小学教育心理学笔记(最全)教学提纲.doc
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1、此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象和研究内容一、定义:学与教二、核心:学习心理三、学科范畴:心理学分支,应用心理学范畴四、学习性质界定:教育学、心理学的交叉学科五、三过程:学习过程(核心)、教学过程、评价/反思过程六、五要素:学生(主体)、教师(主导)、教学内容、教学环境(物质、社会环境)、教学媒体第二节 教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。第三节 教育心理学的研究方法一、研究方法: 实验法、观察法、调查法个案法:个案法要求对某个
2、人进行深入而详尽的观察和研究的方法教育经验总结法测验法:指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法产品分析法:通过分析学生的作品,从而了解心理特点的方法二、研究原则 客观性原则第四节 教育心理学的发展发展概况:一、初创阶段:20世纪20年代以前1、 1903年,桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫,教育心理学最早3、乌申斯基,人是教育的对象,俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展:20世纪50年代末方东岳教育实用心理学我国出版的第一本著作廖世承教育心理学我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟:60年代至70年代末(教育心理学的体系成熟)80年代末
3、(深化拓展)第二章 小学生的心理发展与教育第一节 小学生心理发展概述一、定义:指个体出生,成熟,衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。二、八个阶段:乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性 表现:同一方面发展速度;不同方面发展速度关键期:环境影响起最大作用的时期几个关键期:23岁口头语言 45岁书面语言 4岁形状知觉 5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素1、遗传决定论、高尔顿 、霍尔(一两的遗传胜过一顿的教育) 、格赛尔:成熟论2、环境决定论、洛克(白板说)、华生:给我一打健康的婴儿3、影
4、响身心因素1、遗传(可能性)遗传素质成熟;2、环境(现实性)社会、家庭、学校(主导)、早期3、主观能动性(决定性因素)五、中小学生心理发展的阶段特征童年期:1、语言发展从口头到书面的过渡时期;2、 品德发展从具体到抽象的过渡时期,9岁;3、 思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期,10岁第二节 小学生的认知发展与教育一、小学生的认知发展与教育1、认知发展阶段理论(皮亚杰)四概念、四阶段 四概念:图式、同化、顺应、平衡 四阶段:感知运动02岁 客体永久性;思维开始萌芽;直觉动作思维 前运算阶段27岁早期的符号功能;思维不具有可逆性;自我中心;不能获得守恒关系;泛灵论 具体运算711岁思维可逆去自我中心
5、具体形象思维 形式运算11岁以后命题之间的关系抽象逻辑思维可逆与补偿,思维的灵活性2、最近发展区理论(维果斯基)创立了文化-历史发展理论教学与发展的关系教学应走在发展前面挑一挑摘苹果支架教学(帮助学生顺利渡过最近发展区)第三节 小学生人格与社会性发展一、人格:1、人格概述定义:构成一个人思想、情感以及行为的特有模式特征:独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性结构:性格、气质、自我意识三我结构:本我(快乐原则)、自我(现实原则)、超我(道德原则)二、性格定义:性格指稳定的态度与习惯化的行为方式结构特征:态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征如何培养学生良好的性格1、 加强三观教育;2、及时强化学
6、生的积极行为;3、利用集体教育的力量;4、充分利用榜样人物的示范作用;5、 提供实际锻炼的机会;6、及时进行个别指导;7、提高学生自我教育能力三、气质定义:人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征性格与气质的区别:1、气质是天生的,性格是后天的;2、气质受生理影响大;3、气质可塑性强;4、气质特征表现较早;5、气质没有好坏之分气质体液说:气质的类型:1、 胆汁质:刚强,容易感情用事;2、多血质:活泼、乐观、灵活;2、 粘液质:死板,沉稳,缺乏生气;3、抑郁质,多愁善感,敏感,怯懦。生理基础1、 胆汁质,强而不平衡;2、多血质,强、平衡、灵活;3、粘液质:强、平衡、不灵活;4、抑郁质:弱四、影响
