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浅谈课堂导入的作用

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浅谈课堂导入的作用
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。回顾前一时期，我们的新课程培训可以归结为三新一德即新理念，新课程，新技术，和师德培训，在这次教学技能和实践模块培训中，我的培训课题是激趣乐学谈导入，画龙点睛话结课。
在课堂教学过程中，导入和结课是不可缺少的两部分，许多名家大师这样评价导入和结课在一堂课中的地位：一是风头、豹尾说。古人做文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，许多名家也这样来评价我们的导入与结课，意思是导入应像风头，应该不同凡响，有吸引力，能有引人入胜的效果。
正如特级教师于漪所说“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”使学生激趣乐学。一堂课的结尾要像豹尾般的响荡有力；二是爆竹、撞钟说。明朝人谢榛在《四溟诗句》中说到：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”这句话的意思是说，文章开头要响亮，使人受到震动；结尾要有韵味，使人觉得余音回绕，不绝于耳。谢榛讲的是写作；但她与教学的结尾也有相通之处。教学应该有个如爆竹般生动的开端，还要有 如撞钟余音绕梁般精彩的结尾。 这样的课堂才是才是完美的课堂。所以我们探讨的这个课题在课堂教学中具有举足轻重的地位。
那么什么是课堂导入与结课，它们的作用如何？遵循的原则有哪些？又有那些常用类型呢？这是我们这个课题探讨的具体内容。
激趣乐学话课堂导入
（一）课堂导入概念
导入，又称“导课”“开讲”或“开场白”。从教育学的意义上来理解，“导”就是引导，“入”就是进入学习。课的导入是课堂上正式教学的启动，它指课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称导入。
可以看出课堂导入，是教学过程中的开始环节，导入拉开了一堂课的序幕，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题，从某种意义上说导入是否引人入胜直接影响着整堂课的效果。
例：记得刚走上三尺讲台时，我对一堂好的语文课的理解就是课堂内容充实、生动、有趣，至于别的觉得是无关紧要了。直到那次语文讲课比赛我才明白了我的想法太简单了。为了在那次比赛中取得好的成绩，我请了一位前辈给我指导。还记得那次我讲的课文是朱自清的《春》，试讲后前辈对我课堂中的表现予以了肯定，也对我的不足加以了指正。还记得他当时的话“你的这堂课最主要的缺憾是你的导入， 你要知道一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键。在他的指导下我用了《春天在哪里》这首儿歌的视频作为我这节课的导入。视频开始孩子们就被优美的画面和动听的歌声给吸引了，歌曲结束后，我顺势说道：“下面让我们一起走进大文学家朱自清笔下的春天，看看他笔下的春天又是一番怎样的景象？”学生们兴致勃勃的打开书本，似乎很期待看看他笔下的春天又是什么样的。这堂课学生们很投入，效果也很好。最后评委点评时评价很高，还特别提到我的这堂课的导入是亮点。
有了这堂课的经验，在以后的课堂教学中我都会很重视课堂的导入。
(二)课堂导入的作用
俗话说的好：“好的开始是成功的一半。” 在课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师意图，激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都很愉快。导入是课堂教学以及其他教学活动的起始环节，是在教学活动开始时,教师引导学生进入状态进行学习的行为方式，主要作用有如下四点：
1、凝聚——指向作用
即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。运用恰当有效的教学方式，集中学生的注意力. 这是导入的首要作用。学生在课前的活动、思绪是多种多样的，课间休息的十分钟似乎意犹未尽。上课铃响后，需要及时地把他们的注意力转移、集中到的课堂教学上来。新颖别致、生动形象的导入，会把全班学生的注意力凝聚在一起，指向到教师身上，指向到即将开始的教学内容上。
导入，它犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的教学导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
如果学生不专心致志，不把注意力集中和指向于课堂教学上，教师督学再用力，教学信息也不会在学生头脑中留下清晰的印记，教学也就不能实现预期的目标。因此，课堂教学要求教师必须有导入行为。
2、激趣——深化作用
即激发、深化学生对新授课业的兴趣。兴趣是“最好的教师”，是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。所以优秀教师在开讲时，能巧设疑难，唤起欲望，把抽象的东西具体化、形象化，使学生看得见，摸得着，抓住学生的心，这样可以激发学生学习的兴趣，使学生由被动的学习变为主动的学习。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，振奋学生的内心，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。
3、消疑——置信作用
即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑心理，枉学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。这是因为好的导入能增强新课的趣味；学生产生愉悦感、紧凑感，因而心情愉快，情绪饱满，注意集中，思维活跃。思维活跃不仅能降低理解上的难度，而且能消除师生之间紧张关系，使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。
4、铺垫——拓展作用
好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教：进一步展开，发展，开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。
例：一位教师刚进入教学岗位后，曾经以为不需要过多的重视导入环节，甚至可以忽略。但一次特殊的经历让他明白了导入环节对于教学的重要作用。
到校不久，他被分配到一次试听课的任务，他为学生准备的是一份数学测试卷，可以说幕后工作做的相当完善。但不巧的是，试讲的当天晚上正好来了一位家长，聊到八点才结束，匆匆忙忙吃了晚饭后就把学生做好的试卷拿来讲评。这样的试听课自然少了很多开场白，单刀直入的对每个题目展开解析，同时，归心似箭的他也省略了必要的互动环节，就这样一鼓作气讲完了所有题目就匆匆离开。本以为经过一翻酣畅淋漓的知识点轰炸，学生的兴趣会被他激发。没想到，事后领导告诉他的却是：“学生对你非常不满意。”
现在还清楚的记得那个晚上他是怎么回家的，心情相当低落，一直很有自信的他好像被浇了一盆凉水。经过一番反思，他认为问题就出在一开始，也就是课堂的导入部分。虽然是试听课，但也要遵循课堂教学的一般规律。后来他请求再一次的试听课。第二次教学开始，他首先对首次试听课的表现向学生道歉，之后的讲解中，他格外重视知识的由浅入深的循序导入，在过程中适度扩展一些知识，在课堂练习环节也讲授了一些做题方法和解题经验。两个小时就这样很快的过去了，不出所料，学生和领导对他的改变作出了认可。
后来他和学生在交流中提到那次有惊无险的试听课，学生终于和他说了真相，学生是这么说的：“你当时上课一开始就只顾着自己讲，一切都是那么突兀。”讲完后，他哈哈大笑，老师也笑了，但更加明白了一些道理。
现在，在每一次的备课中，他都会事前考虑到这堂课应该采用何种导入方式。可以长可以短，可以活跃可以严肃。可以采用播放影视片段的方式先声夺人；也可以采用启发思维的诱导方式；等等等------这样的实践都收到了不错的效果。
学贵刻苦，教贵诱导，教育的艺术就在与懂得如何引导，最大限度的调动学生思维的积极性。导对老师的要求很高，老师必须学识雄厚，视野宽阔。还要求我们应必须重视课堂教学导入行为的训练，掌握导入的技能技巧
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