语文听课记录教学文案.doc

语文听课记录

授课教师

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听课时间

课时

听课课题
三个儿子
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第一课时
一、巧设悬念导入新课
1．出示图片，看到几个儿子？揭题：三个儿子
二、初读感知
1．引导学生自由读课文。
要求读准字音，划出生字新词，并想办法认识它，想想课文讲了一个什么故事。②再读故事，边读边想，老爷爷为什么说只看见了一个儿子？
2．检查识字情况
3．生字会认了，这些句子会读吗？
（出示下列句子，其中生字加红，这些句子也是课堂上要多次用的）
如：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
4、读下面的句子，练说“一个（只）——。一个（只）——。另一个（只）——。”句式。
5.引导学生再读课文
三、朗读交流，发现阅读乐趣
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
（指名生读）
采访刚才读的同学。
四、写字
1、请学生说说哪个字书写时要注意。
2、示范写“胳膊，晃荡，停”几个字。
3、指生上来板书，指出优缺点。
4、学生书写。
听课
评析
本课教学中，不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，教师在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论，这一点非常不错。

听课记录五

授课教师

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听课课题
蜜蜂引路
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一、导入新课，揭示课题
板书课题、读题。蜜蜂怎么会引路呢？请同学们读课文。揭示课题：“引路”是什么意思(带路)

二、自学生字新词
⑴读准生字的读音
⑵划出文中不理解的词，联系上下文想想它们的意思
2.检查自学情况
三、再读课文，初步感知课文内容
默读课文：课文主要讲了一件什么事（指导学生用扩句法说一说。）
四、 学习第一、二自然段。
1.指名读课文第一、二自然段。
2.在语境中辨析词义：列宁常常请养蜂的人来谈天。
往常派去找他的人不在，列宁只好亲自地去找。
读这两个句子，比较一下，加点字的意思有什么不同。
听课
评析
课堂中难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，教学中，要把指导朗读作为理解课文的主要手段，贯穿在教学的始终。

听课记录六

授课教师

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听课课题
生命的药方
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听 课记录
一、激情，情境导入
师：今天我们学的课文里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。德诺找到了他生命的药方了吗？让我们一起走进课文《生命的药方》（出示课题）
二、通读，初次感悟
问题找到“生命的药方”了吗？从哪儿读明白的？读课文，要求：把语句读通顺流利。
1、检查生字词：指名读 抽读 齐读
①读准字音
②读懂词语
2、想想课文中找到的“生命的药方”是什么？
3、交流
板书：快乐、友情
“生命的药方”指的就是友情。你是怎么知道的？从谁的话中可以看出“生命的药方”指的是快乐和友情？是德诺的妈妈，哦，是那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛
三、细读课文，深入感悟。
1、走进德诺，感受孤独
2、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。
3、反馈，随机学习。
德诺十岁那年因为输血(xuè) 不幸染上了艾滋病,伙伴们全都躲着他。
（1）指名读。
（2）从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都躲）
（3）这些伙伴在德诺染上艾滋病之前是如何和他相处的？
听课评析
艾滋病是通过血液等传播，跟艾滋病患者一起吃吃饭、握握手是不会被传染的。其实，有许多像德诺这样染上艾滋病的人，需要大家的关心，支持，老师希望同学们都能像艾迪一样给那些需要帮助的人关心和爱护，让我们的世界越来越美好。
授课教师

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听课课题
富饶的西沙群岛
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　第一环节：创设情境，导入新课。（播放课件）
教师联机出示地图，让学生自己找出西沙群岛。（出示课件地图页）为同学们讲解西沙群岛的地理位置，并以假想参观的方式进入西沙。很快便抓住学生的好奇心，激发出学生学习的兴趣。