7、人格发展的因素家庭教养方式:1、权威型;2、放任型;3、民主型。八个阶段1、01.5岁信任对不信任;2、23岁自主对羞怯;3、45岁主动对内疚;4、611岁勤奋对自卑;5、1218岁自我同一性对角色混乱;6、亲密对孤独,繁殖对停滞,自我整合对绝望。五、自我意识的发展含义:自己对自己对周围关系自我意识的构成:1、自我认知;2、自我体验、3、自我监控自我意识的发展:1、3岁(生理自我);2、少年期(社会自我)3、青春期(心理自我)六、小学生社会性发展1、社会性认知发展:从表面到内部;从简单到复杂;从呆板到灵活;从具体到抽象2、社会性交往的发展:与父母的交往(从完全顺从到开始反抗) 与老师的交往(向
8、师性、依赖性) 与同伴的交往(水平较低)第四节 个别差异与因材施教一、个别差异智力定义:几种认知能力的有机结合结构:注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力智力测验:1、比纳-西蒙智力量表(最早,1905年)(智龄的概念)2、斯坦福-比纳量表(斯坦福大学的推孟教授)(比率智高) 3、韦克斯勒智力量表(离差智商)智力的理论:卡特尔的智力形态论:1、流体智力2、晶体智力加德纳的多元智力理论:1、七种智力:言语、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知影响发展的因素:1、遗传与影响2、早期经验3、学校教育4、社会实践5、主观努力智力差异:1、类型差异2、水平差异3、表现早晚差异4、性别差异认知方式差
9、异:定义:人们在认知活动中偏爱的信息加工方式。 类型:1、场独立和场依存;2、沉思型和冲动型;3、复合型和发散型;4、具体型和抽象型。 教育意义:1、教学组织形式;2、教学方式;3、教学手段性格差异:性格差异特征:1、性格的态度特征;2、情绪特征;3、意志特征;4、理智特征类型差异:1、内倾;2、外倾教育意义:性格差异影响学生的发生、速度和质量二、特殊儿童的心理与教育概念:1、广义指一切偏离正常状态的儿童2、狭义指聋盲哑,弱智和肢体残疾儿童类型:1、智力超常儿童;2、弱智儿童可教育的智力落后;可训练的智力落后;严重的智力落后 3、学习困难儿童4、聋盲哑儿教育:1、随班就读2普通班加巡回辅导;3
10、、普通班加资源教室;4、设置特殊班。第三章 学习的基本理论第一节 学习的实质和分类一、学习的实质与类型1、学习的内涵:广义的学习:行为或行为潜能的变化变化相对持久反复经验引起的包括:人类的学习动物的学习人类的学习:以语言为中介学习科学文化知识具有社会意义学生学习:间接性学习为主组织计划性差异性为了全面发展2、 学习的分类结果分类(加涅):言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度学习的性质与形式(奥苏贝尔):接受和发现学习、机械学习和有意义的学习学习的内容(冯忠良)知识学习、技能学习、行为规范学习教学目标:认知、情感、动作技能第二节 联结学习理论一、经典性条件作用理论(巴普洛夫)1、学习的实
11、质是形成经典条件作用2、规律:获得与消退 刺激分化(相似的刺激以同样方式作出反应)泛化(对相似的刺激作出不同的反应)二、联结试误学习理论(桑代克)1、 理论观点:学习的实质是形成刺激与反应的联接 学习的过程是不断尝试错误的过程2、 学习主律:准备律练习律效果律地位:历史上第一个完整的学习理论三、操作性条件作用理论(斯金纳)1、应答性行为和操作性行为的差别应答性行为:被动的(经典性条件作用) 操作性行为:主动地(操作性条件作用)2、观点学习的实质来源于操作性条件作用的形成基本规律:正强化/负强化;逃避/回避;消退/惩罚四、社会学习理论(班杜拉)人类学习的重要形式 观察学习 主要保持再现动机强化的
12、分类:外部强化;替代强化;自我强化第三节 认知派学习理论一、顿悟-完型学习理论(苛勒、考夫卡、韦特海默)1、格式塔心理学 特点:研究心理或意识的整体 理论:学习的实质是形成完形 对情景的顿悟二、认知-结构学习理论(布鲁纳)学习观: 实质:主动形成认知结构 环节:知识的获得、转化、评价内容:目的:理解学科的基本结构原则:内部动机(动机原则);教材结构(结构原则) 呈现顺序(程序原则);及时反馈(强化原则) 教育意义:学习的目的是形成认知结构动机原则(难度控制),程序原则,强化原则三、有意义接受学习理论(奥苏贝尔)1、学习的分类:接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习2、有意义的接受学习是人类最
