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浅谈幼儿语言能力培养复习课程.doc
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1、浅谈幼儿语言能力培养精品文档浅谈幼儿语言能力培养语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说:“一个人的智力发展和形成概念的方法,在很大程度上先取决于语言。”可见语言与智力密切相关。幼儿期是语言能力发展的关键期,这个时期幼儿的语言发展十分迅速,词汇量日益增加,通过发展,孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。小学学本式成长课堂提出:要坚持以教师和学生协同合作,开展自主性的探究学习,使师生之间实现民主人文的发展关系。因此,幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展,培养幼儿的语言能力至关重要。那如何培养幼儿的语言能力呢,我觉得可以从以下几方面入手。一、丰富幼儿生活,创设语言环境幼儿只有在与环境的相互作用中
2、才能获得发展。幼儿学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻等等,在认识周围事物中发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此,要根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容,在实践中认识世界,发展幼儿语言。在开学时,我们让小朋友从家里带来一些绿色植物,让他们自己种植与照料,以便在丰富知识的同时增强幼儿的责任心。有的幼儿非常负责,每天都去给自己的花草浇水,边浇水还边进行观察,观察别人的同时也观察自己的。看到这一情景,我便灵机一动,让他们把自己看到的讲给大家听。有的说,
3、我看到了嫩绿的叶子,有的说,我看到了美丽的小花,像五角星一样的,有的说,我看到了吊兰的叶子是细细长长的,还从中间向两边垂下来呢孩子们说的是兴致勃勃,都想把自己看到的告诉大家。于是,我便趁势引导,让孩子们每天都去观察,看看有什么新的发现,然后把自己的发现告诉大家。有一次,一位看到自己的花开了,就兴冲冲地跑来告诉我:“老师,老师,我的花开了,是红色的,真漂亮,闻起来还有淡淡的清香呢。”听到这,我不仅为他鼓起掌来,“你说的话和你种的花一样漂亮,再接再厉,好吗?”听了我的表扬,他那高兴劲就别提了。看来通过种植与照料花草,不仅使幼儿丰富了知识,陶冶了情操,也使幼儿充分感受到了大自然的美,自然界千姿百态的
4、变化,在幼儿直接感知中就发展了他们的语言。二、从日常生活入手语言是思维的表现形式,而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而,当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强,语言活动中有嗫嚅等不良现象出现,这直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时,我们教师在教学中重视了课堂语言活动,忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发;重视知识以及词汇灌输量的多少,忽视课外丰富幼儿知识,注重语言活动中教学内容的规范化,过多地使用图片、静物等教具引导,忽视幼儿通过体验实际生活,直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力;注意强调了集体中的整体
5、观念。这些都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养,因此,我们应该从日常生活入手,使幼儿能轻松,愉快地用语言进行交际,正确地表达一日活动中幼儿的思想感情。教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素,鼓励幼儿亲自去看、去听,激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时,是用圆形的小糕点,在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形的时候,我就进行即兴提问:什么东西也是圆形的?什么东西是香喷喷的?幼儿纷纷回答出:皮球是圆形的,火车轮子,汽车轮子是圆形的,还有太阳、钮扣等等也是圆形的。苹果、香水、蛋糕等是香喷喷的。我们教师还可以利用一些提示性的话,诱发幼儿积极发言。如:“今天下雨,早上你是怎样进幼儿园的?”“路上的
6、行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的?”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如:忽然下雨,就问小朋友:你是怎么知道下雨的?雨声怎样?为什么雨一会又不下了?幼儿在亲身观察、思考后,都能说出小雨的声音是嘀嗒嘀嗒的,象小闹钟走动一样,大雨的声音是哗啦哗啦的,象流水一样等等。由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态,教师又及时进行启发诱发,使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会,从而提高了幼儿的语言水平。三、丰富幼儿的词汇量幼儿期是学习语言的最佳期,作为幼儿教师的我们,就必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言,使他们在入小学前具备足够的语言表达能力。而词是语言的建筑材料,幼儿掌握词的多少,理解的深浅
7、程度,直接影响语言的表达质量,词汇越丰富,语言就越充实生动。所以,培养幼儿语言表达能力首先必须从丰富词汇入手。用“词的扩散”训练幼儿说话能力,以一个词为扩散点,做组词造句的训练,这种口头造句是语言练习最简单的形式,由口头造句开始,逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。如在一次餐前活动中,我和孩子们一起认字,由于配有插图,孩子们看着比较新鲜,因此学的时候也是兴致盎然,但在认了几个字之后,虽然孩子们兴趣颇高,可我总觉得这种形式好象过于呆板,孩子们仅仅只是认识了这个字,该如何运用却还是个问题。在认“水”这个字时,我灵机一动,请孩子们给“水”字找朋友,并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了,
8、孩子们积极动脑迅速举起小手,眼巴巴地盼着我叫他回答。由“河水”、“水果”、“开水”“水流”到“我喜欢吃水果”、“河水清清的,很干净”孩子们的思维一下子调动了起来。从原先的字发展到词再到句,既增加了幼儿的知识,又起到了培养语言能力的作用。另外,还可以利用创编诗歌的方法,丰富幼儿的词汇。如在仿编诗歌秋天的画报时,通过欣赏优美的诗歌,幼儿对诗歌产生了兴趣,我抓住幼儿这一学习的契机,引导幼儿初步学会按诗歌的格式,用其他水果替换诗歌中的水果或色彩进行诗歌仿编活动,有的幼儿编道:黄澄澄的香蕉,红彤彤的草莓,绿油油的西瓜。还有的幼儿编道:黄澄澄的香瓜,红彤彤的桃子,金灿灿的橘子,亮晶晶的苹果幼儿不仅在仿编中
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