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浅谈小学课堂教学中的师生互动

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浅谈小学课堂教学中的师生互动
摘要:随着新课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。但由于“师生互动”的理论研究和实验研究还远远不够，因而在具体的操作和评价中往往存在着一些困惑。本文从师生互动及其意义入手，说明什么是师生互动；怎样评价师生互动是成功的。成功的师生互动有利于师生间的交流与沟通，但是要实现真正意义式的互动有许多的困难。于是，分析目前课堂教学互动中存在的问题及原因：主要从师生互动的主体比例、对象、主导者、广度、深度等方面进行分析，然后针对问题，结合自己的实际，着重讨论促进师生互动的教学策略。最后提出互动中应注意的几个问题，以便在今后的教学中更有效的开展。
关键词：师生互动 课堂教学

一、师生互动及其意义
对“师生互动”一词，不同的人有不同的看法。有的人认为在课堂中，师生互动要保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现，有时不一定是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。〔1〕因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
随着新课改的推进，“师生互动”在教学活动中能进一步活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性，有利于学生积极、主动的接受知识，改变过去“灌输式”、“被动式”学习。
怎样评价师生互动是成功的？教学的成效不是以教师传授了什么,而是学生学会了什么, 对学生的发展产生了什么影响来衡量师生互动的，根本目的是引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否进行积极思维。那么，学生是否处于积极思维状态的标志是：一要看学生的注意力，学生是否全神贯注。二要看学生的情绪，学生是否热情高涨、主动参与、勇于争论、敢于表态。三要看学生的意志，学生碰到各种困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做，尽管有时会犯错误，也说明学生已处于较为旺盛的思维状态。在课堂教学中，互动式的课堂教学是与传统的灌输式或填鸭式课堂教学相对应而言的，教学过程是师生双方以促进学生全面发展为目标的动态过程，师生互动强调了师生之间互相交流、沟通，重在调动学生主动参与教学，从而达到“教”、“学”相长的教学方法。〔2〕通过让学生参与课堂活动，教师能及时了解学生已有的认知结构水平，并使新知识与已有认知结构中的适当知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，新知识获得实际意义。在教学过程中，教师处于主导地位，起主导作用；而学生处于主体地位，起主体作用。教师主导作用表现在通过系统的教学与丰富的活动，引导着学生发展的方向与过程。学生是认识和实践的主题，无论是教师的教诲还是其他因素的影响，都只有通过学生的主题活动才能产生效果。所以说，既要发挥教师的主导作用，又要重视学生的主体作用，而师生互动式课堂教学恰恰体现了这两种作用的结合。然而，在课堂教学中要实现真正意义上的师生互动却存在着许多不尽人意之处。
二、目前课堂教学中师生互动方面存在的问题及原因分析
目前课堂教学过程中师生互动存在的问题是多方面的，主要表现在师生互动的主体比例、对象、主导者、广度、深度等方面。
（一）师生互动的主体比例
师生互动的主体比例方面的问题主要是主题比例不合理，即师生互动基本只局限于教师与学生个体和教师与学生全体之间的互动，而教师与学生小组之间的互动没有得到有效开展。教师与学生个体之间的互动主要存在与课堂教学中的“提问与应答”、要求与反应、评价与反馈、以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中。这种形式的互动对学生的个体产生有效的影响，但是有限的课堂时间里，过多地运用这种形式会影响整个课堂的教学任务完成。
教师与学生全体之间的互动形式表现为“教师个体与学生全体之间的互动，如组织教学、课堂讲述、课堂提问、课堂评价、课堂练习等”。由此看出这种互动涉及参与学生的面很广，使课堂互动时间更经济。因为它是面向全体学生，所以在一定程度上又降低了学生个体对它的重视程度，让学生认为自身发出的行为在教师眼中只不过是全体成员行为中的一小部分，自己的表现不会受到教师重视。
