在小学语文教学中“最近发展区”的应用(仅供借鉴)备课讲稿.doc

在小学语文教学中“最近发展区”的应用(仅供借鉴)

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在小学语文教学中“最近发展区”的应用

一、“最近发展区”理论及其蕴含的教学思想
最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但必须注意学生有两种发展水平：一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平；二是儿童即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称之为“最近发展区”（Zone of Proximate Development）。它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。[1]
可以说，正是有待发展的正处于未完成状态的心智功能是最能敏感地接受教育的影响，因此也是最有效的施加影响的发展区。而教学正是把学生思维“最近发展区”转化为“现有水平”的过程，该过程是螺旋式发展的结构。在新的现有水平的基础上，又出现新的思维潜在水平并形成新的思维“最近发展区”。于是教学又从新的潜在水平开始……这种循环往复、不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，就是学生不断积累知识和推进自己思考能力发展的过程。教师应该利用新的教学模式，帮助学生不断地突破“最近发展区”。[2]故此，课程也应当着眼于学生的最近发展区去选择课程内容，实现新的发展，从而创造出又一个新的“最近发展区”,然后再着眼于这个新的发展区去选择课程内容。
支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师设置的问题或者情境）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。教师提供的支架不会使任务本身更容易，但它可以使学习者借助支架完成任务，用维果茨基的话说，就是“将外部知识内化并转变为意识控制的工具。”

