小学思想品德课评课doc资料.doc

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小学思想品德课的说课与评课

（二）小学品德评课的重点
在评课中更要关注以下几个方面：教学目标的制定、学生活动、教师的指导与调控、课堂氛围、教学效果。
评课项目与评价要点
评价项目
评价要点
教学目标
符合课程标准和学生实际程度
可操作的程度
学生活动
(学情、学法)
学生参与活动的态度
学生参与活动的广度
学生参与活动的深度
教师对学习活动的
指导与调控

（教法与教学过程）
学习指导的范围和有效程度
教学过程调控的有效程度

课堂气氛
课堂气氛的宽松程度
课堂气氛的融洽程度
教学效果
目标达成度
解决问题的灵活性
教师学生的精神状态

1评教学目标
（1）是否符合课程标准和学生实际
要看教学目标的制定是否全面,具体,恰当.
全面、具体是指知识与能力,情感态度要有明确要求,体现学科特点。
恰当,指确定的教学目标,能以大纲,课标为指导,体现年级、单元教材特点,符合学生年龄实际、心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。难易适度.

（2）可操作的程度
教学目标是否可以操作，是否符合各种教学实际。

2评学生活动（评学情、学法）
（1） 学生参与活动的态度
参与活动是否积极主动，学生的学习心境是否愉快。是否有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。
（2）学生参与活动的广度
A学生参与学习活动的人数是否较多
B学生参与活动的方式是否多样
C学生参与活动的时间是否充分
（3）学生参与活动的深度
A是否能提出有意义的问题、是否能发表个人见解
B是否能够倾听、协作、分享

3评教师对学习活动的指导与调控（评教法和教学过程）
（1）学习指导的范围和有效程度
A是否为每个学生提供平等参与的机会
B是否对学生的学习活动进行有针对性的指导
C是否根据学习方式创造恰当的问题情景
D是否及时采用积极、多样的评价方式
E教师的语言是否准确，有激励性和启发性
（2）教学过程调控的有效程度
A是否能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整
B是否灵活处理临时出现的各种情况
4评课堂气氛
（1）课堂气氛的宽松程度
A学生的人格是否受到尊重
B学生的讨论、质疑和回答是否得到鼓励
C学习进程是否张弛有度
（2）课堂气氛的融洽程度
A课堂气氛是否活跃、有序
B师生、生生交流是否平等、积极
5评教学效果
（1）目标达成度
A是否基本实现教学目标
B是否多数学生能完成学习任务
C是否每个学生都有不同程度的收获
（2）解决问题的灵活性
有些学生是否能灵活解决教学任务中的问题
（3）教师和学生的状态
A教师是否情绪饱满、热情
B学生是否体验到学习和成功的愉悦
C学生是否有一步学习的愿望
当然，由于课堂教学的主体、客体、环节不同，评课的指向也不同，有些文章认为评课的指向有十种之多，对此，我们可以根据具体的作课情况对评课要点适当增减。

（三）评课中的智慧
尊重差异性
评课作为价值判断，是非常复杂的，很难有也不应该有整齐划一的标准。如果标准分解得太细、太精确，评课时就会丧失教学的“精华”，并有可能造成支离破碎的或食谱式的课堂教学。因此，评课的标准需要相对的模糊性，评课要根据教师、学生、课型、教学内容、教学环境等课堂教学背景的特点，显示其多重性和差异性。
因此，评课标准的明确性与模糊性也都是相对的，成功的评课就是要在标准的明确与模糊，统一与个性之间取得平衡。

