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语文二年级组 高效课堂《蓝色的树叶》导学案设计 齐节庆

精品文档
乌鲁木齐市第122小学教学设计（教案）
《蓝色的树叶》高效课堂导学案设计
课程标准
基本信息
学 科
语文
年 级
二上
教学形式
讲授
教 师
齐节庆
单 位
乌鲁木齐市第122小学
课题名称
《蓝色的树叶》
学情分析
《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示是：互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，应引导学生联系生活进行反思，通过读和讨论以及对自己现实生活的回忆来体会人物内心丰富的感情，了解人物的内心世界，从中受到启迪。。
设计理念
低年级识字教学的目标是要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。因此,在教 学过程中,我始终以"趣"贯穿整节课,巧妙地创设了多个有趣的情境,让孩子们在情境中,不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。从而提高语文课堂教学有效性。
设计说明
本课教学设计着眼点在于将趣味识字作为课堂教学的中心环节，通话形式多变的趣味方法，创设形式多样的教学情景,运用形象直观的教学手段,激发学生的识字兴趣,培养他们的主动识字习惯，达到理想的识字效果。
教学目标及重难点
分析要点：1.知识目标；2.能力目标
教学目标及重难点：
1、认识“术、铅”等9个生字；会写“由、术”等10个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、懂得人与人之间应该互相帮助。
重点：正确识字、读词；流利有感情地读句、读文。
难点：正确识字、读词；流利有感情地读句、读文。
教学环节的组织
内容落点
1
步骤1、2、3……
设计意图及理论依据
一、激趣导入。
1、同学们看，这是什么？（课件出示各种颜色的树叶）
2、谁能背背和树叶有关的诗句？
3、课件出示和树叶有关的诗。（配图、配音乐）师读。
贺知章在《咏柳》中这样写到（生读）“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”那春柳青翠碧绿的颜色真美；杜牧在《山行》中写到（生读）“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”那经霜的枫叶竟比二月的鲜花还要火红；诗人钱起在《蓝田溪杂咏二十二首·伤秋》中有这样一句诗：岁去人头白，秋来树叶黄。年岁大了，头上生出白发，秋风起了，树叶渐渐变黄。
师：我们在大自然中看到的都是绿树叶、红树叶、黄树叶。可是在这位小朋友画上的（课件出示李丽的画）树叶却是另一种颜色，看到这蓝色的树叶，你有什么问题想问吗？
是呀，这究竟是怎么回事呢？我们一起跟着这位小朋友走进这蓝色的树叶。（板书课题：蓝色的树叶），齐读课题。
二、初读课文，识字学词。
为什么这片树叶是蓝色的呢？请同学们放声地读课文，出示读书要求：读准字音，读通句子。难度的字借助拼音多读几遍。
1、初读课文，学习字词。
A、带拼音，读字词
师：看，（课件出示多种颜色的树叶）老师这里有好多绿树叶、黄树叶、红树叶，漂亮吗？（漂亮）这每一片树叶后面呀，都藏着一个可爱的生字宝宝，你们想和它们交朋友吗？（想）请同学们大声地将每个词语读两遍（词语带拼音）
B、老师请坐姿最好的同学开火车读。
C、去拼音，读字词
师：听说这里出现了蓝色的树叶，漂亮的蝴蝶姑娘飞来了，他们也想看看是怎么回事，谁来和他们打打招呼?
个别读。（你来，你来，你……）
全班一起来读。师快速地抽蝴蝶卡片。
2、由读词变为单独的生字
师：它的好朋友回家了（字词变成生字），你还能正确地读出来吗？请同学们学着老师的样子读：音节，结构，偏旁，组词。
我们来看看这组字音，自己读一读，说说你发现了什么？（它们都是翘舌音）哪位小老师能带大家读读这些翘舌音的字。
师：听说同学们和孙悟空一样，有一双火眼金睛，是这样吗？老师可要考考大家了！第一组，找不同，组词……（木—术 吐—吐 注—住 沿—铅）
3、同学们真厉害，真是有一双火眼金睛啊，想一想，我们平时都是用哪些方法来记住生字的呢？生说。你有什么好办法记住今天的生字？（师相继将带有生字的蓝色树叶贴到黑板上）
加一加：
熟字加偏旁：
熟字去偏旁：
猜谜语：
换一换：
……
总结：同学们，你们看，很多字我们能用很多种方法来记住它。
4、去拼音读生字
帽子摘掉后，你还认识这些朋友吗？同桌开火车读。
5、“推销”新识字方法
老师啊，还是一个魔术师呢，想看魔术吗？你们一说变变变，老师就开始了，变变变，加人就变俏；变变变，加雨变成霄；变变变，有山真陡峭；变变变，有水把火消；变变变，你能学着老师的样子也来当当魔术师吗？（手拿“削”，指名说，有刀把笔削）你真是一个小魔术师啊！
总结：同学们，你们看，老师通过编儿歌的方法一下子就记住了五个字，在学习和生活中我们遇到的很多字都能运用编儿歌的方法去记。