二、“最近发展区”理论在小学语文教学中的应用
（一）明确最近发展区，创造可教学时刻
如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么这样的教学是保守的、落后的，教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制和阻碍，影响其积极性和创造性。当然如若超越了“可能达到的水平”，学生就会因不理解而陷入被动，即所谓的过犹不及。教师应为学生提供原有知识基础上的新知识，这种新知识是学生原有知识结构中所不具备的，但它又与原有知识结构有一定的联系，从而使学生既感到一定的学习压力，又有一种对新知识的期望，使其产生认知冲突，激发求知欲望。在新知识与已经掌握知识的交互作用中，学生或同化新知识，充实原有的知识结构，或顺应新的知识，调整自己原有的知识结构，从而在一定程度上真正实现自身发展。
故此，维果茨基特别指出：“教学应当走在发展的前面。”在教学过程中，如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走在发展的前面呢？针对这个问题，维果斯基强调了“学习的最佳期限”的概念。指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”(即最低教学界限与最高教学界限之间的期限)，而“教学最佳期”是最近发展区决定的。
那么，该如何来明确最近发展区，确定“教学最佳期”呢？可以从学生的年龄特征来确定。每个年龄段，或者说每个年级的孩子都会有自己独特的知识结构。比如说，今年刚进小学的一年级学生，至今为止，才学习了一个月，认识了声母、单韵母、几个整体认读音节和几十个汉字的读音，在此基础上，利用单韵母来学习复韵母，通过二拼音节来学习三拼音节，通过声母与单韵母的拼读来学习声母与复韵母的拼读等，都是在学生可以接受的范围内的，也就是在“最近发展区”。这可以从作业、试卷分析来确定。每个年龄段的孩子会有自己的知识特征，但同时该年龄段内的每个人又会表现出自己的特色。同样的教学，同样的教师，由于学生个体的差异性，最后知识的掌握程度也会有所不同，有好有坏，从课后作业的情况，还有考试情况，可以分析出学生的具体掌握情况。还可以根据课堂观察即时确定。例如，在课堂上，教师提出一个问题，学生会有不同的反映，掌握较好的人会积极举手，一知半解的的人努力思索，而那些完全不知所以的人则很可能放弃思考，在开小差。对于一堂课来说，既要根据前两条来确定，主要还是通过课堂观察学生的表现来确定学生的“最近发展区”。此外，还可以通过观察、访谈、提问等方式了解其现状。
了解了学生的最近发展区，要如何来创造可教学时刻呢？
1、引发适当的概念冲突，创造“可教学时刻”。所谓概念冲突，是指新旧知识间出现的某种差距或矛盾。正如上面所说，当人处于某种环境中，一直没有发生变化，那么环境对学习者就没有新的挑战，显得枯燥，就激发不了学习者的兴趣。但是如果环境变化太大，学习者完全置于一个崭新的环境中，和旧知识没有一点联系，学习者就会感到无能为力，激发不了学习动机。而最有利的激发动机的方法就是寻找“最近发展区”。如在教学三拼音节时，问学生：在duo、shuo、zhu中，哪些是三拼音节。很多学生受三拼音节“三”字影响，认为三拼音节一定是有三个字母组成的，觉得duo和zhu是；也有学生明白sh、zh各是一个整体，不能分开，觉得duo和shuo是，争论不休。然后我明确duo、shuo是三拼音节，引发学生的好奇心，这是我就可以教学三拼音节的概念，它由声母、介母、韵母三部分组成，zh、sh都是声母。
2、课堂教学上形成有价值的认知冲突，创造“可教学时刻”。有价值的认知冲突是指在课堂教学过程中形成的学生认知心理与教材内容的矛盾和冲突。比如在教学yu、yue、ju、qu、xue等音节的时候，隐去其他的字母，展示“u”,问：这个音节里的“u”读什么？大多数都会受之前知识的影响，回答“u”，而其实它是“v”，因为v见到y、j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻（省去两点）。
（二）“最近发展区”理论对语文阅读教学的启示
最近发展区理论认为，在教学过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展，在语文阅读教学中也不例外。因此从最近发展区理论出发，在语文阅读教学中，教师主要有以下几个方面的作用：
1、对学生的阅读期待、解读方式以及接受水准进行动态的评估。
不同的时期，不同的学生，对作品的阅读水平是不一样的。因此，在阅读教学过程中，教师要充分考虑到每个学生阅读期待、解读方式及接受水准的不同。而所谓的动态评估就是指不仅对学生已有的阅读水平进行评估，更要对其在成人或比之更有能力的同伴的帮助下所能达到的水平进行评估。学生在进行阅读时，总是带着一定的期待心理，当文本水平远远低于学生的期待心理，即文本不能满足他们的阅读要求时，学生就会失去对文本的兴趣；而当文本远远高于学生的期待心理，即文本难度过高时，学生就会取法接受，最终也失去对文本的兴趣。因此，在阅读教学中，要让学生与文本构成一种平衡的张力，既要让学生觉得有一定的难度，又要让他们在努力思考后，在别人帮助下，能够理解作品内容，并且有一定的收获，即所谓“跳一跳，摘好桃。”而这就要求教师对每个学生的阅读期待、解读方式以及接受水准能够进行准确的动态评估。例如，小学一年级上册的课文《静夜思》，是一首相对较容易的古诗，但对于一年级的小学生来说，要掌握这首绝句并充分地理解作者深切的思乡之情还是有一定难度的，可是经过逐字逐句地分析讨论，特别是最后“思故乡”三个字，再加上反复朗读感受，最后基本上都能够比较恰当地把握作者的感情，并正确朗诵。
2、选择适当的阅读教学目标，使阅读教学任务适应并能促进学生的阅读先结构的发展。
阅读先结构是指学生在进行阅读理解之前已有的知识结构、能力水平及其合理的组织状态。语文阅读总是与人类的生产生活有一定的关联，它是人类智慧的结晶。而学生在阅读时，总是将自己的生活体验，主观感受融入到阅读中去。比如《自选商场》一课，学生在阅读时，很容易就会联想到自己去商场里买东西时的情景，并将这种体会带入到课文阅读中。因此，在阅读教学中，教师不仅要考虑到学生已有的阅读先结构，还要帮助学生促进阅读先结构的发展。
