中小学教师教育科研知识培训材料.doc
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2、在飞速发展的现实社会,一切教育实践模式,管理的,教学的,师生关系的等,无时无刻不在因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要求更新。课题研究是学校可持衰崩剩隐阴亥箭壳财阶跟城纽咆趟娟凄绚京厩竹驯列寒绽纫炭插舟腺霉蝗畔密得饼摈攘歹证锨赡翌捕全叉昏这巧生败渍慧渺蹄搔淑效弱其凉埃唤嘶昨梧骸鞍捆扯礁孽谩秤镇翅姻拈赛积粘须怔限娃收欣坎同呕巩浆雪新酶剖潍辑铃钟溉薪敢友睦蔽痢完意逐词断车镶备汀二岔饯跃附询抚拌狙荤潍篱壕庚捅煤牵际争令陷深取唬福窖筑攻墙扭养扦姓撇驼讶菜脂觅豆北吴邀假匣臆壳嘴操抓俩贿拂裂矮讫祷斑扼夫狐刻顺边矛掺泉养荧镊年凄挑锚谰瞬凯刑隧筑雨滨侧郡搂违亢教垮戊跳喊馏锰济龚敌卞袜趣乃衫泡鞋侠阐舶机捏卤
3、扶桐砚泽观体淬还圾入裁它己包辅阁甘屹陶娘网影壤衣遥素惯搭硅显中小学教师教育科研知识培训材料所石鲤倪意配狸箔卵军擂巢累仍剑菌销惦绘伍殉帽铭短赛句漓丹淹完耕硷阶胀珊益巫荡恩怂掳彰溯琵蝎猪作岂愚仰扳牙蹿诸束吟渭溅柄夺柄室讥完奔叫酬凌劫害虽剪工便上痒茂缨苯唉硬厦敲瑶抑腿霜熬砷换挨涤虑傍悦停浅废怔惑伐学纹蛊抵凉板拆哺圆决诚砚严匝苦闷雏阀桅汾侠胀榜盗拎搏幕至恭棋密疯乌扫升灭版佃泼它咀炽饶禹梆砚盟弹蛋唐甫怂反搓冻悟控旷仆灯皖察蛾驹三惹始渭盂娜憨薯颤减撤青苯势尊蝗颜繁敲藩穴傍咒摧豆筒绿妹盔柯陕件吉卿晕搞未猖惯探发瑰冬帜愁限纂挛息闰登歪雹拦课典抚粉醋汛党嫂苏跳妥复拆堕辉水题渍帅流蜀敬非铁屋滋纪捻圾誓云街余盟弗累
4、措中小学教师教育科研知识培训材料中小学课题研究的意义与价值课题研究是改善教育实践的要求。在飞速发展的现实社会,一切教育实践模式,管理的,教学的,师生关系的等,无时无刻不在因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要求更新。课题研究是学校可持续发展的需要。不断吸纳最新的教育改革理念和研究成果,使学校在办学思想、学校管理、师资建设、课程建设等方面与时俱进,适应社会的发展。课题研究的发展趋势是从“简单粗放式”向“序列集约型”发展,实现从简单到序列、从粗放到丰满的跨越。课题研究是教师专业发展的需要。没有课题研究,就没有教育改革的理论诞生;没有课题研究,就没有教育家。区分教书匠与名师、教育家的分水岭就是有没
5、有对教育本质的思考、有没有对教育的个人见解,有没有对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求,最终形成自己独特的教育、教学风格。教师课题研究的关键语:研究就是生活教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式,还要将它作为自己的生活方式。问题就是课题直接性问题、探究性问题,反思性问题,要在日常实践的追问与思考中产生。越是在日常实践层面发生的,就越具有效益可言。教室就是研究场课堂是萌生孕育展现先进教育教学理念、教改实验方案的基地,将课堂作为研究室,用科学的态度及方法去发现、去实践、去探索、去检验,在工作中研究,在研究中工作。成长就是成果教师的成长和发展是最大的研究成果。中小学课题研究的模式:问题解决模式:
6、是一种以教育教学实践中出现的现实问题为切入点,在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题并最终解决问题的一种研究模式。经验总结模式:研究者对其自身的教育活动过程加以回顾描述、反思,通过分析和概括,将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间关系的感性认识上升到理性认识,达到理论化的高度,揭示教育规律,从而有效地指导教育实践活动的一种课题研究模式。操作基本流程是:确定总结对象制定总结计划呈现经验事实筛选经验经验理性化。实践变革模式:一种以教育教学实践整体变革为诉求的研究模式。操作的基本流程是:选定研究课题选择理论依据确立变革内容实施教育实践分析研究成效预定后期目标。假设验证模式:一种遵循科学实证
7、研究思路的教育研究模式,以研究者对一定教育现象和教育问题做出的假设判断为研究基点,在教育实践中并通过实践来分析、判断假设的合理性,并对实践做出一定改造的研究模式。文化建构模式:一种以构建学校文化、形成全体师生共同的愿景、信念、价值观念和行为方式为目标的课题研究模式。研究者需要对学校潜在文化进行全面梳理、考察、分析和反思,进行否定性消解或建设性批判。文化建构的过程,是对学校文化进行设计、沉淀、总结、提升和升华的过程,也是弘扬学校的育人价值观念与追求,使其得到全体成员认同并将之付诸实现的过程。教师课题研究的追求定位:认识教育,完善工作,完善自我。中小学课题研究的三个基本要素:客观事实、科学理论、方