第二环节：自主探究，交流汇报。
此环节是教学的重点，以读为主线，首先让学生点击课文朗读，自由欣赏，初步感知课文。(教师适时抛出西沙群岛“什么多”的问题，引导学生利用课件了解西沙群岛的特点。让学生到西沙小站尽情地畅游)
第三环节：网络搜索，知识拓展。
经过上一环节的学习，学生顺利完成了学习任务，也了解到课本上仅仅介绍了西沙群岛的一部分，自然想了解得更多。于是教师请同学们点击西沙遨游、海洋链接，进入网络去探索更神秘的西沙群岛。教师巡视点拨，个别辅导。这时学生可以独立学习，也可以结伴而学，收集感兴趣的内容
第四环节：全课总结，情感升华。
学生借助网络资源的检索加深了对课文内容的理解，更全面、更详细地了解了西沙群岛的风光和物产，自然而然地倾泻出对祖国的热爱。让学生来总结自己的收获，感情自然充沛，达到了教育教学的最高潮。
听课
评析
本节课的教学最突出的特点是运用多媒体网络进行教学，利用丰富多彩的网络资源，形象、生动地启迪学生思维，为学生理解课文内容，鉴赏语言文字，提供条件。让学生在更短的时间里检索到更多、更有价值的学习资源，提高灵活运用语言文字的能力。使学生对语言文字所蕴含的意、所流露的情有着更加真切的感悟，帮助学生抓住西沙群岛的特点，理解西沙群岛的美丽富饶，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。整节课教师旨在让学生在宽松、和谐、平等、愉快的氛围中，运用网络多媒体课件进行自主探知，培养学生多方面能力，真正成为学习的主人，生动活泼地发展。

听课记录二

授课教师

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听课课题
秋天的雨
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（一）情境导入，激发兴趣
在《秋日私语》的乐曲声中播放秋天的画面，并谈话导入。
（二）巩固字词，感知全文
1、出示课件, 巩固字词，我将它们按一定的规律、特点排列为三行。
如：第一行出示生字：凉爽。让学生用心记住易错字“爽”的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他.
2、教师范读全文，让学生听后找找每个自然段作者是用哪一句话写出了他对秋雨的印象？并用横线画下来。抽生汇报。
（三） 品读课文，感悟体验
由于第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文“浓重的一笔”，因此我将着力点放在了学习第二自然段，层层推进指导学生的读。
如：理解中心词“五彩缤纷”。先请学生自由读第二自然段，边读边把描写颜色的词语找出来。老师根据学生的回答，利用多媒体把词语变成相应的颜色。接着追问…..（这样在具体的语境中理解词语，积累词语，进行能力培养，体现了语文工具性和人文性的统一）
2、赏析美句，重点指导。学生先自己练读喜欢的句子。接着抽生个别读，相机指导
3、学习第三段
4、学习第四段
（四）总结全文，升华情感
五、说板书设计
五彩缤纷 丰收
11、秋天的雨 香甜好闻
（钥匙） 传递信息 欢乐
听课
评析
这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容，脉络清楚，丰收和快乐两个词语点明了课文的中心，深化了文章的主题。

听课记录三

授课教师

科目
语文
听课时间

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听课课题
赠汪伦
听课地点

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一、导入新课, 解读课题
解释“赠”。我们以前也学习过一首题目中有“赠”的古诗。（生回忆《赠刘景文》）生答：“赠”的意思就是“送”。　　Ww
二、初读古诗，初步感知
1，学习生字：
（1）画出生字词，通过拼音认读，自己读----指读----齐读
（2）指导写字
3、自读古诗，读准字音，读通句子。
4、抽生读，教师、学生评价
5、这首诗反反复复读了多篇，什么感受？用一个词或一句话说说这首诗你的感受？（李白和王伦的情谊深）
6、再带着这种感觉读
7、抽生读、齐读
8、学生汇报现在让老师检查一下你们的自学成果。
9、师生配合朗读古诗A、教师读题目以及作者和诗句前3个字，学生读后三个字B、调换C、学生齐读全诗
三、体会意境 深情诵读
四、读写结合 深化主题
拿出练习纸把此时李白、汪伦最想说的，或是自己最想说的把它写出来。
听课
评析
如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境是这堂课的难点。

