浙教版五年级上册教案——赤壁之战.doc

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浙教版五年级上册教案——赤壁之战

　　教学目标：

　　1、读通课文，学会生字，理解调兵遣将、相持、计策、自不量力、丢盔弃甲等词语地意思，初步尝试缩写和改编课文。

　　2、认真阅读，理解课文的主要内容，体会赤壁之战的战争意义和历史意义。

　　3、激发阅读名著的兴趣，能有目的地进行拓展阅读，积累语言。

　　教学重点：激发阅读名著的兴趣，缩写课文。

　　教学难点：体会赤壁之战的战争意义和历史意义。

　　教学准备：课前师生共同搜集赤壁之战的有关资料。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　读通课文，学习生字和有关词语，了解课文的主要内容，初步激发阅读名著的兴趣。

　　教学过程：

　　一、破题开篇，了解背景

　　1、出示课题，引导学生理解之的意思。

　　2、引导学生利用课外阅读的知识，介绍你所知道的’赤壁之战’。

　　3、课件演示：赤壁之战的时代背景。

　　二、读通课文，质疑问难

　　1、自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。

　　2、个别学生轮读课文，检查通读课文效果，随机进行教学处理。

　　（1）联系上下文理解隔江相对，课件演示：两军布阵图。

　　（2）理解调兵遣将，比较遣与遗的字形。

　　（3）指导读通顺长句不错，上面铺着火硝、硫黄。

　　（个别学生读课文，重点是检查能否把课文读正确、读通顺，对暴露出来的具有共性的问题，要面向全体学生解决，通读课文是阅读教学的基础；随机进行部分字词教学，既是字词分散教学的一种形式，也是从课文阅读整体出发的一种考虑。）

　　3、默读课文，边读边想边勾画，思考：

　　（1）你对赤壁之战又知道了什么？

　　（主要目的是检测学生对课文地理解程度，学生的回答会多种多样，教师要多肯定多鼓励学生能自己读懂课文，适当引导学生纠偏。）

　　（2）你对赤壁之战还有什么问题？

　　（培养学生质疑的能力和习惯，同时也是对课文得更深入、更全面的理解，要让学生畅所欲言，教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类，并以此为依据，展开下一步教学。学生可能提出的问题估计在这些范围之内：为什么要采用火攻？曹操怎么会这么轻易相信黄盖？怎么会这么巧，那天刚好刮东南风？）

　　三、研读课文，讨论争辩

　　1、根据自己的兴趣，确定研究目标，认真阅读课文后，根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料，深入研究。

　　（这一设计主要体现：一是给学生选择学习的机会；二是给学生自由研读的空间；三是引入课外资料实施开放教学。）

　　2、课堂交流研究成果，教师相机点拨，全体学生体会课文语言，学习课文重点内容。

　　（1）引导学生读一读三处描写曹军把船练起来的句子，体会火攻的妙处。

　　（2）引导学生读黄盖的信，体会曹操的盲目乐观和自信。

　　（在这里，教师的点拨非常重要，要引导学生言之有文，言之有理，是学生能从整体上深入理解课文。

　　3、以同质小组的形式交流富余成果。

　　（这是对合作学习时机的一种尝试，可以进一步满足学生的交流欲望，相互补充研究成果，提高教学效率。）

　　第二课时

　　教学目标：深入阅读课文，感受赤壁之战的战争意义和历史意义，尝试缩写和改编课文，拓展阅读。

　　教学过程：

　　四、精读深思，总结课文

　　1、默读课文，概括赤壁之战周瑜获胜的原因。

　　（要求学生不要说具体的措施，要很概括地说出几条原因，训练学生的抽象概括思维能力，同时也是语言品质的训练。）

　　2、小组讨论，优化答案。

　　（在个体充分学习的基础上，安排小组讨论，更有实效，确实能起到启发市委、深入思考、优化答案的效果。）

　　3、课堂交流。

　　(教师要善于从学生的发言中发现智慧的火花，及时鼓励引导，帮助学生提高概括水平。一般的说，可以概括为：知己知彼、扬长避短、把握时机等。)

　　五、缩写改编，内化课文

　　1、阅读课文第四自然段，联系课文理解计策。

　　2、以黄盖是怎么说的？为话题，缩写改编课文后半部分。

　　（利用课文地空白点进行语言转换和课文缩写练习，内化课文语言，深入理解课文。）

　　3、交流评价。

　　4、思考：把我们写的这段话放进课文中去好不好？为什么？

　　（感悟一种写作技巧。）

　　六、拓展阅读，激发兴趣

　　1、小结赤壁之战的历史意义。

　　2、引入《念奴娇·赤壁怀古》，读一读，找一找那一句是描写赤壁之战的。

　　（在课内引入《念奴娇·赤壁怀古》全诗、注释以及今译文，体现了语文课堂的开放，扩大了阅读教学的容量，有利于进一步激发学生的豪情，引导学生更多的关注名著和古诗文，接受中华文化的熏陶。）

　　七、作业：（任意选择）

　　1、缩写《赤壁之战》全文。

　　2、课外阅读《三国演义》，浏览网上三国。

　　3、编一张以三国为主题的小报。

　　4、背诵《念奴娇·赤壁怀古》。

　　板书设计：

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