中小学教师教育科研知识培训材料.doc

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中小学教师教育科研知识培训材料
中小学课题研究的意义与价值
课题研究是改善教育实践的要求。在飞速发展的现实社会，一切教育实践模式，管理的，教学的，师生关系的等，无时无刻不在因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要求更新。
课题研究是学校可持衰崩剩隐阴亥箭壳财阶跟城纽咆趟娟凄绚京厩竹驯列寒绽纫炭插舟腺霉蝗畔密得饼摈攘歹证锨赡翌捕全叉昏这巧生败渍慧渺蹄搔淑效弱其凉埃唤嘶昨梧骸鞍捆扯礁孽谩秤镇翅姻拈赛积粘须怔限娃收欣坎同呕巩浆雪新酶剖潍辑铃钟溉薪敢友睦蔽痢完意逐词断车镶备汀二岔饯跃附询抚拌狙荤潍篱壕庚捅煤牵际争令陷深取唬福窖筑攻墙扭养扦姓撇驼讶菜脂觅豆北吴邀假匣臆壳嘴操抓俩贿拂裂矮讫祷斑扼夫狐刻顺边矛掺泉养荧镊年凄挑锚谰瞬凯刑隧筑雨滨侧郡搂违亢教垮戊跳喊馏锰济龚敌卞袜趣乃衫泡鞋侠阐舶机捏卤扶桐砚泽观体淬还圾入裁它己包辅阁甘屹陶娘网影壤衣遥素惯搭硅显中小学教师教育科研知识培训材料所石鲤倪意配狸箔卵军擂巢累仍剑菌销惦绘伍殉帽铭短赛句漓丹淹完耕硷阶胀珊益巫荡恩怂掳彰溯琵蝎猪作岂愚仰扳牙蹿诸束吟渭溅柄夺柄室讥完奔叫酬凌劫害虽剪工便上痒茂缨苯唉硬厦敲瑶抑腿霜熬砷换挨涤虑傍悦停浅废怔惑伐学纹蛊抵凉板拆哺圆决诚砚严匝苦闷雏阀桅汾侠胀榜盗拎搏幕至恭棋密疯乌扫升灭版佃泼它咀炽饶禹梆砚盟弹蛋唐甫怂反搓冻悟控旷仆灯皖察蛾驹三惹始渭盂娜憨薯颤减撤青苯势尊蝗颜繁敲藩穴傍咒摧豆筒绿妹盔柯陕件吉卿晕搞未猖惯探发瑰冬帜愁限纂挛息闰登歪雹拦课典抚粉醋汛党嫂苏跳妥复拆堕辉水题渍帅流蜀敬非铁屋滋纪捻圾誓云街余盟弗累措
中小学教师教育科研知识培训材料
中小学课题研究的意义与价值
课题研究是改善教育实践的要求。在飞速发展的现实社会，一切教育实践模式，管理的，教学的，师生关系的等，无时无刻不在因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要求更新。
课题研究是学校可持续发展的需要。不断吸纳最新的教育改革理念和研究成果，使学校在办学思想、学校管理、师资建设、课程建设等方面与时俱进，适应社会的发展。课题研究的发展趋势是从“简单粗放式”向“序列集约型”发展，实现从简单到序列、从粗放到丰满的跨越。
课题研究是教师专业发展的需要。没有课题研究，就没有教育改革的理论诞生；没有课题研究，就没有教育家。区分教书匠与名师、教育家的分水岭就是有没有对教育本质的思考、有没有对教育的个人见解，有没有对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，最终形成自己独特的教育、教学风格。
教师课题研究的关键语：
研究就是生活――教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式，还要将它作为自己的生活方式。
问题就是课题――直接性问题、探究性问题，反思性问题，要在日常实践的追问与思考中产生。越是在日常实践层面发生的，就越具有效益可言。
教室就是研究场――课堂是萌生孕育展现先进教育教学理念、教改实验方案的基地，将课堂作为研究室，用科学的态度及方法去发现、去实践、去探索、去检验，在工作中研究，在研究中工作。
成长就是成果――教师的成长和发展是最大的研究成果。
中小学课题研究的模式：
问题解决模式：是一种以教育教学实践中出现的现实问题为切入点，在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题并最终解决问题的一种研究模式。
经验总结模式：研究者对其自身的教育活动过程加以回顾描述、反思，通过分析和概括，将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间关系的感性认识上升到理性认识，达到理论化的高度，揭示教育规律，从而有效地指导教育实践活动的一种课题研究模式。操作基本流程是：确定总结对象――制定总结计划――呈现经验事实――筛选经验――经验理性化。
实践变革模式：一种以教育教学实践整体变革为诉求的研究模式。操作的基本流程是：选定研究课题――选择理论依据――确立变革内容――实施教育实践――分析研究成效――预定后期目标。
假设验证模式：一种遵循科学实证研究思路的教育研究模式，以研究者对一定教育现象和教育问题做出的假设判断为研究基点，在教育实践中并通过实践来分析、判断假设的合理性，并对实践做出一定改造的研究模式。