《美丽的小兴安岭》听课记录

　　10月21日上午，高新区教研室在付山小学举行语文教学研讨会。听了两节语文课，分别是付山小学邢慧清老师指教的三年级语文《美丽的小兴安岭》和宝鑫小学宋杰老师指教的五年级语文《我的战友邱少云》。教研室曹志广老师对两节课做了精彩的点评，并针对语文教学中存在的问题讲了四点意见。最后教研室晏景主任做了重要讲话。现将参加此次活动的感受整理如下。

　　一、美丽的小兴安岭
　　（一）导入：（8：00）
　　1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多？”（学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”）
　　2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。
　　3、观看录象资料。（8：09）
　　（二）学习课文
　　1、集体学习
　　（1）学生自读课文，画出生字并与同学交流。（8：13）
　　（2）投影出示文中的词语，检查朗读。
　　（3）指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。
　　找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么
　　指导理解“抽出”
　　（4）总结本段的学习方法。（8：18）
　　2、小组学习其余部分
　　（1）投影出示学习要求。
　　（2）分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。（8：20）
　　3、交流讨论
　　（1）指名回答夏、秋、冬描写的景物。（投影出示表格，添表）。
　　（2）学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。
　　（3）如果要去小兴安岭你会选择在什么季节？
　　学生读自己喜欢的段落。
　　（三）朗读课文。（8：35）
　　一人朗读，配乐，其余同学观看动画。
　　（四）深入理解课文
　　1、板书花园、宝库
　　2、思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库？
　　（五）作业：可以写写自己的家乡。

　　点评：
　　这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。
　　导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。
　　在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。

《蚂蚁和蝈蝈》听课记录及评课稿
　　一、复习导入：
　　1、认读词语
　　2、完成选字填空
　　二、精读训练：
　　1、读句子
　　2、了解蚂蚁和蝈蝈在夏天都干些什么？自由读第一、二段。
　　⑴、想象一下“夏天真热”的情景，用自己的话来描述一下。
　　⑵、这时候蚂蚁们在干什么呢？它们是怎么干的？（搬粮食、背、拉、满头大汗）
　　⑶、天气这么热，蚂蚁为什么不休息，还在满头大汗地搬着粮食？
　　谁来用赞扬的语气读一读第一自然段？（重点突出：真、背、拉、满头大汗）
　　生齐读第一自然段。
　　3、指名读第二自然段
　　⑴这里的笑是什么意思？想象一下，蝈蝈是怎样笑话蚂蚁的，它会对蚂蚁说些什么？
　　⑵、蝈蝈自己这时候在做些什么啊？
　　⑶、读出它们的神气。读出悠闲自得。
　　（出示：蚂蚁：搬粮食—有的背，有的拉，个个满头大汗；
　　蝈蝈：乘凉—有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。）
　　⑷、“有的……有的……”把它们在夏天得表现写得活灵活现。分角色读：全体女同学读第一自然段，男同学读第二自然段。
　　三、学习第三段
　　1、冬天到了，到蚂蚁家去看看，在干什么？
　　2、去蝈蝈在的大树下去看看。用“有的……有的……”句式说话。
　　3、学习成语：有备无患，防患未然
　　人无远虑，必由近忧
　　【评：将本单元练习中的四个成语与这篇课文相结合，这样灵活地处理教材，既加深了对课文中心的认识，又使学生轻易地理解了这四个成语，这样的方法也是提高效率的表现。】
　　四、写字指导：汗、洞、冷
　　1、记忆字形：汗，干活就会流汗，所以是三点水旁；洞，水帘洞的洞，是
　　有水的，所以也是三点水旁；而冷，指的是气温很低，水被冻掉了一点，所以变成了两点水。
　　【评：指导学生从意思上形象的记忆字形，给听课教师留下了深刻印象，相信学生也一定会牢牢记住。】
　　2、范写，生描红。