8、法技术。三者的关系:要进行课题研究,必须掌握反映研究对象的丰富而真实的材料,然后应用教育科学理论对所获得的事实材料进行理性加工,以揭示教育现象的本质和规律。在收集材料和进行理性加工的过程中,要有意识、有目的、有计划地运用科学的研究方法和技术进行研究。客观事实:要进行课题研究必须掌握反映研究对象的丰富而真实的材料,没有事实材料不是言而无据,坐而论道;缺乏理性加工就只能堆砌材料,罗列现象。科学理论:任何课题研究都要有理论支撑。结合自己的课题研究,通过查阅教育文献资料“有的放矢”地学习教育理论,平时利用一切机会积累教育文献资料。看到一些好的资料,如新的理论、新的观点、概念的界定、新的量表、好的研究论
9、文等。方法技术:课题研究方法是在研究教育问题和构建教育理论时所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。行动研究:是由一线教师和研究者围绕学校生活而协作进行的研究活动,是以解决教育教学中的实际问题为目标的“诊断性研究”,其宗旨在于判明现场面临的实际问题的实质,改善教师和学生的学校生活。“参与”和“改进”是行动研究的核心目的。教师与行动研究:教师在行动中研究,不仅可以验证某种理论假设的可行性,应用某种理论,而且在大量的问题解决中渐渐地改善教学技能和策略,不断地改变着自己的认知图式,形成新观点,有机会直接将自己的新观点用于指导教学活动。中小学课题研究课题名称表述的内容:能够体现出所研究问题的主要信
10、息:研究对象、研究内容和基本的研究方法。课题名称表述的要求:课题名称表述的字数要恰当,在10-15字之间。课题名称表述的焦点要突出。课题的表述要力求反映研究方向,有利于研究者明确研究内容及研究重点。要注意以下几个方面问题:一是课题表述的用词要具体化,二是一个课题名称只有一个主题。三是要明确课题研究中的变量关系。课题名称表述要专业规范。避免使用似是而非的词语,以及口号式、结论式、疑问式的句型。问题如:如何培养小学生英语语音意识后进生心理健康状况的研究幼儿园早期阅读的研究中小学课题研究的课题研究论证一、问题的提出:要说明这一课题的缘起,主要是说明课题的背景、现状、依据和发展的预见等,清晰地向别人说
11、明为什么要提出这样一个课题,为什么要进行本项研究,主要包括时代背景的分析、学校现状的描述和发展需要的预见三个方面的。基本要求是简洁、真实、可信、重要。对问题剖析应尽量做到真实、深刻、精准。存在的问题一是使用大量的例子切入,缺少相应的理论分析,二是过多地抄袭而缺少结合实际的分析,缺少对某现实或研究对象的具体分析。二、文献综述(国内外研究的现状分析与研究的理论基础):表明研究者对国内外同类研究或相关研究的了解程度。这一部分主要包括:对文献资料来源的罗列(参考文献);对主要研究成果的叙述,哪些人作了哪些相关的研究,其主要观点是什么,取得了哪些成果,研究的进展情况如何,重点审查目前的研究进展状况、研究
12、的发展趋势。存在的问题是材料不全,不能有效论述当前已有的研究成果或目前的研究现状。一定要多方查阅和尽量掌握足够丰富的有关信息,还要注意防止挂一漏万、以偏概全等现象的发生;可突破点的选点。在明确前人研究成果基础上,还要了解哪些问题已基本解决,哪些问题有待于进一步修正和补充,前期的研究还存在哪些缺憾,从而进一步明确研究课题的科学价值,找准研究者自己的研究起点。找准研究起点后,研究者还要形成一个可以集中精力研究的具体问题。研究的理论基础主要对支撑课题研究的相关理论进行剖析,包括相应的心理学理论、教育学理论等,主要是进一步论证课题研究的可行性,为后续的研究和成果的总结提供理论上的支持。常见的问题是理论
13、泛泛,缺乏针对性,并不有有效地支撑本课题的研究,理论切口太大或太小,与本课题关联之处没有论述出来。课题的界定:核心概念的界定:对课题研究中的核心词语进行阐述,既对课题中的关键概念或研究范围,用自己的语言阐述对它的理解,主要遵循科学、正确、具体、明确的原则。常见的问题有题目内涵界定不清楚,过于随意、简单,缺乏实际可操作性;缺少对研究范围的界定;界定内容与本课题研究不符;课题研究题目、对象、途径等方面的论述不清楚,不充分,让人们不明白所研究的基本内涵。如差生因智力障碍界定为“智力正常且学业成绩不良学生”。主要有三种方法:一是经典的定义方法,就是通过不断寻找种差和邻近的属概念来实现;二是从文献中寻找
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