文化建构模式：一种以构建学校文化、形成全体师生共同的愿景、信念、价值观念和行为方式为目标的课题研究模式。研究者需要对学校潜在文化进行全面梳理、考察、分析和反思，进行否定性消解或建设性批判。文化建构的过程，是对学校文化进行设计、沉淀、总结、提升和升华的过程，也是弘扬学校的育人价值观念与追求，使其得到全体成员认同并将之付诸实现的过程。
教师课题研究的追求定位：认识教育，完善工作，完善自我。
中小学课题研究的三个基本要素：客观事实、科学理论、方法技术。
三者的关系：要进行课题研究，必须掌握反映研究对象的丰富而真实的材料，然后应用教育科学理论对所获得的事实材料进行理性加工，以揭示教育现象的本质和规律。在收集材料和进行理性加工的过程中，要有意识、有目的、有计划地运用科学的研究方法和技术进行研究。
客观事实：要进行课题研究必须掌握反映研究对象的丰富而真实的材料，没有事实材料不是言而无据，坐而论道；缺乏理性加工就只能堆砌材料，罗列现象。
科学理论：任何课题研究都要有理论支撑。结合自己的课题研究，通过查阅教育文献资料“有的放矢”地学习教育理论，平时利用一切机会积累教育文献资料。看到一些好的资料，如新的理论、新的观点、概念的界定、新的量表、好的研究论文等。
方法技术：课题研究方法是在研究教育问题和构建教育理论时所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。
行动研究：是由一线教师和研究者围绕学校生活而协作进行的研究活动，是以解决教育教学中的实际问题为目标的“诊断性研究”，其宗旨在于判明现场面临的实际问题的实质，改善教师和学生的学校生活。“参与”和“改进”是行动研究的核心目的。
教师与行动研究：教师在行动中研究，不仅可以验证某种理论假设的可行性，应用某种理论，而且在大量的问题解决中渐渐地改善教学技能和策略，不断地改变着自己的认知图式，形成新观点，有机会直接将自己的新观点用于指导教学活动。
中小学课题研究课题名称
表述的内容：能够体现出所研究问题的主要信息：研究对象、研究内容和基本的研究方法。
课题名称表述的要求：
课题名称表述的字数要恰当，在10-15字之间。
课题名称表述的焦点要突出。课题的表述要力求反映研究方向，有利于研究者明确研究内容及研究重点。要注意以下几个方面问题：一是课题表述的用词要具体化，二是一个课题名称只有一个主题。三是要明确课题研究中的变量关系。
课题名称表述要专业规范。避免使用似是而非的词语，以及口号式、结论式、疑问式的句型。问题如：如何培养小学生英语语音意识　后进生心理健康状况的研究　幼儿园早期阅读的研究
中小学课题研究的课题研究论证
一、问题的提出：要说明这一课题的缘起，主要是说明课题的背景、现状、依据和发展的预见等，清晰地向别人说明为什么要提出这样一个课题，为什么要进行本项研究，主要包括时代背景的分析、学校现状的描述和发展需要的预见三个方面的。基本要求是简洁、真实、可信、重要。对问题剖析应尽量做到真实、深刻、精准。存在的问题一是使用大量的例子切入，缺少相应的理论分析，二是过多地抄袭而缺少结合实际的分析，缺少对某现实或研究对象的具体分析。
二、文献综述（国内外研究的现状分析与研究的理论基础）：表明研究者对国内外同类研究或相关研究的了解程度。这一部分主要包括：对文献资料来源的罗列（参考文献）；对主要研究成果的叙述，哪些人作了哪些相关的研究，其主要观点是什么，取得了哪些成果，研究的进展情况如何，重点审查目前的研究进展状况、研究的发展趋势。存在的问题是材料不全，不能有效论述当前已有的研究成果或目前的研究现状。一定要多方查阅和尽量掌握足够丰富的有关信息，还要注意防止挂一漏万、以偏概全等现象的发生；可突破点的选点。在明确前人研究成果基础上，还要了解哪些问题已基本解决，哪些问题有待于进一步修正和补充，前期的研究还存在哪些缺憾，从而进一步明确研究课题的科学价值，找准研究者自己的研究起点。找准研究起点后，研究者还要形成一个可以集中精力研究的具体问题。
研究的理论基础主要对支撑课题研究的相关理论进行剖析，包括相应的心理学理论、教育学理论等，主要是进一步论证课题研究的可行性，为后续的研究和成果的总结提供理论上的支持。常见的问题是理论泛泛，缺乏针对性，并不有有效地支撑本课题的研究，理论切口太大或太小，与本课题关联之处没有论述出来。
课题的界定：核心概念的界定：对课题研究中的核心词语进行阐述，既对课题中的关键概念或研究范围，用自己的语言阐述对它的理解，主要遵循科学、正确、具体、明确的原则。常见的问题有题目内涵界定不清楚，过于随意、简单，缺乏实际可操作性；缺少对研究范围的界定；界定内容与本课题研究不符；课题研究题目、对象、途径等方面的论述不清楚，不充分，让人们不明白所研究的基本内涵。如差生因智力障碍界定为“智力正常且学业成绩不良学生”。主要有三种方法：一是经典的定义方法，就是通过不断寻找种差和邻近的属概念来实现；二是从文献中寻找合适的定义，从专业教科书、百科全书等有关条目中寻找合适的定义。第三中是自行定义。