　　【总评】
　　阅读课就是教师指导下的读书课。在本课的教学中，教师引导学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。
　　读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的深刻寓意。
　　本课的特点之一是学生学得较活，原因是教师指导有方，课堂上扬溢着和谐、欢快的气氛，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境。

《放小鸟》听课记录及评课稿
　　一、复习导入：
　　1、齐读课题。
　　2、复习生字词。
　　⑴下面这些词你能读准吗？开火车读。（出示）
　　着急焦急非常一定拍拍翅膀决心
　　⑵我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。（出示）
　　绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛
　　【评：从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】
　　二、精读课文。
　　1、这是一只什么样的小鸟？
　　出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。
　　【评：抓住教学主线，为学生研究性学习指明方向，同时也让学生去整体感知课文。】
　　2、学习第一自然段。
　　（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？
　　出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
　　指名读词组。
　　（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。
　　出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
　　指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？
　　再指名读。
　　【评：出示小鸟图，让通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使学生的语言表达流畅。】
　　（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边思考。指名说。
　　【评：再抓住教学主线，让学生中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给学生阅读的方法“边读边思考”。】
　　你们从第1自然段的哪一句话看出来的？
　　出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。
　　指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
　　【评：尊重学生个性差异，让学生在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。】
　　3、学习第二自然段。
　　（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。
　　指名说。
　　（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。
　　“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。
　　【评：教给学生理解词语的方法：用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。】
　　（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）
　　（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）
　　想想如果你就是这只小鸟，离开了**的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？
　　【评：创设情景，激发学生内心深处的情感，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养学生的想象力，又训练了语言表达能力。】
　　（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。
　　练读，指名读，齐读。
　　4、师引读第三、四自然段。
　　如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？
　　5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。
　　我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
　　我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
　　轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。
　　【评：注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】
　　6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)
　　7、这时小鸟回到了**的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）
　　【评：第三次抓住教学主线，虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子，更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类，思想教育水到渠成，让学生受到了熏陶、感染与教育。】
　　8、小结：希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。
　　9、齐读课文。
　　三、学习生字：
　　1、出示“羽、非”。认读。
　　2、你们看，这两个字有什么特点？
　　3、伸出小手，跟老师一起写“非”。
　　“羽”不用老师教，相信你们也能写得很好。打开《习字册》，写吧。
　　【评：指导学习生字，先让学生比较，找出共同点，再重点指导一字，剩下的字鼓励学生自己去观察、临写，积极倡导自主、探究的学习方式。不足之处是学生书写的时间少了一些。】

　　评课：
　　一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。
　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
　　二、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。
　　古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课，既训练了学生的想象力，又训练了学生语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。
　　三、注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。
　　在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
　　阅读教学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生；对于学习能力较强的学生，吴教师能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。
　　四、思想教育水到渠成。
　　本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，课文让学生受到了熏陶、感染与教育。