注重艺术性。
评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，讲究“谈话”方法、策略和艺术。主要优点：
（1）融洽与被评课者的关系。
（2）提高评课效率，促进高效课堂的形成。
（3）还可以提高评课者的评课能力和素质。
要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈
一．从教学目标上分析
 　  教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
      1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。 “全面”是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、等几个方面来确定教学目标；“具体”是指能力、思想情感目标要有明确要求，知识目标要有量化要求，体现思想品德学科特点（参见课标）；“适宜”是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
      2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否关注学生情感、态度价值观这一目标的落实，是否注重学生的能力培养，同时学生探寻到相应的知识。
　   二．从处理教材上分析
      评析一节思品课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的组织和处理。评课时，既要看教师是否正确理解和把握教科书的教学内容，也要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。是否注意从学生生活和社会生活中选取教学资源，能创造性地使用教材，教学内容是否与时俱进，充分体现思想品德课的时代性特点。　　
　   三．从教学程序上分析
      1、看教学思路设计
       教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施、活动怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排轻重等。
 　  教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
       2、看课堂结构安排
       教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课理念、重点、结构。计算授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松现象等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多（满堂灌现象），学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考太少现象，看小组活动是否流于形式。④计算不同层次学生活动时间。看不同层次学生活动时间分配是否合理。有无学习较好学生占用时间过多，学习稍差学生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象等。
       3、看教学活动安排
       教师设置的活动是否贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近社会”的原则，具有针对性、实效性，是否具有开放性，互动性，是否有利于让学生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高，达到明理的目的，体现“以学为主”的教学理念。
　　四．从教学方法和手段上分析
      教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。新课程下思想品德课教学主要的教学方式方法有：启发式教学、参与式教学、讨论式教学、互动式教学、体验式教学、研究性学习等。
      评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
      1、看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
      2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性，以调动学生的积极性。
      3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的独到教学设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建等等。
      4、看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、电视、多媒体等现代化教学手段。
无论怎样多样化和富有创新的教学方法必须是有利于“让生做主”，有利于三维目标的达成，才是最好的教学方法。
　　五．从教师教学基本功上分析
    1、看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
    2、看教态：教师课堂上的教态应该是庄重大方、快活明朗，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
   3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
   4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、多媒体等熟练程度。
     六.从教学效果上分析
“分析一节课，既要分析教学理念、教学过程,更要评议教学效果。
小学的思想品德评课建议                             
一、要求明——应知应会，明确恰当
