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部编五年级语文下册全册教案(教学设计)备课讲稿.doc
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1、部编五年级语文下册全册教案(教学设计)精品文档1 古诗三首教案设计设计说明本课的三首古诗分别是宋朝诗人范成大的四时田园杂兴(其三十一)、宋朝诗人杨万里的稚子弄冰及宋朝诗人雷震的村晚。这三首诗都描写了活泼可爱的乡村儿童形象。四时田园杂兴(其三十一)刻画了勤劳的农村孩子形象;稚子弄冰描写了村童“脱冰作戏”的场景;村晚展示的是一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。这三首诗文风朴素自然,是千古传诵的佳作。课程标准第三学段目标指出:诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。而学习古诗,重在朗读、背诵,在反复诵读中,感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此,本课的教学设计中,引导学生通过反复诵读,
2、看插图补画面,展开想象,展现意境,体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之情。课前准备教师准备:制作课件,准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。学生准备:搜集三位诗人的资料。搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。课时安排2课时。1本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。2本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。教学过程第一课时一、谈话导入,进入新课1四季美景皆可入诗,宋朝有位诗人就写了一组田园诗,描绘了一年四季的乡村生活。今天我们就来学习其中一首四时田园杂兴(其三十一)。2板书诗题,读题释题。(1)指名朗读诗题,读准“兴”的读音。
3、“兴”是多音字,在这里读四声。(2)出示注释,借助注释理解诗题。杂兴:随兴写来,没有固定题材的诗篇。四时:一年四季。题目意思:(诗人)看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。3简单介绍诗人。(1)学生交流课前搜集到的诗人信息。(2)教师补充出示诗人相关资料:范成大,南宋诗人,字致能,号石湖居士。他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。他忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴,是他田园诗的代表作品。选入本课的这首诗是组诗中的第三十一首。4齐读古诗。设计意图:通过理解重点字词,逐
4、一突破,使得学生能快速理解古诗题目的意思,从而为下面的学习打下良好的基础。二、初读古诗,识记生字1借助拼音自由读古诗,读准字音,读通句子,争取读出古诗的韵律。2借助注释理解古诗。(1)同桌交流读,互相纠正对方读音。(2)指名读诗,相机正音。读准“昼”“耘”这两个字的音。学习多音字“供”,分别用“供”的两个读音进行组词。朗读古诗。3教师范读古诗,读出节奏。四时田园杂兴(其三十一)昼出耘田/夜绩麻,村庄儿女/各当家。童孙未解/供耕织,也傍桑阴/学种瓜。4学生模仿老师的样子,读古诗,读出节奏。5识记生字:昼、耘、桑(1)说说自己是用什么方法记住这三个生字的。如,“昼”:旦字头上一把尺。 编顺口溜、字
5、谜等是识记生字的好方法。(2)形近字组词。(3)交流书写注意点。“昼”上下结构,注意“旦”在“尺”的下面,书写时“旦”不要过大。“尺”一撇一捺要舒展。“耘”左右结构,要注意左窄右宽。“桑”上下结构,上面三个“又”写得要小,捺变成点。(4)学生临写生字各一遍。设计意图:虽然高年级识字已经不是教学重点,但是我们仍然要把识字写字落到实处,要引导学生运用多种方法识写生字,仔细观察,牢记生字特点,掌握书写要点,把字写规范,写正确。三、再读古诗,整体感知1教师范读古诗。学生认真听老师朗读时的语音、语调,一边听一边想,古诗描绘的是什么季节的情景,自己是从哪些地方感受到的。圈出关键字词。抓住关键字词可以充分感
6、知这首诗的情趣。 2引导学生交流填空:四时田园杂兴(其三十一)描写的是()季节的情景。(夏初)从“_”这句诗可以看出来。(也傍桑阴学种瓜)(提示:这句诗中的“桑阴”表示桑树已经长成,说明这是夏天。)3诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?(人物:村庄儿女、童孙;村庄儿女白天耘田,夜晚绩麻;童孙在桑树荫下学种瓜;从第二、四句诗可以看出来。)设计意图:整体感知诗文大意,对于高年级学生可以放手让学生从读入手,借助插图,从诗句的字面意思着眼。四、借助注释,理解诗意1出示注释:昼:白天。耘田:在田间除草。绩麻:把麻搓成线。各当家:各人都担负起一定的家庭责任。解:理解,懂得。供:从事。
7、傍:靠近。2指名尝试归纳全诗大意:村里的男女白天在田间锄草,晚上把麻搓成线。小孩子不懂得耕田织布,也像大人那样,在桑树荫下学着种瓜呢!3诗的第一、二句写了什么?(村庄儿女辛勤的繁忙的情景。)4说一说:村庄儿女平时除了诗中提到的劳动,还会忙些什么?(犁田、插秧、积肥、收割)5这些村庄儿女给你留下了怎样的印象?(勤劳、质朴)6有感情地朗读第一、二句诗,读出作者对劳动人民的赞扬与敬重。7小组学习三、四句。(1)自由读句子。(2)想象画面,说说孩子们在学种瓜的时候,会说什么,做些什么。(3)说说这是一群怎样的孩子。(活泼、可爱、机灵、勤劳)8有感情地朗读全诗、背诵全诗。设计意图:俗话说:读书百遍,其义
