对当前教师继续教育现状的分析和建议(终稿)培训讲学.doc

对当前教师继续教育现状的分析和建议(终稿)

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对当前教师继续教育现状的分析和建议（终稿）
一、对目前教师继续教育现状的分析
　　目前全国各地的教师继续教育机构的设置大体上可以分成市级、区级和校级培训三个梯度。培训机构的类型也越来越多，网络学院、继续教育学院、远程教育学院等不断涌现，然而不可否认新瓶装旧酒的现象仍然存在。实际上，更新培训理念，完善培训机制，保证培训师资队伍的质量等问题，应该是教师继续教育首要考虑的问题。即，教师的继续教育应将着力点放在以学校为基地、以教师为主体、以需求为动力、以实践为载体、以专业发展为主旨的教师自主发展意识和自主发展能力上。
　　（一）作为教师继续教育的培训机构和培训教师需更新培训理念
　　面对新课程改革，在要求教师掌握新教育理念的强烈呼声下，显然如果培训机构受旧的培训观念的支配，以旧的培训形式向教师灌输，其效果肯定是不尽如人意的。新课程改革有若干倡导的新理念，而在这之前，教师已经形成了若干教育理念。客观上教师的新旧观念必然同时存在，并不断斗争。所以培训机构应该建立新的培训理念，把课程改革的新理念以新的培训形式与内容展示给参训教师，真正“授人以渔”。
　　依据新的培训理念，培训要取得好的效果，首先在培训之前应该对被培训者进行有关培训的需求调查，从而才能使培训更有针对性。反观现有的教师培训，真正系统完整地做到这一点的却并不多见。其次，培训教师要提前对课程改革倡导的新理念进行“热身”准备。培训教师本身的培训观念在某种程度上滞后新课程改革对教师的要求，也是导致教师逐渐对培训失去了应有信心的原因之一。再次，培训教师的培训形式单一，培训内容实用性不高。新课改要求教师在课堂上运用新的教学理念，尽量体现以学生为主体的教学特色，使教师角色从知识的传授者向学生发展的指导者、合作者转变，而教师在接受培训时却亲身体会着毫无新意的培训形式和培训内容，这难免会削弱培训应该同形势变化相适应的特点。
　　大家比较喜欢的课程普遍具有理念新颖，实用性强，可以扩大视野等特点。如，参与式培训，通过创设情景，把新课程理念蕴涵于培训内容之中，由外向内逐渐深入参训教师的心灵。带领教师在培训活动中亲身体验，发挥参与教师的主体地位，并不是简单地口授给参与教师，教师受到潜移默化的影响，自然会在自己的教学中运用新课程的理念。教师培训并非“一招一式”可以达到目的，需要的是培训教师与参与教师之间不断地磨合、碰撞，最后达成和谐统一。
　　（二）形成完善的教师继续教育的培训机制
　　国外一些国家为了调动中小学教师继续学习的积极性，一方面把教师的进修与进修后的加薪、晋级与岗位流动联系起来，积极实行带薪休假制度，从而使教师的进修与自己的切身利益息息相关；另一方面是使教师意识到，继续教育是教育改革不断向纵深发展的必然要求，是促进中小学生全面发展的客观要求，也是教师个人人格不断完善的内在需求。
　　目前我国教师的社会地位还不高，而且并没有像医生、律师一样真正成为一种专业。对于广大教师而言，建立教师继续教育法律法规是保障教师权益、提高教师社会地位的重要支柱。由于没有可操作性的教师继续教育法律，很多教师实际上没有机会参加进修。我们大多数教师本身具有向上发展的想法和意愿，但是由于缺少了适时的外部激励和指引，往往致使教师自身发展的过程受阻或延长。比如，有些教师觉得个人承担的培训经费过高，与期待的培训效果不成正比，产生较强的心理落差，还有些教师甚至缺少培训进修的机会等等，这些情况长期发展下去，就会使教师对培训班产生敬而远之的态度，以致对整个培训都产生不良影响。同时与培训经费、业绩奖励等物质激励相对应的还有对教师的精神激励和鼓舞，如平等尊重，关心理解等对教师的人文关怀，并要适时适量地强化危机意识、竞争意识、责任意识，以增强教师自我发展，自我完善的能力也是必不可缺少的。