3、让学生充分发挥阅读创造性，但必须适时给学生提供一定的教学支持。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人的生活经历不同，主观体验不同，对阅读文本所产生的感受也一定是不一样的。教师不可能以自己的阅读感受去要求学生，也不可能以自己的体验代替学生的体验。而越是优秀的作品，它的含义通常是越多方面的，能够进行开放式解读，它会随着时代的更替，角度的不同，产生新的意义。因此，学生在进行阅读的时候，教师应鼓励其根据自己的理解对文本进行创造性解读，寻求前人、他人不曾有过的答案。
但接受美学家伊塞尔认为文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离本文的意向和本文的结构。虽然文本可以被多角度地理解，但无论如何，读者的建构始终要围绕着文本进行，而不能对作品进行任意创造性发挥。所以，在学生进行阅读时，教师要给与适当的指导，尤其是在学生出现误读时，要及时纠正错误。
在第三册语文书《难忘的一天》这篇课文中，最后有一句“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。”我提问：作者为什么会有这样的感受？有的学生理解是因为“我”给邓爷爷做了计算机表演，很兴奋；有的同学认为是邓爷爷的和蔼可亲让“我”觉得开心；再有的觉得邓爷爷对计算机的重视让“我”高兴，等等，答案丰富多彩，只要言之有理，我即认为是对的。但也有极个别学生认为是天和阳光真的发生了变化，这是就需要特别之处纠正。
4、给学生自主选择阅读材料的机会。
每个学生作为单独的个体，他们的兴趣爱好不尽相同，因此，在阅读教学过程中，教师要给每个学生自主选择阅读材料的机会。而每个学生的阅读水平也不尽相同，教师可以把阅读材料分成不同的水平和等级，让不同的学生根据他的最近发展区来进行选择。正如我们的语文书上的要求，有不少文章课后要求背诵自己喜欢的部分。这正体现了我国最早的教育家孔子在2500多年前，提出的教育原则——因材施教，而它也是几千年来教育界一直奉行的准则。
（三）提高语文作业含金量
近年来一直提倡素质教育，要求“减负”。要减轻小学生的负担，就要减少他们课外作业的数量，这是毋庸置疑的。那如何能做到减少作业，而不影响学生的成绩，或者反而令其成绩上升呢？这就要求提高作业的质量，提高教师布置作业的水平。
那么怎样的作业才算是高质量的呢？尽量接近所有学生的最近发展区，只有让所有学生都得到充分训练并产生适当成就感的作业才是真正意义上的高质量的课外作业。具体做法有以下几个：
1、变单一型作业为多样性作业。
过去，语文作业通常是抄写生字、词语，给生字组词，给词语造句等，内容比较单一。而小学语文要培养的是学生听说读写各方面的能力。所以，相对的，作业也应是针对各方面的，可以有不一样的类型。比如将抄写词语换成摘录课文中用得好的词语，将背诵课文变成朗诵比赛等等。在学习汉语拼音的时候，常布置的一个作业是：利用自己的肢体或身边的物体，摆出字母的造型，在轻松的环境中让学生掌握知识。如字母“c”,有人用大拇指和食指摆出了“c”,有人用大拇指和其余四根手指做出“c”的造型，更有的用整个身体演绎出“c”。
2、变机械完成为主动选择。
和文本阅读一样，每个学生的接受能力是不同的，而教师在布置作业时往往忽视了学生的个体差异性，要求所有完成同样的作业，造成有些人“吃不饱”，而另一些人“撑死”的现象，这种做法无疑违背了因材施教的原则。如朗读课文，若硬性要求读五遍，可能有些人已经滚瓜烂熟，而另一些人却还疙疙瘩瘩。这是不如改成熟读课文，会的可以少读几遍，而不会的则需要多读。教师也可以和阅读材料一样，把作业也分成不同的水平和等级，让学生根据自己的最近发展区来进行选择。
3、引入竞争机制，消除学生惰性。
人都是有惰性的，更何况是自制力本来就弱的小学生，爱玩是他们的天性。在将作业分成不同等级之后，不少学生为了能快速完成作业，可以玩耍，就会选择最低等级的作业。但是爱听表扬，争强好胜也是孩子的天性，故此可将竞争机制引入作业中，及时地给与表现好，认真完成作业，并且尽量完成高水平作业的学生以书面的或口头的称赞。比较有横向的也有纵向的，不仅要将学生与周围的同学做比较，还要与其自己之前的表现做比较，教师应尽量挖掘学生的闪光点，给与肯定赞扬，这样就更能促进学生的学习热情，增强学习动力，完成作业的人会越来越多，完成高层次作业的人也会越来越多。现在我在班里的一面墙上贴了一张“一周表现表”。每天，我让表现最好的同学、做作业最认真的同学自己去上面打五角星，一周以后统计表扬，这样一来，孩子们的积极性就大大提高。
（四）对帮助语文学习困难学生的启示
1、为语文学习困难学生提供一个合作学习的环境
现代社会，是一个提倡合作的社会，在语文学习中也不例外。将学生进行分组，每组有语文学习优秀的学生，也有相对困难的学生，使之互相帮助，这样，优秀生会成为困难生学习的榜样，同时他们在组员的帮助下，成绩也一定能够有所提升。
2、为语文学习困难学生确定自学的具体目标
有了明确的目标才有前进的方向，因此在语文学习过程中，学生都需要有一个具体的目标，然后逐步朝着这个方向迈进。在给学生制定具体目标时，需要考虑到每个学生自身情况的不同，尤其是对困难生，要通过与之多交流多接触，让他们了解到自己的长处和优点，使之增强自信心。制定的目标不要太高，要让其在努力后可以实现，然后再确定一个具体目标，以此循环往复。在实现了目标后，教师也要及时的给与表扬和鼓励。
3、让语文学习困难学生在探究学习中也能体验到成功的乐趣
很多学生学不好语文是因为在语文学习中从未得到过成功的欢乐，而只有失败的痛苦，并不是因为他们对语文本身没有兴趣。每个人都有好奇心和求知欲，因此在语文学习中，要让学生主动去探索，而对于学生自己探索得出的成果，教师要及时的挖掘出其中值得肯定的部分，加以表扬。对于语文学习困难的学生，教师应放宽要求，放低标准，努力抓住其中的闪光点进行称赞，这样就能让他们在学习中得到成功的乐趣，从而激发学习兴趣，提高学习动力。

三、小结
综上所诉，维果茨基的“最近发展区”理论，在语文教学的课堂、作业、阅读、帮助困难生等各个方面都产生了非常深远的影响，给语文教师以深刻启示。其实“最近发展区”的教学思想与我国古代倡导的因材施教、启发式教学、循序渐进教学思想有共通之处。而随着我国语文新课程改革的不断深入,该理论也必将在新的背景下不断充实,为将来的语文教学改革提供更加有益的启迪。
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