿能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟?听了(2)为什么“我”听了父亲的话,心里掠过一比沉重,也由衷地感到高兴?要求:先自己读一读,找一找,在你找到的句子旁边写一写自己的感受,然后在组内谈谈自己想法。(2)出示 “小组合作分工及角色责任”组长: 组织组员每人至少就一句谈谈自己的感受。纪检员:噪音纪律监察控制(采用蜂音讨论)。记录员:清楚地记录组员讨论的有用的信息。分享员:代表小组向全班汇报讨论结果.3、 小
6、组合作。4、 全班交流 交流要求:认真倾听,别的组说过的不重复。第一组:父亲的动作(解读“发觉鸟”“闻鸟味”) 突然,父亲站住了,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。 1、找出动词。 你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。2、品读句子,体会“仔细”。 从父亲的这些动作中你体会到了什么?(看得很仔细)请你把这种感受送进句子里读一读; 生活中,你会对什么“上上下下看了又看,上上下下闻了又闻呢”。(请两三个学生说一说,再把这非常喜欢的感情送到句中去读一读); 父亲只看了一次,闻了一次吗?(体会“又”,看了很多次)父亲看得可真仔细,全班
7、读一读,读出父亲浓浓的爱。3、联系上下文,理解句子。 父亲望见了什么?(树叶在动)看见树叶在动,父亲知道了什么(林子里有鸟,小作者能看到吗?)父亲闻到了什么?(鸟的味道,你闻到过鸟味吗?你知道鸟味是什么样的吗?)看见树叶动,只有父亲知道有鸟,走进树林,只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林,对鸟非常熟悉。 4、创设情境, 体会“深深地爱” 从父亲的“仔细”和“熟悉”中你感受到了什么?(父亲非常爱鸟)是啊,父亲一定是深深地爱着树林和鸟,才会对它们如此熟悉,一定是经常来到树林看望小鸟,才会对它们如此了解。在父亲眼里,看看幽深的树林,听听鸟儿们的歌唱,那真是一种享受、一种幸福 。让我们把这种幸福
8、和享受送到句子中去读一读。师引读“所以,父亲站住了,生接读:朝幽深地雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。(读轻一点,慢一点,读出父亲浓浓的爱)5、小结:刚才我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟。让我们把掌声送给()号学习小组,他们引领我们探究了一个很有价值的问题。第二组:父亲的神态(创设情境,进行说话练习)我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲1、 从这句话中,你读到了什么?(我什么都不知道,父亲却看得如此专注,对鸟们熟悉,喜爱。)2、 “茫然”、“凝神静气”是什么意思3、 父亲静静地望着树林,他在想什么呢?三、 第三组:父亲的语言(品读句子,感情父亲的爱鸟之情)(一)解读“听鸟歌
9、” 1、出示“这是树林和鸟最快活的时候。”父亲说。我知道这也是父亲最快活的时刻。 2、从父子的对话中,你 读到了什么? 3、你最快活的时候是什么? 4、体会父亲对鸟儿的热爱之情,读句子。 5、你快乐,所以我快乐,这就是爱,是真挚的爱。(二)解读“为鸟忧”1、出示:过了一会儿,父亲对我说:“鸟最快活的时刻,是飞离树枝飞向的那一瞬间,但这时也最容易被容易被猎人打中。”2、从父亲的语言中你读出了什么?(对鸟的生活习性非常熟悉,鸟儿容易受伤,父亲对此深深的担忧。) 3、把你的感受送到文章里去读一读。4、角色体验,体会父亲的爱鸟。A:鸟儿快乐,父亲就快乐,鸟儿有危险,父亲就担忧,同学们,在生活中,谁会因
10、为你的快乐而快乐,谁会为了你的安危而担忧。(亲人、父母)B:父亲的对鸟儿们是一种什么样的情感呀(是朋友,是亲人)父亲是多么的爱鸟呀!让我们再深情地读一读文章的第一自然段。四、小结:父亲对鸟的爱流露在他的一举一动,一言一行之中,这就是具体描写。父亲之所以对树林和鸟如此熟悉,是因为他一生最爱树林和唱歌的鸟。五、交流第二个问题:为什么“我”听了父亲的话,心里掠过一比沉重,也由衷地感到高兴?1、读最后一个自然段。2、 你从这句话中读到了什么?3、 我为什么“沉重”?如果父亲是猎人会怎么样。 (1) 体会我为鸟忧(2) 小结:我受父亲的影响,有了爱鸟,护鸟之情。 六、 总结提升 1、让我们再来读一读课题
11、。 2、课题中的顿号可以换成哪个字?(爱) 3、爱的表达方式有很多种?对于树林和鸟,我们应该怎么去爱呢? 4、我们人类和大自然要和谐相处。大屏幕出示:秋天的怀念 史铁生 执教:江苏省徐州市鼓楼区 教研室 于永正 时间:两课时 师:请大家看大屏幕。从大屏幕上,你获得了哪些信息? 生: 生:我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。 师:对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了,最多加个“鼓楼区”,“教研室”不用说,那是我的工作单位。 评:按照语言习惯,介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问题,真是一个高明的语言医生。 师:(稍顿)这就叫阅读。你们别看就这么
12、几行字,它却包含了很多信息。 评:生活处处是语文。看似简单的课前谈话,却自然而然地引导孩子留心生活,在生活中学习语文。 一、揭题,学习生字词 师:这里有一个词“诀别”。什么叫“诀别”?这个词在哪句话里?(指名读含有“诀别”的句子)什么意思,懂了吗? 生:不懂。 师:不懂?你心里应该有点明白。 (师再读句子。) 生:“诀别”应该是“永别”的意思。 师:这里有“永别”的意思,但它和“永别”还有区别。 生:从那以后跟她再没有见面。 师:对了。“诀别”就是指不再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时,母亲已经昏迷了,后来就去世了。那最后的一次见面就是诀别。今年暑假我回老家,想见一位好朋友,不料不久前他去世
13、了。没想到三年前的那次相见,竟是“诀别”。 评:“诀别”一词的教学颇具匠心。首先是词不离句,让孩子在读句子中初步体会它的意思。接着让学生辨析“永别”和“诀别”,理解“诀别”的意思。于老师并没有就此打住,而是叙述了生活中的一个事例,帮助学生更好地理解“诀别”的意思,十分到位。 师:通过预习,生字读准了,词义也理解了,收获很大。学习就要靠自己学。 评:这是六年级的语文课堂。到了六年级,是否要进行字词教学?于老师用他的实践做出了响亮的回答:要!而且要扎扎实实地进行!瞧,从读生字、写生字,到读词语、理解词语,不惜时间,悉心指导。 二、初读课文,把课文读正确、流利 师:通过预习,相信大家一定能把课文正确
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