13、重要的学习方式3、先行组织者:先于学习任务本身的一种引导性材料;抽象概括水平高于学习任务四、信息加工学习理论(加涅)1、学习是一个信息加工系统信息流控制结构第四节 人本主义和建构主义学习理论一、人本主义:1、意义:心理学的第三势力2、代表人物:马斯洛,罗杰斯(罗马)3、理论:有意义的自由学习观学生中心的教学观知情统一的教学目标观二、建构主义学习理论:1、类别:个人建构主义:学习是一个意义建构的过程 社会建构主义:学习是一个文化参与的过程2. 观点:知识观学习观学生观第四章 学习动机第一节 学习动机概述一、含义激发、维持,行为为朝向一定学习目标的内在心理活动 学习行为二、基本成分:1、缺乏而力求
14、获得满足的状态 ,学习需要(学习内驱力) 2、目标的主观估计,学习期待三、分类:1、作用时间:近景直接性的,远景间接性的 2、诱因来源:内部、外部 3、成就动机:认识内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力四、功能 激活、指向、维持和调节五、动机和效果 耶克斯、多德森定律 1、倒U型曲线;2、中等动机最有利;3、最佳动机任务难度递增递减第二节 学习动机理论一、需要层次理论(马斯洛)1、理论内容: 需要分为七个层次 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要 求职需要、审美需要、自我实现的需要2 理论启示:满足学生的低级需要;培养学生的高级需要二、成就动机理论(阿特金森)1、定义:力求又快又好解决某
15、一问题的愿望或趋势2、人分两种:追求成功、避免失败3、教育意义:控制作业难度,不要太难和太易三、成败归因理论(韦纳)1、六因素:能力、努力、运气、任务、身心状态、外界环境2、三维度:内在、外在、稳定、不稳定、可控、不可控3、六因素和三维度的对应关系:能力、工作难度、运气4、教师应该努力使得学生归因于什么:努力程度四、自我效能理论(班杜拉)1、定义:人们对自己的主观判断;2、作用;3、影响因素:个体的成败经验第三节 学习动机的培养与激发一、学习动机的培养:1、利用学习动机和学习效果的关系培养学习动机;2、利用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机二、激发第五章 学习的迁移第一节 学习迁移概述一、
16、含义学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。举一反三,触类旁通,闻一知十二、分类1、性质:正/负 2、时间:顺/逆 3、抽象水平:垂直/水平 4、内容:一般/具体 第二节 学习迁移的理论一、早期的:1、形式训练说:最早的关于迁移的理论建立在官能心理学基础上迁移是自动的、自发的 迁移是心理官能得到训练的结果不太科学的2 共同要素说(桑代克):迁移是有条件的,不是自动的必须要有相同告诉迁移是具体的3 经验类化说(贾德):原理概括越好,迁移越好水下击靶实验4 关系转换说(格式塔)对事物关系的认识是迁移的条件,关键是顿悟小鸡觅食实验二、现代的:1、认知结
17、构迁移理论(奥苏贝尔):认知结构式迁移的中介变量认知结构的特点:可利用、可辨别、稳定2、产生式理论(安德森):相同要素说的现代翻版用于技能的迁移两项任务之间有产生式的重叠第三节 迁移与教学一、影响因素:1、学习材料之间的共同要素或相似性;2、原有知识经验的概括程度;3、学习情景的相似性;4、学习的定式和态度; 定式是重复先前操作引起的心理准备状态,对学习迁移有积极和消极的效果。5、认知结构的特点;6、学习策略的水平二、促进教学:1、精选教材(双基教育);2、合力编排教学内容;3、合力安排教学程序;4、教授学习策略第六章 知识的学习第一节 知识学习概述一、含义和分类定义:主体与环境相互作用而获得
18、的信息及其组织。根据反映活动的形式不同陈述性知识 1、用语言直接陈述的知识 获得 保持 提取 2、 程序性知识(技能) 具体过程和步骤 陈述 程序化 自动化 二、知识的表征1、陈述性知识的表征命题和命题网络表象2、程序性知识的表征产生式产生式系统大块的知识三、类型1、存在形式和复杂程度符号学习 单个符号的意义 包括事实性知识的学习概念学习 掌握同类事物的共同的本质属性命题学习 若干概念之间的关系2、与原认知结构关系下位学习 派生类学习 上位学习 相关类属学习并列结合学习四、过程 获得、保持、提取第二节 知识的获得一、知识直观1、分类 直观模象言语2、性质 模象直观效果优于实物直观3、如何提高
19、(1)灵活选用实物直观和模象直观(2)加强词与形象的配合 (3)运用感知规律,突出直观对象的特点强度律差异律活动律组合律 (4)培养学生的观察能力(5)让学生充分参与直观过程二、知识的概括1、如何概括:正例:包含着概念的本质特征的例证 反例:包含着还年的非本质特征的例证2 变式:用不同形式的直观材料说明事物的本质特征三、概念的学习1、定义:人脑对事物本质特征的认识 包括:内涵、外延2、科学概念的掌握:以感性经验作为概念掌握的基础;合理运用过去的知识经验; 充分利用变式;正确运用语言表达形成正确的概念体系,并运用于实践之中第三节 知识的保持一、保持与分类1、记忆系统:瞬时记忆 1秒以内 容量大
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