　　目前来看，我国师资的情况还处于相对紧缺状态，教师的教学任务相当繁重，教师很少能抽出时间参加进修，个别教师又没有机会参加进修。这就难免使得教师知识陈旧老化，教学质量难以提高。而且那种前半生学习，后半生工作的观念在教师群体中还占有很大市场。因此，要积极开设各种层次的学历、学位培训班和高级研修班，建立和完善促进教师自我发展和自主提高的运行机制。更要尽快制定可操作性的教师继续教育法规，逐步建立有关教师继续教育的具体、单项的法律，把教师继续教育纳入法制轨道，使教师继续教育具有稳定性和严肃性。从而更好地促进我国教师专业化发展，提高教师的素质和地位，以适应时代发展的需要。
　　（三） 设计具有个性化、差异化特征的培训模式成为继续教育发展的必需
　　传统的教师培训方法多以培训者“讲授”为主，采用自上而下的形式，教师在接受培训时难以发挥主动性，教师本身具有的知识结构并没有得到充分地考虑。而实际上，充分考虑教师知识结构的个性化特点对于成功实施继续教育是极为重要的，由于教师的需求是有差异性的，是多样化的，因此设计具有个性化、差异化特征的培训模式成为继续教育发展的必需。虽然教师继续教育的培训模式日趋灵活多样，但是穿新鞋走老路的现象依然存在，许多让人听到耳目一新的培训名称，其实质内容仍然没有多大变化。针对此种现象，培训机构应多总结培训经验，亲自接触第一线的教师，根据教师的实际所需和反馈信息改进培训模式，存优去劣。
二、对目前教师继续教育现状的建议
　　（一）的继续教育要重视联合高校等社会优质资源，发挥高校等在教师教育和教师各专业学科方面的优势。
　　教师的继续教育要重视联合高校等社会优质资源，发挥高校等在教师教育和教师各专业学科方面的优势。这样，教师就可以利用假期，或由国家出台政策规定固定的进修时间，在高校开展短期的教师集训班，让教师有机会可以再回到大学里，重温学生时代的学习氛围，进行“回炉”学习。这种培训形式与前面提到的短期培训班的差异在于，教师可以完全投入到继续教育学习中去，而不用一边担心着学校里的教学任务没有完成，一边要完成培训班的课程，避免“身在曹营心在汉”的尴尬局面。集训班课程的内容应该主要体现专业学科的前沿知识。如对物理学科来说，培训者要能一针见血地指明哪些物理知识点可以对教师的实际教学有帮助，如何提高课堂教学效率，如何促进学生发展等。这些要求对培训教师来说无疑是一个极高的挑战。而且这种培训形式只能在有相关政策和经费作为前提保障的情况下，才能实行。
　　（二）教师继续教育可采取按不同层次培训的方式
　　我们认为培训机构还可以根据中小学教师群体的一些特征，采取按不同层次培训的方式。因为任何教育都受到两个基本规律的制约：一是社会发展基本规律，二是人的身心发展规律。教师继续教育只有适应成人身心发展规律，才能促进教师的身心发展。
　　首先可以按教师的年龄层次划分。在教师的队伍中，有急待提高型的青年教师，他们接受能力强，接受新事物、新观念的意识强，教学中容易与学生沟通，但更需要教育理论层面的指导。他们虽然知识上已达到一定的程度，但教学经验及教育方法方面仍然需要积累，教育经历仍然需要继续磨砺。他们发展的空间较大，如果不充分激发他们的潜力，任其停滞不前，将是教育事业的一大损失。中年教师的教育理论和教学经验较青年教师来说相对成熟，形成了一定的教学特征。他们对教学和科研等方面都有自己的见解和做法。但是，这一层面的教师往往出现一个“高原期”，即教学达到一定水平后，教师在一些方面就会容易形成某种定式。培训应帮助教师突破这一“桎梏”，从而跨越到一个新的高度，实现质的飞跃。老年教师具有丰富的教育教学经验，拥有成熟稳定的教学风格，对中青年教师的教学又起着不可替代的帮带作用，但是他们对新的教育理念相融性不强，尤其对计算机等现代教育技术的应用方面需求较大，培训对他们来说可以用来修补和调整自身的“漏洞”，可以使教学日臻完善。组织不同类型的教师进行有选择性地培训，可以突出培训的针对性和实效性，但这个过程中不能忽视各个年龄层次教师间的交流作用。