新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”对于查字典习惯的培养，我主要放在课前预习，预习要求：用部首查字法查出生字，标出音序，写两个词语。
在趣味识字环节，我设计了如下环节来完成课表的要求：
1、红、黄、绿树叶进入读词环节。设计意图：先用美丽的树叶吸引孩子的注意力，再出示词语，遵循了先读词、再单独识字这一字认字规律。
2、读字音，说发现。设计意图：区分平翘舌音。
3、游戏“找不同”。设计意图：让学生学会比较、辨析形近字。
4、交流识字方法。设计意图：把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
5、游戏“变魔术”。设计意图：让学生发现规律，掌握新的识字方法——编儿歌，发展其有意义识记的能力。

内容落点
2
三、指导句子朗读
过渡：关于这个“削”课文当中出现了这样一句话：
1、（师读：李丽找不到铅笔，于是李丽就向林园园借，可是，）课件出示：林园园说：“
（ppt出示）你要注意，不要削，画的时候，不要用力，不要画的太多。
师：这是一个长句子，怎样把它读正确呢？和你的同桌读一读。（指1~2名读，评价，师范读；生学着老师的样子读一读；齐读）
总结： 你们看，注意到标点符号，再抓住主人公的心理，我们就很容易把句子读好。
2、师：我们再来读读这个词。课件出示：注意
师：生活中，我们经常会听到这个词，比如，今天吃早饭时，妈妈说：“你要注意，吃饭的时候（ ）” 。
3、我们再来看一个长句子，出示：
美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。
谁能用刚才的方法试着读读这个句子。（指1~2名读）
师：女生一起来读读这个句子。
师：这个句子想读得流利通顺，还要把其中的多音字读得很正确，就是——“教”（ppt注红），它在这里读——jiāo，它的另一个读音是——jiào，谁为jiào组个词？（指2名回答）
课件出示多音字“教”。
师：把握准多音字后，我们一起再来读读这个句子。

