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浅谈初三化学复习策略及做法

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浅谈初三化学复习策略及做法
复习是教学过程中一个重要的组成部分，为了帮助学生突破重点、难点，全面掌握化学知识、技能，我在复习工作中，采用以下策略。
一、统筹安排，制定科学的复习计划
三月底结束新课后，四月初开始总复习，复习过程中要研究和讨论的主要问题有：
1、怎样克服复习中的盲目性，跳出“题海”，提高复习效率，使复习效果达到最优化？
2、如何在有限的时间内对所有的知识进行系统复习，力争在中考中取得优异的成绩。常言教无定法，同样复习也无定法，但还是有踪可寻，正所谓“条条大路通罗马”。任何适合学生特点、能提高学生成绩，培养学生能力的复习措施都是好方法。但是复习中还是要安排一个合理的进度，及可行的计划，让教师和学生都做到心中有数，使整个复习过程井然有序，循序渐进，切忌前松后紧，虎头蛇尾。
我对复习时间、内容分三个方面安排。一诊后二诊前，进行单元复习，期间每周做一次中考综合训练，同时进行实验操作强化训练迎接实验操作考试；二诊后到5月底，板块复习及相应重点题型训练；6月初到中考前，综合训练，查漏补缺及考试技巧训练。
二、抓好每一轮复习，夯实基础
第一轮复习基础
对上、下册课本个各单元的知识进行梳理，使其产生系统性、整体感。有许多学生会认为，新课学习结束，完全可以撇开课本和基础，这种想法是不正确的。“双基”是学生进一步学习和发展不可缺少的基础，这将是中考命题不变的主线。对于“双基”的教学不仅不可削弱，还要加强，但一定要与社会、生活、科技等信息联系起来，不能孤立、机械、单纯的进行记忆性教学，否则考题加入背景材料，学生一看就懵。 “双基”的教学要在充分理解内涵、外延及把握关键词的基础上，强化应用训练。对于一些规律性知识，要让学生在所提供的资料中自己去总结、归纳。这样不仅学会了学习方法，也理解了规律，还学会解此类题的思路。回到基础，并非简单地重复和循环，而是要螺旋式的上升和提高，对已学内容引申、扩展，对每部分知识进行归纳，加强横向联系，拓展纵向思路，使学生既感觉熟悉又有点不同，达到深化和提高的目的。
第二轮板块复习和重点题型训练。是针对第一轮复习的补充与提高，在复习时要精选练习题和资料，题型要上对填空、图解式、图表式、问题式、探究式各有涉及，力求增加与生产、生活、新科技等有关的新情景题，以激发学生的训练情趣，使学生变苦练为乐练。内容上要重视知识的综合应用，要有利于巩固知识，训练运用知识的方法，做到基础、全面、系统，帮助学生回顾、梳理，引导学生通过自己的思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展长分点，达到启迪思维，培养能力的最终目的。控制习题数量，课内练习1-2道较灵活的典型题，课外练习不宜太多，学生完不成或照抄，教学效果适得其反，会降低复习效率。我反对 “题海战术”，但多种题型的训练却是必要的，因为无论什么题型都有各自的规律，掌握这些规律对解题是有很大的帮助。教师在进行题型分析时，既要使学生掌握解各类题的方法，又要考虑对各种知识重新的复习。 “温故而知新”在学习上永远是一种非常重要的方法。
习题评讲前教师要多分析学生出错的原因，讲解时要重点突出，有的放矢，特别注意一题多解与一题多变，要让学生主动与，发现学生中的问题，拓展学生思维，提高解题灵活性，使学生对所学的知识融会贯通、举一反三。
第三轮综合训练和迎考训练。选择近几年的中考试卷进行仿真测试，认真讲评，让学生体会不认真审题及思考不全导致的懊恼。同时找出不足，查漏补缺，系统地掌握所学知识，构建学科知识体系，提高分析、解决问题的综合思维的能力，针对性地训练学生的综合理解能力，提高学生的做题速率和正确率。
中考时学生的非知识性失分很严重，主要原因就是考试技巧的缺乏。在平常的每个教学环节都要渗透迎考意识，每次练习都要训练得分技巧。如选择题部分审题时应在关键词下面留下的痕迹，要看清楚选项与选项之间的区别与联系，合理采用排除法、比较法、代入法、猜测法等方法，检查分析的和答的是否一致。非选择题部分不仅要考虑答案是否符合化学原理，还要考虑是否符合生活、生产实际。审题时要明确试题的设计意图，找出答题的方向，围绕问题的核心组织答案。如实验设计题、实验探究题，甚至是综合计算题都涉及到实验目的或探究目的，你所做的一切都要为实验目的或探究目的服务，不能偏离核心。并按逻辑顺序分析做答，分析思考要有时间、空间顺序，不能前后矛盾，答非所问。
三、加强信息反馈，及时调整教学计划
总复习中要重视“信息反馈”。我们通常说：“实践是检验真理的唯一标准” 。所谓“检验”就是要通过反馈来的信息，了解实际与预期目的是否相符合，通过反馈的信息了解复习的成效。
1、发动学生提供反馈信息
复习的过程中，激发学生提供教学反馈信息的积极性，让学生主动与教师交流学习中知识上和方法上存在的问题，听取学生对复习安排的建议。
2、课堂教学注意捕捉学生情感因素的反馈信息
教师对一个知识点的复习，学生反应会有所不同，如精神集中或焕散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展……这些情况多少可以反映他们对教学内容的理解程度。哪些仍含糊不清或是存在疑问？从而调整讲解的速度或难度，达到教与学的和谐统一。
3、课后听取学生的反馈信息
教师讲授知识的过程中，必然受到各到各种干扰。每个学生接受程度不同，常会造成不同程度的差异。教师课后要及时收集信息，对下一节课的复习有较强的针对性，避免闭门造车，使学生难以接受。
4、分析定时练习的反馈信息
定时、定量、定要求的练习最能反映学生的学习效果，教师要详细分析不同层次学生存在的问题，分析各主要知识点存在的问题，分析考试技巧上存在的问题，然后总结每阶段的复习教学得失，及时调整复习安排，提高复习教学的效率。
总之，复习过程中要以课标、考点为导向，基础知识为依据，能力培养为宗旨，突破重点和关键，从而取得优异的教学业绩。
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