《鲜花和星星》听课记录及评课稿
　　教学步骤：
　　一、导入，复习检查：
　　齐读课题。
　　这些字你还认识吗?开火车读。齐读。
　　一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢
　　3 老师这有几个字宝宝找不到家了，谁来帮他们找到家？
　　朵只头颗
　　一（）白云一（）小鸟
　　一（）珍珠一（）头
　　二、学习课文
　　（一）学习第一段。
　　1、鲜花和星星“我”最喜欢谁？请小朋友们自己读读课文的第一小节，一边读，一边想一想课文所描绘的画面。（出示：一边读一边想）
　　2、谁来展示一下自己的朗读水平。（出示这小节）
　　指名读。
　　3、（1）你读懂了什么？指名回答。
　　你是通过哪些词看出鲜花很多？师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。
　　谁能读出鲜花的多？
　　放鲜花的课件，夏天到了，绿茵茵的草地上，盛开着朵朵鲜花，它美吗？谁想夸夸它？它美在哪里？指名说。
　　看着满地的鲜花，我真想。
　　【评:口语训练和想象力的丰富集合起来，有道理！】
　　小朋友真会想，能不能把鲜花的美读出来呢？谁想读？
　　再出示这小节（指名读，评议。）
　　【评:这一步前面应该再有一个自由练读，就扎实了。】
　　（你读出了鲜花的美丽！听了你的朗读，老师觉得鲜花更美了！）
　　4（1）读了好多遍了，想不想把这美丽的诗句背下来呢？自己先练练。
　　指名背。（你背得真流利，如果能加上动作那就更好了！）
　　（2）谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演员！）
　　（3）这么多人都想上台背诵啊？想背的小朋友一起来背吧！
　　【评:指导得法，读出了层次，背诵就水到渠成了。】
　　（二）、学习第二段。
　　1、过渡：小朋友背得真棒，老师仿佛看到了夏天满地的鲜花，老师都陶醉了。
　　刚才，我们用一边读、一边想的方法学习了第1段（出示：一边读，一边想），相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。自己读一读，读懂了什么跟你的同桌交流交流。
　　【评：总结学法，由扶到放。】
　　谁来汇报你们交流的结果？
　　说明星星的多：划词：满天、这里一颗那里一颗、还多
　　3、谁能读出星星的美、星星的多？（你真会读！你看，她把自己的感受通过朗读表现出来了，让星星更美了！）
　　赛读，谁来跟他比比？你读出的星星也很美！
　　看着满天的星星，我真想。
　　【评：这时再来读读，然后背诵更扎实。事实上，下面的背诵孩子们开始不是很顺利。】
　　三、背诵。
　　1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗？如果能加上动作就更好了，自己先准备一下吧！（指名背）
　　（你背得真有感情！谁来跟她比一比？你真是个出色的小演员！）
　　2、师报幕。生齐背课文。（9班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦！）
　　四、拓展练习。
　　出示蝴蝶的图片你看到了什么？老师非常喜欢这幅图画，所以仿照课文写了一首小诗。指名读。
　　我最喜欢
　　天空中飞翔的蝴蝶：
　　这里一只，
　　那里一只，
　　真比海滩上的贝壳还多。
　　过渡：老师说的好吗？小朋友，只要你们留心生活中的一些事物，再发挥想象说一说，能说得比老师更好呢！
　　你会说吗？这里有一幅美丽的图片，请瞧！你能仿照着课文写一段小诗吗？
　　我最喜欢
　　天空中飞翔的小鸟：
　　这里——，
　　那里——，
　　真比——————还多。
　　【海鱼图】
　　我最喜欢
　　————————：
　　这里——，
　　那里——，
　　真比——————还多。
　　4 我最喜欢
　　————————：
　　这里——，
　　那里——，
　　真比——————还多。
　　【评：说话训练从复习的数量词填空就打下基础，前呼后应，训练扎实，评价有效，学生兴趣盎然。诗歌习作内容丰富，洋溢着智慧的热情和闪光。】
　　五、指导写字
　　聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个字吧！
　　朵最真
　　1、写“朵”
　　（1）谁有好办法记住它？
　　在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁：几字头。
　　写这个字该注意什么？（几没有钩，木的一横很长。）
　　（4）师范写。
　　（5）学生描红，临写。
　　2、写“真”
　　（1）怎样记这个字呢？
　　（2）在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁：十字头。
　　（3）写“真”时该注意什么？（真里面有三横）
　　（4）师范写。
　　（5）学生描红，临写。