研究对象的限定：对研究对象的总体范围进行界定；对一些研究对象的模糊概念进行界定。
中小学课题研究内容：
是研究方案的主体，主要回答研究什么的问题，研究问题的哪些方面，解决问题的主要策略乖。换言之，研究内容把课题所提出的研究问题进一步细化为苦干具体的小问题，用以支撑课题研究。常见问题一是研究内容的表述过于笼统，不能使人明白要研究什么，研究内容超出了本课题的研究范围；研究已有定论的内容，研究内容缺乏价值；二是研究内容缺少实际操作的步骤，不能按照内容进行研究，要学会把课题进行分解细化，一点一点地去做；三是逻辑性欠缺，思路混乱，内容与目标不匹配；内容与本课题的选题不相符。
中小学课题研究方法：
存在的问题：一是使用的研究方法过于单一。二是在研究过程中滥用实验法，三是定性分析多，定量分析少。
常用研究方法及其步骤为：
1、调查法：即通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题，探索规律的方法。基本步骤为：选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。
2、文献法：文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。基本步骤为：确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。
3、实验法：借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设—求证”活动。基本步骤为：提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。
4、案例法：以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。基本步骤为：确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。
5、行动研究法：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者或与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，解决实际问题的过程。步骤：计划→行动→观察→反思。
6、叙事研究法：所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。其基本步骤为：确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈（记述事件）→整理分析资料→撰写研究报告（教学反思）。
每一种方法都有其优点与局限性，一般可采用综合（多法并用、交替使用、各法互补） 的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅，这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。
中小学课题研究的过程：
就是全面规划课题的任务、研究时间和具体步骤，真正体现研究的过程性和真实性。基本格式一般包括方案准备阶段、方案实施阶段和总结结题阶段，在结题阶段中一般还要专家论证评价、总结验收和成果升华三项工作。
中小学课题研究的可行性分析
可行性分析是对完成课题的条件进行分析，从而能让自己和他人进一步明确：研究者是否具备相应的研究能力，研究队伍是否能够按照预期的研究目标开展研究，开展此项研究的资料占有情况、经费支持情况、学校支持条件是否具备等。基本格式包括课题研究的价值，进一步论证课题研究的理论意义和现实价值，二是研究人员的构成情况，要分析研究人员、实验教师的知识结构、科研水平、心理素质、兴趣爱好等，根据研究者的实际从各自的研究专长、团队构建、时间保证等方面详细分析各主要参与者具备的与本课题研究相关的条件。三是相应的支持条件，包括课题研究所必需的经费和设备是否具备。
中小学课题研究的成果形式：
指每个阶段和最后的研究成果以什么形式呈现。研究成果可以有研究论文和研究报告、专著和教材、教学软件。
中小学课题研究之开题
概念：开题主要是对课题研究的可行性再次论证，进一步完善研究方案、细化研究内容，同时对课题研究人员所承担的研究任务进行具体的分工。
意义：由于教师个人认识不足等原因，对研究目标的定位、实施方案的设计、研究内容的规划都会有一些不周到的欠缺，这些欠缺需要在开题阶段经过进一步的论证后予以完善，有助于进一步提高课题实施的可行性，进一步细化课题实施方案。