在教师与学生学习小组之间的互动中，学生学习小组建立还很薄弱，学习小组的功能主要是为管理班级行使对小学学习的监督任务。如对小组成员作业上交情况及完成质量的监督、各科课堂学习表现的监督及遵守纪律情况的监督。而真正意义上的学习小组在教学过程中能帮助教师对小组进行学习上的讲解、分析、引导、启发和提出建议，并通过师生互动带动生生互动。在学生中产生合作学习氛围，让学生在课堂内外主动地建构学习。据有关研究表明，中国小学教师课堂活动时间构成情况是教师与学生个体互动时间占45.4% ，教师与学生小组互动时间占0.2% ；教师与全体学生互动时间占54.4% 。〔3〕可见，在实践中这种互动形式极少开展。
（二）师生互动的对象
师生互动的对象较多关注优生，差生普遍受到冷落。据一些教师反映，考虑到教学上的方便、教学进度的顺利完成和出于对不同学生的偏爱。他们更愿意选择优生、性格活泼的学生作为互动对象。其原因是，优生容易配合教师进行成功的互动，差生无论在互动的质量上还是在互动的速度上都要比优生逊色。
（三）师生互动的主导者
师生互动的主导者基本上还是教师，学生在互动中表现比较消极被动。学生主要是服从教师的安排，教师是互动系统中的主体，学生改变整个互动系统的可能性微乎其微。教师是整个教学活动教的一方主体，课堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控。课堂教学的师生互动主要还是由教师一方向学生发出。教师在组织教学中通过指令、要求等对学生的活动进行控制。久而久之，学生就很少有主动向教师提问、驳回别人的观点，发表自己的看法和讨论自己关注的话题的习惯。〔4〕
（四）师生互动的广度
师生互动的广度不够,学生参与人数不多.教学过程中教师常常会因担心教学失控而宁愿让自己的活动尽可能多地占据课堂时间,在互动对象的选择上偏向乖巧型的学生;在互动的参与面上,也只是用与个体的互动方式或运用一些常规式的、让学生感受并不是很深的全体式的互动，与教师进行了良好互动的同学往往因此受到了鼓舞,而没有得到互动机会的同学体验到的则是心理上的一种挫败感。久而久之,学生对教师形成一种偏见,对学习失去兴趣,导致整个班的学生成绩过早分流。
（五）师生互动的深度
师生互动的深度不够,深层次的互动还很缺乏。在课堂师生互动中进行的主要是各种教学内容上的互动，更多的是师生之间的一种知识信息的流通。经过教师精心的设计，严密的安排，这种知识信息传递在很大程度上可以预测学生的反应。如果互动的问题过于简单，学生往往不能很好地获得心理上的满足，容易产生学习上的疲惫感。在互动中怎么促进学生积极思考，教师应认真思考。
三、促进师生互动的教学策略
师生互动是一种双向的相互影响和相互作用，从这个角度来看，促进师生互动的教学策略的基本特征也应是双向的、相互的。从目前的教学实践看，促进师生互动应采取以下几种教学策略。
（一）相互尊重
相互尊重是指师生之间平等相待，尊重对方的人格与自由，这是建立和谐的师生关系的前提条件。相互尊重主要取决于教师。教师对学生的尊重应是全方位的，主要应体现在以下几个方面：
（1）尊重学生的兴趣、爱好。每个学生都有自己的内在兴趣、内在动机和自发行为，这种内在兴趣与动机，是学生创造力和主动性的源泉，教师必须精心呵护。
（2）尊重学生的情绪和情感。学生有自己的情感世界，有自己的评价标准，教师不应轻率地涉足学生的情感领域。
（3）尊重学生的个性差异。每一个学生在个性方面都是各不相同的，教师要因人而异地对待他们，不能强求千篇一律，千人一面。
（4）尊重学生的抱负和志向。教师不能强迫学生接受教师为他们预定的目标，不应将自己的价值观强加给学生。
（5）尊重学生的选择和判断。要鼓励学生自己对事物做出选择和判断，并把自己的判断和社会期望的判断作出比较，要让学生做出选择，而不是由教师匆忙做出结论。
（6）尊重学生的个人意愿。教师不要总是按照自己的理想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。〔5〕
总之，只有教师充分尊重每一个学生，教师才会赢得学生的信任和支持。那么，教师的言行就会被学生认同，在学生中产生共鸣。教师要开展的教学活动就会得到学生的支持和积极参与，就会取得良好的效果，也才能建立起和谐的师生关系。如：在某班级中，有一个特殊少数民族，她平时很不喜欢和同学说话，更不要跟老师说话。时常独来独往，在班上的学习成绩一般，但是她很喜欢打扮自己，经常戴大耳环，穿高跟鞋，整个头上都插满发夹，在整个校园里成了同学们议论的焦点。针对她的举动，教师就要私下找她谈话。首先，要让她信任教师，和教师交谈，慢慢地她就会和同学有了交流。后来，教师再次找她谈，说你长得很漂亮，而且也很会打扮自己，老师很欣赏你。尤其欣赏你的打扮，但是老师要说的是你现在是一个学生，打扮要符合一个学生的身份。把自己打扮的心思用在学习上，老师相信你是最棒的，努力吧！等以后长大了，想怎么打扮就怎么打扮没有人干涉自己。通过彼此间的交流，她已不会像以前的打扮自己了，而且有时还会来问老师作业。课堂上的表现也不错，这就达到了教师和学生之间的双赢。
（二）情感交融