　　评课：
　　从教材的角度来看，这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式；从字词训练的角度来看，这课侧重于“比”的内涵；从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生：鲜花和星星的多及美。
　　我想，教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活，还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。因此，李老师充分领会了教材精神，让学生在充分感知课文的基础上，读通顺、读流利。接着再来抓住重点词，指导有感情地朗读，力求读好。然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，训练学生对“比”的认识，进而是对诗歌句式的熟悉：由看图换词填空完成一首诗歌的创作，到看图填句子完成一首诗歌的创作，再到看图完成一首诗歌的创作，最后到自由完成整首诗歌的创作。这个过程不但是对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。事实上，孩子们在这次学习中，真正地有所得了——这表现在他们对创作过程的高度兴奋上，也表现在他们创作的结果上：他们说最喜欢满天的繁星，因为它们比夜晚的灯火还多；最喜欢五彩的鱼儿，因为它们比草原上的羊儿还多；最喜欢机灵的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多……
　　这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗？同时，这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。
　　当然，教学总是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的想法：
　　背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的效果。这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多，但是整首诗歌的朗读不够，这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读熟练了。当然，这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。但是显然，今后的教学中，我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实处。如果把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。
　　实际上，如果将划重点词这一步骤省略，以范读等方式直接指导朗读，可能既节省了时间，又轻易地降低了学生朗读的难度，岂不两全其美？要知道一年级语文苏教版教材的教学重点就是读书、写字呀！

《春到梅花山》听课记录及评课稿
　　一、复习导入。
　　1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。
　　2、（课件出示生字词）
　　“开火车”读生词，齐读生词。
　　二、精读课文。
　　1、过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。
　　2、学习第一自然段。
　　⑴出示课文的第一自然段。（出示课件）
　　红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”
　　指名读句子。
　　自由读。（用自己喜欢的方式读，边读边想）
　　【评：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅读】
　　⑵小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。
　　指名说。师生交流：（出示课件）
　　①盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
　　“盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。
　　②“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。
　　“晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的《梅花》：遥知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指这淡淡的清香。
　　教师根据学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。
　　【评：充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言，教师机智地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。】
　　⑶指导朗读
　　①师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！让我们一起去看看吧！
　　（播放配音录像）
　　【评：先在文本对话中引发学生的思考，进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。】
　　②“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件）
　　梅花多吗？美吗？
　　自由读，指名读。
　　教师范读。
　　自由练读，指名读。
　　③想不想和老师比一比朗读第一自然段？
　　教师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。
　　【评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。】
　　3、学习第三自然段。（出示课件）
　　⑴出示：人们喜爱报春的梅花。
　　师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就在第一自然段。
　　指名回答。
　　⑵出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。
　　师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？
　　指名回答。
　　就像那首《梅花》中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。
　　⑶师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。
　　再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。
　　小结：读书，就应该这样，把上下文联系起来思考，才能读好书。
　　【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。另外，教师于该环节中也教予学生边读边思考的读书方法。】
　　⑷师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。
　　生：“非常”。
　　⑸你们是通过哪些词句读出来的？
　　“涌动的人流”？看图，人多，。
　　“欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？
　　谁能读好这一句，指名读，齐读。
　　【评：课文讲解环环相扣，引导学生上下文相联系进行思考，于细微处理解课文。】
　　(6) 你想对梅花说些什么？
　　指名说。
　　人们很留恋梅花，就像我们上学期学到的《看菊花》中一样，在《看菊花》中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”）
　　(7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？
　　指名说。
　　大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。
　　【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。】
　　师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。
　　三、指导书写。
　　1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件）
　　2、这四个字中，教师觉得只有一个字需要特别留意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！
　　要注意什么？
　　3、写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好点子)
　　【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。】
　　4、学生练习写字，教师行间巡视。

　　评课：
　　听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受：
　　一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。
　　开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的辅助下，进行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。
　　二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。
　　通过朗读，播放梅花山录像（电教媒体），引导学生思考，仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育，最后再播放音乐（电教媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。
　　三、充分体现了学生在课堂上的主体性。
　　在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。尤其在教学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。教师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思想感情。
　　四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。
　　整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。
　　五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。
　　不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。
　　另外，徐老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识