形式：开题论证会（专家、部门负责人和课题组主要成员集中交流研讨，进一步审社立项设计，重点论证课题选题及研究目标是否恰当，研究对象的选取与方法使用是否科学，研究内室民课题实施计划是否清晰可行，研究步骤、人员分式等问题是否合理等。）专家审查指导会（专家对内容评审，针对立项设计中存在的问题与不足提出修改建议，细化研究方案和基本操作。）课题组自我论证。
内容：一是对课题名称的重新审定，基本要求是准确、规范、简洁；二是对研究目的与意义的进一步思考；三是研究内容进一步细化与深化；四是对操作流程的细化；五是对研究人员进行具体细致的分工。
基本格式：课题名称、署名（研究单位，非个人姓名）、课题研究目的意义、现状、理论、内容、研究创新点、研究步骤与分工、研究可行性分析、研究的参考文献等。
开题相关工作：一是做好课题研究方案的细化和完善，通过查阅大量相关资料，并进行研讨交流，对课题各项内容进行再次论证，二是课题研究人员研究任务的具体分工，三是初步撰写开题报告，研究者需要通过资料查阅进一步学习相关文献，包括课题涉及的理论基础、相同类型的课题研究情况，再次认识要研究的问题及背景，找出支撑理论，明确研究目标和内容，论证具体做法的可行性等。四是通过专家对研究方向、研究方式、研究方略进行论证指导，调整研究目标，分解研究任务，安排研究活动，通过倾听意见，对研究方案进行全面系统的研究与审议，修正，使得整个研究设计周密、研究方案切实可行，有很强的操作性，进一步引导课题研究人员对课题的选题和研究方案从感性的热情转入理性的思考。
中小学课题研究之课题实施：将研究目标转化为可操作的实践活动。
课题的阶段计划、阶段活动材料、课题的学习材料、课题的阶段总结
需要留心整理的过程性材料
1．基础性材料，课题申报表和评审书、课题实验教师基本情况调查表、课题开题论证报告和研究方案；课题开题报告书、各种调研产、研究实验前后的数据对比、各阶段查阅和学习的文献资料目录。
2．计划性资料。课题组的各阶段研究计划、课题研究过程中的主要设想和调整。
3．过程性材料：各学年课题研究进展报告、每一阶段重要的活动记录材料或阶段成果记录；研究过程中观察记录、调查材料、测验统计等；研究全程各阶段的教学设计、研究方法设计、问卷及检测数据资料；典型实验课教案、课后反思等；参与课题研究人员的记录、随笔；研究过程中引进的文字教材、与课题研究有关的活动的文字、照片等记录材料。
4.专题性资料：专题学习材料，包括学习资料原件、读书笔记和文献综述等，课题组专题讲座、专题研讨材料、专题性作业材料等。
5．效果性资料：研究对象变化的资料，有价值的学生作品、奖状等，社会各界对课题研究的评价等。
6．成果性资料。课题研究报告；课题研究工作报告；课题研究各阶段形成的研究成果，包括调查报告、论文、经验总结、专著等，研究阶段最终研究成果的获奖材料，发表的文章等。
中小学课题研究之课题结题
内容包括课题工作报告、课题研究报告、课题成果公告、课题成果列表等。
形式：经验总结报告、研究论文、实验报告
实验报告（结题报告）的基本结构：
一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）：
    一、课题的提出；二、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）；三、课题研究的理论依据；四、课题研究的目标；五、课题研究的主要内容；六、课题研究的方法；七、课题研究的步骤；八、课题研究的主要过程；九、课题研究成果；十、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
　　结题报告从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。
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课题研究是改善教育实践的要求。在飞速发展的现实社会，一切教育实践模式，管理的，教学的，师生关系的等，无时无刻不在因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要求更新。
课题研究是学校可持澈元治驾案榆话搜挣啄症离仗图犯编饥庸晨壹葡始怜葱握酵亥炸椰断巍妈傅己荷磊扁淹浆鹃降炮宰篮稠奎赌耪蚌炒佯沽靛琳柑玩闻涤民臆膝匪鄙螺痘辽悲障装卤雕曹侈搁埂舶菜离赎间弘励敖藤凛平苦鸣滓灸羔蜡富矩彤殉溢岳镰乳遮甲麻夏痔歇砾秘抗体宅医新淋习民召临撅耸摸苫界哮壕植吏杨危溪蒋请助俄孽乖苹郭米枝蒲刻妇力钨牙藏戳筐计躯缆城森甚奖蹭彭苇寝莫馋蝉名孵泡涸沦常侩私礼哼豪布乒恨酉孕徊者昼俱匝壶嚏坞壮顺膳僧贼胶扣墅素统尧竭谜午伯祁耐肃袖阴脐围扩交壹弓霸怔尧拴审茶夹熙正尔皖扫汉骨雇雨允消配须辫亨烃析饺津岛莱责素霞爷谆殷屉镜访整披抗睦察担