教学中师生互动不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，是师生两个角色之间的情感交融、共鸣的过程。在课堂教学中，师生情感交融，需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”与“接纳”。具体地说，教师在教学中融洽师生情感应从以下几方面入手：
（1）师生互爱。爱是师生关系的核心，师生互爱是沟通师生情感的渠道。为此，教师要热爱每一个学生，使学生感到“教师在期待着我”；要善于通过非言语行为来表达自己对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。如用赞许的点头、会心的微笑、赞美的目光等。这在学生眼里都是一种爱，都是一种安慰和鼓励，从而融洽师生情感。
（2）教学民主。利比特与怀特(Lippitt&R.K.white)根据教学中师生关系的性质不同,把师生关系分为三种类型,即专制型、放任型和民主型。〔5〕他们的研究表明，在民主的师生交往中，其情感表现最好，学生之间、师生之间的情感和谐。大量的课堂实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活泼的教学气氛中，师生之间才会彼此尊重、互敬互爱、相互促进、教学相长。民主型师生关系，导源于教师的民主意识，平等观念以及较高的业务素质和强大的人格力量。这就要求教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同意见，不要轻易做出否定的评价。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围，才能形成师生之间民主协商的关系。如：在执教苏教版二年级上册《云房子》一课时，在其中有这么一个片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”教师在教学时：首先，应让学生反复的读这一自然段，说一说课文中介绍了几种云房子，能否用漂亮的动作演一演这些云房子。学生就会争着想演一演，各种动作都有，这时教师没必要评价学生动作的对错，但学生一定是很开心的。接下来，教师要让学生找一找自己喜欢的云房子，跟自己的同桌说一说 ，同学们争先恐后的说起来，整个课堂很活跃。最后，再问学生想不想像小鸟一样飞上蓝天去造云房子。学生异口同声地回答“想”，接着，让同学们在自己的本子上画一画你的云房子，不一会儿，同学们画好了。再用“有的像……有的像……有的像……”说话。学生的表现教师就会很满意。在这一堂课中，教师始终没有把知识强加给学生，而是在师生的活动中，学生自主的获得了知识，也体会到了学习的快乐。
（3）以情激情。教学中教师要以情动人，用自己的积极的情感去感染学生，引起学生的情感共鸣。首先，教师要生机勃勃、满面春风地走进教室，走上讲台，精神饱满、耐心细致地上课，才能使学生的情感得以感染与激发；其次，教师要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染学生；再次,教师要以生动风趣的语言、和蔼可亲的教态、坚定自信的神情、庄重大方的举止,给学生以美的感受,以融洽师生情感。
（三）把握公平原则、激励原则
把握公平原则、激励原则，强化参与意识，使学生积极参与到教学活动中来。因为学生是师生互动的主体，只有学生主动参与才可能发生师生之间的人际互动。教师在教学活动中，始终要把握公平原则。学生的地位是平等的，每个学生都希望得到教师平等、公正的待遇。无论是好学生，还是差学生、顽皮生，教师都要一视同仁，用同一标准来对待他们。这样，学生就会感到教师是大度的、是公平的、是可以信赖的；那么，他就愿意接近你，你就可以获得学生的真实信息，使你的教学活动有了“群众基础”。其次，教师要把握激励原则，要充分利用学生争强好胜的心理，对那些敢于或善于提出问题的学生，以及对某些问题有独到的、或较深见解的学生，要适时给以鼓励，在教学过程中要营造出一种大家都积极思考、积极参与的主动学习的气氛。再者，对那些不愿或不敢主动回答问题的学生，教师要事先设置问题，适时发问，或者用“问题卡”向学生要问题，强化学生的参与意识，使其由被动学习变为主动学习。如：在某学期中心校要求各所完小健全班级文化建设，某班是这样做的，教师本着公平、激励的原则在班上建立了 “比一比谁最棒”的展示台，要求学生每周评比一次。怎样评比呢？在班会课上，让学生交流一周下来你认为做得最优秀的同学（主要从学习、纪律、卫生、生活方面去评比），夸一夸他那些方面做得好，同时也可以说一说他那些方面做得不好。做得好的同学教师可以奖给他一朵小红花，不好的同学希望他在下周改掉。通过评比，学生不管在学习还是生活上都有了你追我赶的尽头。原来不喜欢指出别人缺点的同学，现在慢慢的涌现了出来。每位同学都希望自己做得更好，都希望同学提出自己的不足，以便在以后的生活中进行改变。通过“比一比谁最棒”展示台，同学与同学、同学与教师的关系更浓了，这就为广大执教者的教学能有效开展打下了良好的基础.
