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优化作业设计提高语文教学质量

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优化作业设计提高语文教学质量
作者：刘学军
来源：《新教育时代·学生版》2016年第07期
        小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。随着语文教学改革的深入开展和《新语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。但是现实教学中，学生的作业多，机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头疼。反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课文知识，但难以提高语文学习能力和语文实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神，应试训练色彩浓厚，造成了作业失去发挥创造性、探究性的作用。[1]
        小学语文作业设计，是教师备课的重要组成部分。好的作业设计，一节课不仅可以巩固所要掌握的知识，同时也激发学习兴趣，开发智力，扩大自己的知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。注重工作设计策略来优化工作的设计方法，让每个学生的语文素养都得到了良好的发展。
        通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。如何真正进行作业的优化设计，将“减负”真正落到实处，提高学生语文素养，笔者从以下几方面进行操作：[2]
        一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验
        作业不应当是单一枯燥的文本，应是充满色彩、情趣的多元综合体，它是一种媒介，从而引发学生的各种感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的体验。
        课堂上，教师已经使用多种方法全面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分利用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，更很少想到鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业在教师与学生之间只是文本符号之间表面的交流。学生不仅没能发挥个性，而且思维潜力也得不到挖掘，由此很难获得可持续发展的学习能力，造成机械操作。
        笔者将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《黄山奇石》一课时，让学生画一幅自己想象中的黄山各种各样的奇石，学生通过思索、想象、绘画，将黄山奇石的美丽景象在脑海中再现，加深了对课文内容的理解。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，笔者让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出漂亮的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！
        这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，从而激发学生调动各种的感官体验，调动学生的情绪活动，使学生在愉悦合理的情境中，利用熟悉的生活和学习材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出自己不同的智力类型和能力倾向，在获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力的同时，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
        二、尊重学生差异，优化作业形式
        每个学生对作业都有着独特的需求。又因学生智力上的差异，甚至学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也需因人而异。教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式，如，画一画，演一演，辩一辩，读一读，课前查阅资料、历史背景等，将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。[3]
        作业设计力求体现利用课堂上所学到的知识，应用到生活实际中。引导学生直接参与生活实践活动。调节学生的学习生活的同时，又激发学生的参与意识、应用意识和自主能力，让学生在充满乐趣的生活中学习语文，引导学生学会学习，培养学生的创造性思维和创新能力，以激发学生的成就感和责任感。让他们在愉悦的环境中学到知识，接受教育。
        如学完《只有一个地球》之后，笔者给学生布置了三道有层次性的作业：① 读课文，给课文列提纲。② 你打算为保护地球，保护地球的生态环境做些什么？每人写几条环保标语。③ 用上网、查资料，请教他人等方法向同学们介绍关于地球以及保护地球生态环境的更多知识，并写一份调查报告。面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力地去完成第二、三题。多元化的自主选择满足了学生的需要，激活了他们的创造潜能。[4]
        三、设计趣味性作业，适应学生的心理特征
        学生怕做作业、拖拉作业主要是因为他们不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，从而使学生产生厌学心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动性。同时，把知识的学习和技能的训练投入到趣味的练习之中。如教学了《爬山虎的脚》后，笔者布置学生养几只不同类型的小蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学生的积极性，也使学生掌握了很多自然知识，培养了学生的观察、写作技巧以及如何关爱小动物。
        优化作业设计使学生有了主动完成作业的愿望，拓宽知识面的同时，作业完成效率高，知识扎实、灵活。如今作业已成为学生学习生活的一部分，学生有意识地完成各项实践性作业，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。学生的思维能力、创造力、想象力都得到了发展，学会了创造性的学习，师生共享“优化作业”的乐趣。
        参考文献
        [1]戴士弘.《职业院校整体教改》清华大学出版社
        [2]倪文锦于黔勋.《语文教学参考》高等教学出版社
        [3]戴士弘.《职业教育课程教学改革》清华大学出版社
        [4]张仁贤刘忠权《教育要培养情商》

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