　　其次，可以按教师所教授的学科类别划分培训对象。众所周知，文科和理科的学科性质特征明显不同，相应地对教师的要求差异性较大。但就目前新课程改革的要求来看，文理越发地趋于综合，课堂总是教师体现综合素质的地方，这就凸现出文理科教师交叉进行培养的必要性。文科和理科的学科特点对教师的知识结构的影响虽各有侧重，但变换思维方式、拓宽眼界、扩大知识面等是各科教师再提高的必然所需。
　　再次，还可以让教师按需求自由选择课程类型，体现课程设置的弹性化。对一些必修课程，例如，学科知识等本体性知识，教育学和教育心理学等条件性知识虽然没有选择余地，但可以通过变换培训形式的方式去讲授，以提高参与教师的积极性和主动性。其他选修课程的选择可以以设置多级菜单的形式展示给教师，由此放大教师所需，用凝缩的课程予以反馈，让教师在广阔的空间中“各取所需”，增强培训课程在教师实际教学中的实用性。采取这种按层次培训的方式，目的是为了充分发挥参与教师在培训时的主体性和个性特征，促进教师的个性化成长，让教师的个人风采、教学风格得以最大化地保留。
　　（三）教师的继续教育应得到国家立法的支持和经济的保障
　　对于广大教师而言，建立完善教师继续教育法律法规是保障教师权益、解决教师的后顾之忧，同时进一步调动了教师参加继续教育的积极性和主动性的有利保障。关于这方面的情况我们可借鉴其他国家的经验。如，
　　为了鼓励教师在职进修，英国政府规定：中小学教师每任教五年就可脱产进修一个学期。获准脱产和半脱产进修的教师可带全薪参加学习。而且教师的在职进修与晋级、增加工资紧密联系。可以说“没有进修，就没有升薪”是英国中小学教师的真实写照。通过进修增强专业能力的教师能自主自立地改善工资待遇。这一切，都有助于提高英国教师在职进修的积极性。
　　在法国，要求中学教师具有大学学士水平，并通过地区教育中心的“证书教师”考试。成绩合格获得“中等教育能力证书”或“技术教育能力证书”后，才能分配到中学或技术高中任教。法国的教师在职进修提高时，有教育立法的保证享受照付工资的培训假期。教师培训可分两类，一类为两年的长期培训，培训方法主要通过大学主办的远距离教育，使未达到学历要求的教师最后通过考试取得大学普通教育文凭。另一类为教育理论和各科教学法的短期培训，为期一个月.
　　德国历来重视中小学教师的继续教育，把教师的在职培训看作为教师的义务，教师进修不仅是客观要求，也是教师本人的需求。各州的成人教育法都把教师进修作为重要的内容，各州的教育研究所负责教师的培训工作。教师培训计划包括各种培训班和讲座，轮流培训在职教师。德国各地区和学校为在职教师组织讲座和报告会，请专家讲授各学科的新知识和教学法。各地大学还举办各种成人教育讲座班，提高教师的普通教育修养和政治教育水平。
　　在日本教师的继续教育，不但有法律保障而且有形式多样且完善的专门教师研修机构。日本对教师的要求一向随着国家的发展而不断提高。教育行政部门拨出专款，采取各种鼓励性措施，使在职教育取得同职前教育同等的地位。其中，对在职中、小学教师进修的一个重要措施是创办教育研究生院。研究生院设学校教育专攻、学科领域教育专攻、幼儿教育专攻特殊教育专攻等四个专攻，专修硕士课程两年，重点为学校教育的实践研究，使已具有教学经验的中、小学教师通过学习、总结，提高专攻方向的理论与实践水平。
　　总体上看，继续教育是随着终身教育思潮的兴起而发展起来的一种新的教育类型。随着知识更新速度地加快，国际竞争日益激烈和对人才要求的不断提高继续教育将越来越得到人们的青睐和重视。对教师素质要求的不断提高，更促进了人们对教师的继续教育问题的关注
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