（四）加强师生的课外交流
由于课堂上师生的交流要受到时间的限制，要保证互动式教学的效果，师生之间的课外交流必不可少。课外交流的一大优点就是一对一进行，教师可以以朋友的身份了解学生的真实情况，个别解决学生学习中遇到的特殊问题。首先，要增强课外沟通的渠道。在当前网络应用日益便利的情况下，网络的异步沟通方式显现出明显的优点，可作为有效的辅助手段。其次，教师要主动与学生沟通。由于不少学生受过去的学习习惯影响或性格等方面的原因，不主动与教师进行交流。要打破双方沟通的坚冰，教师就要多一些努力，主动了解学生课外学习中遇到的问题并给予帮助，并且课下的准备工作对于保证课堂互动教学的效果至关重要。如：某教师工作地是高寒山区，少数民族集聚地，那里的学生生活很贫困，家境也不好，家长让学生受教育的意识不高。大多数家长们都外出打工，把子女留给家中的老人来照顾，有的甚至把子女放给自己的亲戚来照顾，一个亲戚照顾几个孩子。在这样的环境中有几位同学能静下心来学习。这些家长几个月都不会打电话给孩子，几年不回一趟家。教育孩子的重任就压在了老师身上。老师在学校里不仅仅要把知识传授给学生，更要教会学生生活。那么仅仅课堂上的时间是不够的，为了给这些孩子更多的关爱，教师要充分利用在学校的时间和同学交心谈心，尽自己的所能来帮助这些可怜的孩子们，让他们感到一丝的温暖，也让作为老师的对自己的学生有一点点的补偿。不要让他们养成孤僻的性格，也为这位教师今后的教学提供一点方便。有时教师要主动打电话让孩子和父母说说话，学生就会感激教师，更加努力学习来回报。同时，教师也会感到很幸福。
四、互动中应注意的几个问题
要使课堂教学中的互动能够顺利进行并且取得最佳的教学效果，教师组织互动活动时须注意以下几个方面：
（一）课前的充分准备是有效互动的前提
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的有效互动，课前师生的充分准备是前提。
（二）教师角色意识的转变是有效互动的保证
在传统的教学活动中，教师角色是传道、授业、解惑；在新课程中，教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识，学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能视知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
（三）平等、对话与交流是实施有效互动的基础
成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生间的交流和平等。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为，而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话与交流就没有真实的互动，这种交流与对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，在教师眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时的反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能充满活力、充满创造的体验，也才能在对话中产生新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。课堂教学就是在这样的情景中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有完整的精神个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生来说，都是一种“共享”。〔6〕
（四）和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件
教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习。
（五）兴趣是激发学生真实互动的内在动力
教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，而激励是培养兴趣的重要前提。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责。给学生提供自由表达和共同阐述的空间、自由选择的权利（包括对课题和询问次序的合理控制），提高学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。
（六）关注与倾听是实现课堂有效互动的必要的修养
有效互动要求要学会关注。教师不仅要自己关注学生，还要培养学生学会关注。学生不只是关注教师，还要关注其他学生。如果学生不能很好地关注教师和其他学生，课堂上就不可能呈现出有效乃至高效的“互动”。教师关注学生，不仅要关注学生的今天，更要着眼发展；不仅要关注好的学生，更要关注学习偏差的学生；不仅要关注学生的知识，还要关注学生的能力、情感、意志等等。学会关注是“有效互动”所必不可少的。
（七）高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现互动的真实有效和生成
提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。但主要存在的问题有两类，一类是问题比较简单而直观，学生不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”与“非”的回答，没有体现出提问的真正价值；另一类是教师连珠带炮似的提问，学生机械反应似的回答。表明看起来很热闹，老师和学生之间的问题一个接一个，学生小组间的交流一次接一次。但是问题和交流都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有死亡的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂看似互动充分，而实质上平淡乏味。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决一个问题也许仅仅是教学和实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造力和想象力。” 〔7〕这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。课堂提问需要体现：一是激发学生的兴趣，让学生在教师的引导下积极主动地学会提问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；二是培养学生的勇气，让学生敢想、敢说；三是要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果。
（八）动态生成是有效互动的出发点和归宿
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化为教学的亮点。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设完整的、不可复制的。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。钟启泉说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”

参考文献
[1] 江建.什么是真正的师生互动[J].人民教育2003.24
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[4] 吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1998.
[5] 徐问萍.课堂师生互动存在的问题及对策[J].浙江:浙江教育学院学报
[6] 刑秀凤.互动:课堂创新教学的基础[J].金华职业技术学院
[7] 袁维新.论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践.

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