内蒙古自治区中小学老师全员教育科研行动项目.doc

内蒙古自治区中小学老师全员教育科研行动项目

申 报 书

课 题 名 称 提高学科课程有效教学的策略研究
课 题负责 人 杜金萍
盟 市 乌海市
旗县（市区） 乌达区
单 位 乌海市第十中学

内蒙古自治区教育厅师范教育外
内蒙古自治区教育科学研究所制

乌海市第十中学英语教研组项目课题组成员名册
项目负责人
杜金萍
性别
女
年龄
41
民族
汉
职务
无
职称
中级
所在单位
内蒙古乌海市第十中学
通讯地址
内蒙古乌海市第十中学英语教研组
邮编
016040
办公电话

手机
13009595655
电子邮箱
djp0301@
项目辅导教师
格根
单位
内蒙古师范大学
联系
电话
4392269
项目课题组主要成员

姓名
性别
年龄
学科
职务
职称
单位
联系电话
段梦宁
女
28
英语
无
初级
乌海市第十中学
13947324318
周洁琼
女
29
英语
无
初级
乌海市第十中学
13644734869
何宝荣
女
40
英语
无
高级
乌海市第十中学
13848358981
王莉华
女
26
英语
无
初级
乌海市第十中学
15147377395
周玉红
女
30
英语
无
中级
乌海市第十中学
13848346065
王红梅
女
27
英语
无
初级
乌海市第十中学
13848351718
章凤杰
女
45
英语
无
高级
乌海市第十中学
13947316102
赵燕杰
女
41
英语
无
高级
乌海市第十中学
13947306160
贺峰
女
27
英语
无
初级
乌海市第十中学
15147377361
张平
女
37
英语
无
中级
乌海市第十中学
13947340323
高晓娟
女
28
英语
无
初级
乌海市第十中学
13644733220
贾春花
女
30
英语
无
初级
乌海市第十中学
13847301930
史迎霞
女
38
英语
无
中级
乌海市第十中学
13847351273
李玉珍
女
45
英语
无
高级
乌海市第十中学
13847313922
王彩虹
女
27
英语
无
初级
乌海市第十中学
13948338503
陈海军
男
30
英语
无
初级
乌海市第十中学
13947307406
穆云利
男
29
英语
无
初级
乌海市第十中学
13947343995
马丽丽
女
29
英语
无
中级
乌海市第十中学
13015098833
陈璐
女
28
英语
无
中级
乌海市第十中学
13848332540
侯净
女
26
英语
无
初级
乌海市第十中学
13644733948
马丽
女
33
英语
无
初级
乌海市第十中学
13947344528
赵佩军
男
41
英语
无
高级
乌海市第十中学
13947316101
付亚杰
女
27
英语
无
初级
乌海市第十中学
15147377916
宋贵喜
男
47
英语
无
高级
乌海市第十中学
13947311835
马亚绒
女
43
英语
无
一级
乌海市第十中学
13847364828
杨根田
男
43
英语
无
高级
乌海市第十中学
13847318771
罗永丽
女
45
英语
无
一级
乌海市第十中学
13947325930

课题：提高学科课程有效教学的策略研究
课题概述（研究的主要内容及其意义，并对课题研究的可行性、新颖性、先进性、社会价值作预期分析）

提高学科课程有效教学的策略研究 （总课题）
研究的主要内容（子课题）：提高乌海市乌达区高中生听力、口语、阅读、写作能力；提高课堂教学效率；提高学生英语学习能力；研究乌海地区有些学校有些教师的职业倦怠对策；没有语言环境的听力、口语教学；乌海人文环境对英语教学的影响研究；阅读策略、写作方法、情感因素 对教学的影响；非智力因素对学习的影响等。
通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

研究目标
1、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在"有效教学"等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现"为学而教"。
2、通过研究，努力实践"以学定教，以教促学"的基本理念，探寻提高课堂教学有效性的操作策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。
3、通过研究，树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，改变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展，促进"自主、合作、探究"等学习方式的形成。
4、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。