过渡：课文当中还有很多句子既要注意标点符号，又要考虑到主人公的心理。你比如这些句子：
4、（出示四个句子）师：她们为什么要这样说，请同学们将这些句子带到课文中的语境中自己试着读一读。
请选择你想读的句子，读给大家听。师相继指导。
（1）、李丽小声地对林园园说：“把绿铅笔借给我用一下行吗？”
指名读。
老师听出了疑问的语气，你为什么要这样读？（后面是问号）
你从这句话中还读懂了什么？
（李丽是个有礼貌的孩子。）
a、谁来做做李丽，有礼貌地问？
（师读引语：李丽小声地对林园园说：“…...。”指2~3名读句子）
b、一起来有礼貌地问一问。师读引语：李丽小声地对林园园说：“…...。”
c、老师相信你们遇到困难时也能像李丽这样问一问，
创设情境说话练习，ppt出示：
当你发现你的语文书落在家里了，你得向同桌借，你对同桌说：“（ ）吗？”
当你在擦黑板，高的地方擦不着时，需要老师帮忙，你对老师说：“（ ）吗？”
2、林园园吞吞吐吐地说：“我还没有画完呢？”
从“吞吞吐吐”这个词中你体会到了什么？
师：“你因为不太想借，又不好意思说，所以说话时就吞吞吐吐了。”
谁能吞吞吐吐地读一读这句话？ （指2名学生朗读）
3、李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”
a、李丽为什么要这样说呢？请同学们打开书，我们一起来读读第三自然段。
b、她说这句话之前在干什么？（在等林园园画）哪个词能体现出来她在等？（趴）
师：终于等林园园画完了，于是李丽说：“（生读）现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”
师：小朋友在非常期盼的心情中也会像李丽这样说的，谁来？（ppt出示课后的练习：）
现在可以把绿铅笔借给我了吧。
（ ）吧。
4、林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”
皱着眉头是一副怎样的表情，请你到台前演一演。
林园园皱着眉头心里在想什么？带着这种不满读一读这句话吗？指名读；男生读；女生读
师总结读句子方法：同学们，你们看，我们要想读好句子，既要注意到标点符号，又要抓住主人公的心理，若能再加上动作或表情就表达的更准确了。

过渡：通过读文，我们知道李丽最终没有用林园园的绿铅笔，而是（出示句子）拿起了自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。笔，对我们的书写很重要，笔的种类很多，比如，（课件出示图画及对应的名字）铅笔、毛笔、圆珠笔、水彩笔……

新课程对语文识字教学明确指出“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合。”对音、形的把握，体现在识字环节。这篇文中要学习的汉字多为常用的汉字，大多数学生都可以联系生活实际进行理解，因此我将重点放在了读句子上，若能把握好主人公的心理读好句子，那么，对词的理解也就迎刃而解了。例如：“吞吞吐吐”，让学生读一遍后，问学生从“吞吞吐吐”这个词中体会到什么？（不愿意借）是顺势讲解“因为不太想借，又不好意思说，所以说话的时候就吞吞吐吐了。”再让孩子吞吞吐吐地读这一句时，学生很容易读到位。再如“皱起眉”这个词，让学生做一个简单的动作就能很容易明其意，若加着表情、动作读这一句话，则在句子句子表达的也准确了。

内容落点
3
四、指导写字“笔、景“
1、“笔”的演变过程
（1）“笔“这个字在古代的时候是这样写的，甲骨文时笔上端像手持的叉，末端撮兽毛的竹管在写字；金文中“笔”字承续了甲骨文字形；篆文中又在笔中加入了竹，强调了“笔”的竹子特质。笔的造字本义是：手握由竹管和兽毛制成的软性书写工具书写。

（2）请同学们先来观察：笔是什么结构的字？说说写的时候哪些地方需要注意？笔画在田字格中是怎样占位的？
（3）师范写，强调：压笔、行笔、顿笔、横倾斜……
（4）生在书中田字格先描红，然后在旁边的田字格里临写一个
（5）展示台展示、评价
自评、生评、师评（对照依据点评：占位；每一笔是否准确、到位）
2、用同样的方法自学上下结构的字“景”。

窦桂梅老师在《听窦桂梅老师评课》一书中说到：“识记汉字之形，分为记和写两步。写字分为“三部曲”：一看，二说，三下笔。首先要看自的笔画在田子格中的位置，再把看到的表达出来，最后书写。”在窦桂梅老师对写字步骤的建议基础上，我加入了多元化识字教学，例如：“笔”子在指导写之前，先把“笔”字的演变过程以出示图片的形式讲解给学生听，一方面激发了学生对汉字的兴趣，另一方面加深了学生对“笔”字的理解。

教学内容的选择与教学环节的组织
终点
落脚点三：“写字”
落脚点二“读句”
落脚点一：“读词、记字”

起点：初读感悟

作业或预习
1.用查字典的方法预习生字。2.读文，读不准的字借助书上的拼音或查字典。
19、蓝色的树叶
加一加：
熟字加偏旁：
熟字换偏旁：
猜谜语：
自我评价（反思）

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