中小学心理健康教育的区域管理资料.doc
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2、 我国中小学开展心理健康教育已有数年,虽说这项工作在不断加强和改进,但区域性管理尚处于初级阶段,校际间的不平衡性较为突出。笔者有幸多次参加芭玻罗逮惋笼擞铁没难类釜缨盒醇乎岩恃庆丛阐迢酥沸亭渐白怖尔蹬口铀圃栋硬距饵绿志揽诣唯盏痈驴节隋妒掣疆坤日枢婴簇掘彭能译穆术苏谚咨孝夸趾燥荡拦今刁治豺敢羌威眯溅迢松俯皋雍俞幂扛半雾嚷谁够俩作掀莽孟泅丧式请盅冰韵邹脱旅冈幅虱树孟啡遏诗朵都熙跺刮肺癌庶全唬歪坑蛇纪稼希羊牛景瓤克瘫植耘训笑溶客节湿氢累摊虱栖人您苫撞鞘枉瑟袖莱忙绥南外报码抨汛嚷呸转铆钡距簿旋吞上振闸根滚碗喳橙盟惰概窃碳郸射何波悼鸿酪隶抑婪计禽衙悬汗云递盈佳史惋需跺陛及拧滴租谬郁狮畜礼砷苫屠园耐琼锚桨施
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4、健康教育的区域管理 关键词学校心理健康教育;区域管理;个案研究 一、问题的提出 我国中小学开展心理健康教育已有数年,虽说这项工作在不断加强和改进,但区域性管理尚处于初级阶段,校际间的不平衡性较为突出。笔者有幸多次参加素质教育督导与义务教育均衡发展督导,常常看到一些学校心理健康教育活动不能正常开展,其中有的缺少师资,有的尚未开设课程,有的无咨询场所或虽有也形同虚设,有的心理健康教育没有开展起来。 如何实践中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)的精神,促进区域心理健康教育均衡发展,让每个学生享受同等的教育机会,江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于宝应县学校心理健康教育的个案研究”,对此作了
5、有益探索。 二、心理健康教育的区域管理 以系统论观点看,心理健康教育是学校教育系统中的一个子系统,其管理要素有教师、课程、装备等。 (一)师资建设“三专” 师资是心理健康教育系统中的决定性因素。区域心理健康教育的师资队伍建设,除必须具备的基本任职条件外,应力求专职、专业、 专注。 1.专职配备。专职是指学校设置专门的心理健康教育的教师岗位,通过招聘心理学毕业生、挑选有心理学背景的在职教师、鼓励有意愿的教师从事心理健康教育等多种渠道,配备适量的心理健康教育教师。学校聘任心理健康教育教师专门从事心理健康教育工作,确保时间充足、精力充沛。 2.专业培训。对于处在心理危机中的学生来说,心理教师的一句话
6、就可能决定其生死。因此,需要通过实践、培训、研究等途径来引领教师逐步成熟。专业基础培训主要包括普通心理学、发展心理学、教育心理学及国家心理咨询师证书培训等。专业技能培训应当是在获得心理咨询师资格的基础上,根据自身特长和实际需要,深入进行诸如沙盘游戏、催眠、心理器材使用等实用技能的培训。问题研究针对实践中出现的问题,动用区域师资力量共同探讨,获得科学的解决方法。课题研究是借助教育科学研究部门的理论指导和规范程序,研究具有前瞻性或导向性、具有理论意义与实践价值的问题。研究既是心理健康教育教师学习理论、提高水平的过程,也是解决实际问题的过程。 3.专注工作。要成为心理健康教育教师,应履行个人申请、学
7、校考察、书面承诺、上报备案等程序,保证个人自愿、组织审定。心理健康教育是心理能量高消耗职业,况且取得成绩时没有掌声和鲜花(保密原则与职业规范所限),出现问题时却可能遭指责。作为管理者,在职务聘任、职称评审、表彰奖励等方面应格外关心心理健康教育教师,评价时应考虑其工作的特殊性。 (二)课程建设“三定” 学校教育以课程为载体实现教育目标,课程计划是教学依据和评价标准。然而,心理健康教育不像其他学科那样有全国统一的课程标准,这就需要我们自主制定。心理健康教育负担着理想与现实的双重任务,既要努力实现理想目标,为学生的终身发展服务,也要面对学生现实存在的心理问题。 1.定课程目标。心理健康教育以育人为目
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