有效教学的意义、可行性及社会价值：
通过审视目前学科教学，我们不难发现,低效,甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被束缚着。在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究如何促进教学有效性问题就显得十分迫切和必要。正是基于这种认识和思考，我们提出了“提高学科课程有效教学的策略研究”这一课题。
我们认为在新课程背景下教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
我们认为影响教学有效性的因素主要有三个方面：一是教师，包括教师的教学观念、教育知识、责任意识、教学能力；其次是学生，包括学生的智力水平、原有水平、学习动机；还有其它因素，主要包括教学环境、教学资源、师生关系。也可以用另外一种标准来分析影响教学有效性的因素，主要的也是三个方面，一是教学目标，从质的方面规定“学什么”，从量的方面规定在一定的时间内“学多少”；而是
教学方式，指教学的过程所体现出来的基本形态和依靠的手段，如直线型教学方式、模块式教学方式、口头讲解和板书、直观教学器物、电化教学信息技术等；第三是教学情感，指认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力 。
     教学效果的产生与它的特点有着密切关系，要想深入研究教学的有效性就必须对教学效果的特点有深刻的认识。我们认为教学效果有以下三个特点。一为时效性，时间是评价教学有效性的重要显性因素。课堂教学的时间能否得到有效利用是评价课堂教学效果好坏的基本变依据。时间是课堂教学的最基本投资资源，充分开发课堂教学的时间资源，使有限的课堂时空产生无限的价值，就必须切实加强课堂教学时间的管理和利用，妥善处理教师教学行为所用时间和学生活动所需时间之间的关系，真正做到“疏密有致”、“张驰有度”，使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。二为整体性，课堂教学有效性的形成非常复杂，它是课堂教学内外因素交互作用的结果，其中起主要作用的是课堂教学内部各个要素。一方面课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各要素优化为基础，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等，使各个要素从不同的角度发挥其作用，形成教学的有效合力；另一方面，课堂教学有效性应该是一个整体综合效应，各要素只有综合地发挥作用，才能产生“1加1大于2”的效果，形成有效的课堂教学。三为动态性，课堂教学的有效性是在不断变化的过程中形成的，这个生成过程充满了变数，预设和结果并不能完全吻合，事前根据课堂教学的输入条件以及其它相关因素，并不能必然推导出课堂教学的有效性。因为课堂不仅是师生认知活动的过程，还是一个情感、个性和智慧综合生成的过程，从而形成各具特点的课堂教学有效性；另外，在课堂教学过程中，各教学要素也会衍生新的表现行为，如学生产生的理解行为、想像思维、表现冲动、探索欲望、发现动力，教师产生的创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥等，这些新产生的因素又会进一步影响课堂教学有效性。
我们确定课题研究的教学有效性目标包含以下四层含义：(1)增强目标意识，树立教育对象的全人观。每位教师都要树立“双全”意识，面向全体学生、关注“全人”发展，有效教学要求教师必须将自己所教学科的价值定位在对一个完整人的全面发展上。(2) 增强发展意识，树立科学的发展观。由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，以学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，教师要树立“以人为本”的科学发展观，以促进学生“全面、协调、可持续发展”为有效教学的评价重心，达到由重视教学的结果向重视教学的过程转变；(3)增强教学效益观，树立科学的教学业绩观。教学效益和效率是有效教学的核心，效益是指学生的收益，效率是指投入与产出的比，即“用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”，有效教学的结果是建立在教学“最优化”追求基础上的，“低耗高效”是有效教学的最基本含义和追求。(4)增强教师的自觉性，树立科学的教学反思观。有效教学迫切需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“什么样的教学才是有效的？”“自己的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学形式？”

研究方法（主要研究方法及辅助方法）

课题研究方法
（一）文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据
（二）调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。
（三）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
（四）案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。
（五）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，综合各学科的实践与研究，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

与本课题相关的资料和成果（国际、国内及本地区、本校有关资料）

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

有效教学的含义
1、有效教学是有效率的教学。
2、有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。
3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求.
另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学：
1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。
2、有效教学是指成功实现了教学目的－－学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。
有效教学的内涵界定：
从"教学"的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。
从"有效"来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
有效果－－学生的学习进步与发展。
有效益－－教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。
有效率－－单位教学投入内所获得的产出高。

有效教学的研究的意义有重大：
1. 营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。
校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。
2. 促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。
首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。
其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。
3. 促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。
在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

课题负责人与主要研究成员三年来主要科研成果

章凤杰 中国教育学会十一·五科研规划课题“英语课程标准理念下新的测试体系对学生成功学习的促进作用”的子课题“运用多元化评价手段，激趣增效”
的课题研究员。（2008.6）
张平 教育部全国教育科学“十五”规划课题“中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究”子课题《各学科教学中多种教学媒体综合运用的研究》和《利用多媒体教学，让我更上一层楼》研究员。（2006.12）
杜金萍 中国教育学会十一·五科研规划课题“英语课程标准理念下新的测试体系对学生成功学习的促进作用”的子课题“运用多元化评价手段，激趣增效”
的课题研究员。（2008.6）
史迎霞 中国教育学会十一·五科研规划课题“英语课程标准理念下新的测试体系对学生成功学习的促进作用”的子课题“运用多元化评价手段，激趣增效”
的课题研究员。（2008.6）
李玉珍 中国教育学会十一·五科研规划课题“英语课程标准理念下新的测试体系对学生成功学习的促进作用”的子课题“运用多元化评价手段，激趣增效”
的课题研究员。（2008.6）
马丽丽 中国教育学会十一·五科研规划课题“英语课程标准理念下新的测试体系对学生成功学习的促进作用”的子课题“运用多元化评价手段，激趣增效”
的课题研究员。（2008.6）
周玉红 教育部全国教育科学“十五”规划课题“中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究”子课题《各学科教学中多种教学媒体综合运用的研究》和《多媒体辅助英语教学之我见》研究员。（2006.12）

本课题研究步骤（分几个阶段，每个阶段起止时间及工作内容）

课题研究过程
第一阶段：准备阶段。时间为：2009.11-2010.3。主要工作包括对学校目前的教学现状进行调查，认真学习和熟悉新课程标准，建立课题研究的设想并撰写课题研究方案和实施计划。
第二阶段：起步阶段：时间为：2010.4-2010.8。主要工作为建立课题研究组织，成立总课题组和各子课题组，各组开始工作，制订相应的课题研究计划，学校邀请专家进行专题讲座并组织进行骨干培训。
第三阶段：深入研究阶段。时间为：2010.9-2011.1。主要工作为各课题组根据计划开展工作，以例会的方式开展课题研究的研讨活动，定期组织评课选优，观摩研究课、实验课、示范课。进行教学设计和教学案例的交流，撰写经验总结和相关论文，不断修改和完善课题研究计划。
第四阶段：总结验收阶段。时间为：2011.6-课题结题。主要工作为汇总整合资料、数据分析、效果分析和撰写研究报告，并报请有关领导和专家及同行验收，着手进行成果推广和新一轮研究。

研究成果的形式（论文、论著、研究报告或实验报告等）

以论文的形式呈现

专家对课题申报的意见
（指本地区两位专家论证的意见）

签字：

年 月 日

签字：

年 月 日
旗县（市、区）教育行政部门意见

负责人 （盖公章）

年 月 日

盟市教育行政部门意见

负责人 （盖公章）

年 月 日

教育厅师范教育处，内蒙古教育科学研究所意见

负责人 （盖公章）

年 月 日