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生物学教学中的举例法

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生物学教学中的举例法
生物学教学中常常需要举例。选例得体用例适当，对加深理解，强化记忆，联系实际，增加趣味性都有一定的好处，也是贯彻直观性原则和理论联系实际原则的需要。在这个方面，照本宣科，一味拘泥于教材的一字一句，必然使生物教学的课堂索然寡味；漫无边际，刻意追求课堂教学的趣味性而旁征博引，可能使教学华而不实，所以如何选例、用例就成了备课讲课中不能不考虑的一个问题。
一、互补性举例
生物教学讲解中的举例不一定要照搬教材，只要能说明问题且能为学生接受，举教材以外的例子应该是允许的。例如，在解说茎的输导作用前，教材举的例子是甘蔗(后来换成了甘薯)，教师讲课时，如果抱住这根“甘蔗”死啃不放，学生恐怕怎么也尝不出甜味——不感兴趣。笔者教这个内容前，从野外采集了构树的嫩枝和地锦草各一束，上课时介绍名称后发给学生，让学生切断两种植物的茎，并观察发生的现象，断面上缓缓渗出乳汁直观地显示了茎有运输作用。当问学生通过观察到的现象能说明茎有什么作用时，学生得出结论轻松而自然。如果说教材给出的例子是经验型的、静态的，那么教者举的例子则是实物性的、动态的，更具有直观性和趣味性，且与教材中的例子有意义上的互补性。
二、发散性举例
当解说某个概念用一个或一个方面的例子不足以说明白说透彻，或感性知识不足时，可多举几个例子，甚至可以让学生举例子。有位教师在讲解“气体交换的原理”这个内容时，没有机械重复“厨房里炒菜”这个例子，而是由介绍“墙内开花墙外香”这个俗语的本来意义入手，要学生举出“能说明气体的扩散作用”的实例。学生讨论答问的气氛很活跃，举出的例子有的连教师都想不到：身上洒了香水的姑娘骑自行车经过我们身边，我们闻到了扑鼻的香味；在水池边剖鱼时，隔壁的花猫嗅到腥味，老远跑来找吃的；河坡上不知谁丢了一头死猪腐烂了，很远就可闻到恶心的腐臭味；上边的一块田里有人撒臭肥(碳酸氢铵)，下边的田里闻得到氨味，……这些例子不但充实了教材内容，活跃了学生的思维，而且通过这些实例很容易得出一个结论：气体的扩散作用普遍存在。从而为讲解“肺泡内”和“组织里”的气体交换铺垫了足够的感性知识。
三、文摘性举例
教师平时的阅读应该与教学挂起钩来，把一些有用、有趣、新颖的实例分门别类记录下来，教学时使用起来就会得心应手。例如，教材“禁止近亲结婚”的危害时，举例说到“我国某些山区的一个村子……出现了很多傻子。”什么地方的哪些人属近亲结婚，不便于“曝光”，也就没有真正的实例。笔者讲到这个内容时，补充了《法制日报》1989年10月5日“达尔文的遗憾”这则短文。原文是：达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结了婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下的10个孩子，个个体弱多病。有三个很小就夭折了，其余7个子女都不同程度地患有精神病，三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力，终生未娶，四儿子一生娶了四个老婆了没有抱上娃娃。这则实例典型具体，且有代表性。其他方面如“传染病”、“环境保护”等内容，报刊上有大量的相关实例，只要稍加留心，总是能收集到一些的。
四、习题性举例
浏览自然学科(数学、物理、化学、生物、地理)的中学教材，发现数理化三科都有例题编入，生物学科的教材中按惯例没有例题，但这并不意味着生物课中不能讲例题。相反，有些现象恰好说明生物课上也要讲适量的例题。学生的学习现状显示，有的内容教师讲得透，学生也听得懂，但就是考试时(甚至做作业时)做不好题，这在一定程度上与授课中训练力度不够和讲练脱节有关，而一般的作法是考试后集中讲题，实际上起“马后炮”的作用。如果在一些重难点内容的讲解中适量穿插一些典型例题，就能起到消化、巩固教学内容的作用。这是一件值得探讨和研究的事情。

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