评课，首先要看这堂课的教学要求。教学要求应包含“应知”与“应会”两部分，即一堂课不仅“传知”，还要“导行”。通过一节课要向学生传授哪些道德知识，讲清一个什么观点，在行为要求上达到什么程度，都应搞得一清二楚，恰到好处。既符合课程标准的要求，又能从学生的实际出发，切实可行，力求学一点，懂一点，做一点。同时，还要看执教者在整堂课中是否自觉贯穿这个要求，师生的一切活动是否都紧紧围绕这个教学要求来进行，整堂课上完后是否已达到或基本达到预期目的。
二、选材准——紧扣要求，突出中心
教学要求要通过教材内容的讲解、传授才能实现。教师在教学时，除了用好课本外，一般都要根据教学需要增补教材，开发课程资源。这就有个选材是否准确的问题。即使使用教学参考书上所提供的教学资料，也有个精选的问题。为了使选用的教材紧扣教学要求，针对学生实际，有经验的教师常常在备课时对所选用的素材进行适当而必要的修改与补充，通过再加工使之能有效地突出教学中心。一堂好的思想品德课还应当注意选材“新”，重视引进新的信息与发生在学生中的典型事例，从而增加课的活力。
三、思路清——要点简明，层层推进
教学思路是教师进行教学的逻辑框架。一堂成功的思想品德课，不仅要有正确的观点、生动的内容，还要有一个清晰的教学思路。教学时，条理要清楚，层次要分明，并能层层推进。思想品德课的教学思路一般包括这样三个层次：讲清“是什么”的概念，讲清“为什么”的道理，讲清“怎么做”的要求。
教学要点是教学要求的具体化，是教学思路的具体反映，也是一堂课板书的依据和内容。因此，要点简明，能反映教师教学的层次，也能从中看出教师的教学思路。
四、说理通——联系实际，就事论理
思想品德课是以提高学习的道德认识为重点的，课堂上无论是讲故事、举实例、看图画，还是搞辨论，都是为了帮助学生明理。因此，不能就事论事，而要就事论理，把故事、实例、图画和行为中包含的道理，一层层揭示出来，让学生从中受到教育。明理与激情又是不可分的，在说理中要动情，在情感中又包含道理，情和理互相渗透，这样的课才能上得既入情又入理，使学生在情理交融中受到感染和启示。
教师说理的成效，还要看学生依理做出的反应，具体表现在能否联系实际，举一反三，触类旁通，深化知识，并能以此激发起学生正确的道德行为动机。晓之以理、动之以情、导之以行的课才是一堂好课。
五、结构严——环环相扣，过渡自然
结构严密就是要求教师在教学过程中做到环节与环节之间相扣，过渡自然，不能拖沓、松散。教学时能根据学生特点、认知规律和接受能力，由近及远，由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，一个层次一个层次地递进，一个坡度一个坡度地上升。成功的思想品德课要做到一个教学中心或一个教育主题，把各个教学环节有机地串联起来，使之成为一个完整和谐的教学整体。这样的思想品德课才能达到理想的效果。
六、方法活——灵活多样，目的性强
教学方法是实现教学内容的具体途径。教材的正确处理，妥当使用，是衡量教法活与不活至关重要的一点。有经验的教师既重视课文，又不拘泥于课文，而把课文视为基础，进行巧妙的构思与安排，创造性地使用教材，引起学生对学习课文的强烈向往。一堂成功的思想品德课，还应体现在教师运用灵活多样、生动活泼的教学方法。充分调动起学生的积极性和主动性，关于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻找问题的答案，以达到自我的教育的目的。
七、导行实——落在实处，讲究实效
思想品德课是一门实践性很强的学科。检验教学的成效，不仅要看学生在道德意识上有无提高，获得了多少，还要看他们能否付诸实践，做到了多少，道德行为上有何长进。知是为了行，知行统一，才能做到育行一致。所以，一堂好的思想品德课，教师要在讲清道理的基础上，对学生提出适当的行为要求。课内教育，课外延伸。成功的经验告诉我们，课上对学生提出了道德行为要求，并做了一定的指导后，课外还要利用一切可能，通过多种途径，有意识地为学生提供实践条件和机会，使思想教育得延伸，行为训练得到巩固。这样的教育和培养才能使导行落到实处，取得实效。
教学的基本理念，也就是说教学目标的制定要依据新的课程标准，从学生已有的知识的经验出发，既重视知识技能目标的落实，又重视学生创新精神和思维能力、社会实践能力、情感态度价值观的培养。（即“三维目标”）另外，教学中能否关爱学生注意面向全体及兼顾学生差异，是否在课堂上多拥激励性的语言评价学生。（因为新课程要求以学生的发展为本）其次，看教学情景的创设，教师能否以问题为中心，设计层次合理且具有一定思维容量的问题，引导学生思考，发现和提出问题，进行探究；课堂上师生之间、学生之间的合作交流情况，能否适时地组织学生进行交流和讨论；教师要能以情感人、以理服人，真正成为学生学习的促进者、合作者；另外，运用多种媒体手段恰如其分，不能追求形式好看而失去为教学目的服务的功能。第三，内容的处理。一是所教内容准确反映《课程标准》的内容要求，正确理解、把握新教材的编写意图，创造性地使用教材；二是注意从学生生活实际和现实生活中合理选取教育资源，有针对性地达到教育价值。根据本学科的特点，适时联系时政热点和社会关注的焦点问题，体现思想品德课的时代性的特点。第四，教师教学基本功表现。首先，看教学过程中是否贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，能否关注学生的生活经验，触动学生的内心世界，启发学生的思维，激起学生的探究欲望。其次，教师的教学方式、方法、手段要灵活多样，如启发式、引导式、互动式、讨论式、谈话式等等，实现教学形式与教学内容的有机结合。第三，师生互动性强，学生参与既要有一定的广度，又要有一定的深度。第四，课堂具有开放性，但要收放有度。教师要引导学生发现和提出问题、发表自己的不同见解，同时对学生进行思德规范、价值观念的引导，使学生能够沿着正确的方向学习，这也是我们思想品德课性质的基本要求。第五，教师要合理运用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或改正。教师要鼓励表扬学生，激发他们学习思想品德课的兴趣，最大限度地调动他们的积极性。第六，整个课堂机构合理，环节紧凑有序，教师教态自然，语言流畅。

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