8、自见。多读,能让学生在读中感悟古诗的意思,再通过想象,使古诗中的画面重现,进而体会作者的情感。五、总结全诗,布置作业1总结:这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活,不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重,还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。2有感情地诵读全诗。3课外延伸:阅读范成大田园组诗中的其他诗。设计意图:四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗,共60首,描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。推荐给学生阅读有助于学生对本诗的理解。第二课时一、诵读古诗,导入新课1齐背古诗四时田园杂兴(其三十一)。2复习学习古诗的方法:找资料知诗人;读古诗晓节奏;读注释明
9、诗意;想画面悟诗情。3导入:上节课,我们通过运用这样的方法了解了四时田园杂兴(其三十一)的诗意,感受到乡村儿童的勤劳质朴。今天,我们就继续用这样的方法,来学习稚子弄冰和村晚。看看在不同的诗人笔下,乡村儿童分别给你留下怎样的印象。设计意图:高年级学生应该具备一定的自主阅读能力。因此,老师应该帮助学生提炼学习方法,使学生能在学习方法的帮助下自主学习,培养自学能力。二、自主学习,理解古诗(一)学习稚子弄冰。1自由读古诗,借助拼音读准字音,读通诗句。2借助注释理解古诗,不理解的字词圈出来,查查字典,或者和同学讨论。3读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。注意前两个字都是翘舌音,“磬”是后鼻音,“玻璃”
10、的“璃”读轻声。4借助资料介绍诗人:杨万里,南宋著名诗人,与陆游、尤袤、范成大并称“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首,传世作品有四千二百首,被誉为一代诗宗。他创造了语言浅近明白、活泼自然,富有幽默情趣的“诚斋体”。杨万里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒情作品,还有不少抒写爱国情怀的诗篇。5理解诗题:幼小的孩子玩耍冰。6自读古诗,思考:哪些地方让你觉得十分有趣?这首诗中的儿童又给你留下怎样的印象?结合诗句谈谈自己的感受。出示填空,帮助学生理解:这是一群_的小孩子。从_看出来。7理解诗句“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲”。(1)“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么?听到什么?(看到:一早小孩子正
11、忙着把金属盆里的冰取出来,用彩色的丝线穿在冰上把它当成钲来敲。听到:小孩子们闹嚷嚷的声音。)(2)出示“钲”的图片,认识“钲”这种金属打击乐器。8理解诗句“敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声”。(1)读了这两句诗,你又仿佛看到什么?听到什么?(看到:小孩子正在拿着冰敲打,就像在奏乐一样。听到:小孩子们的笑声;冰忽然碎掉,就像玉石摔碎的声音;小孩子们的惊呼声、沮丧声)(2)出示“磬”的图片。了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。(3)说说小孩子们的心情有什么变化。(一开始的高兴玩耍时的兴奋冰碎掉后的沮丧、失望)9有感情地朗读古诗。要在朗读中体会儿童心情的变化。10背诵全诗。(二)学习村晚。1交流
12、对诗题的理解。(农村晚景。)2交流对诗人的了解。(雷震,宋朝诗人。生平不详。)3读读诗句,画出描写景色的诗句,用自己的话进行描述。4交流理解诗句。(1)草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。读准“陂”的字音。陂:池岸。漪:水中的波纹。理解“浸”。图文对照,感受水面呈暗绿色,水面隐隐约约出现“山衔落日”的倒影。这就是“浸”。结合课文插图说说这两句诗描述的情景。(池塘堤岸上长满了绿油油的草,池塘里涨满了水。落日西沉,挂在半山腰,好像被山含住了。)说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。(仿佛一幅恬静疏淡的山水画。)(2)牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象?联系诗句具体谈一谈
13、。读诗句,说一说看到的是怎样的牧童。(调皮天真、自由自在、怡然自得、悠闲自在)横牛背:横坐在牛背上。想象一下:牧童还会怎么坐着?(想怎么坐就怎么坐。)信口吹:随口吹。想象一下:牧童会吹什么呢?(想怎么吹就怎么吹。不成曲调。)5有感情地朗读全诗。感受乡村晚景的恬淡,牧童的活泼。设计意图:从字词出发,以“趣”为着眼点,关注诗句中儿童的生活,想象有趣的画面和灵动的声音,感受儿童的心理,从中品味儿童生活的快乐。再通过指导,让学生去想象诗中描写的景色和儿童形象,进而理解诗意。三、重点指导,识字写字1引导观察生字“稚、漪”,运用多种方法识记生字。2指导书写“晓”,强调注意点:左右结构,左窄右宽。3学生描红
14、临写。4师生反馈点评。设计意图:认认真真写字是小学课堂中必须要坚持的一项基本任务。我们在课上要给予学生观察、描红、临写的时间,让学生识准字,写好字。四、总结回顾,拓展延伸1复习两首古诗,背诵。要将三首诗中的儿童形象进行对比,感悟古诗的语言魅力。2说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。3布置作业:(1)搜集和儿童相关的古诗词,读一读,背一背。(2)读诗句,想画面,根据诗句内容,展开想象,选择一首改写成短文。设计意图:联系课文内容,发挥学生的想象,进行改写练习,既训练学生的思维能力和口头表达能力,又训练学生的写作能力和创新能力。板书设计 教学反思在教学这三首古诗的时候,我努力引导学生感受到学习
15、每首古诗的过程,就是愉悦的文化之旅。1读中有悟,在朗读中与文本对话,体会情感。古诗需要通过朗读来感知节奏,来理解大意,来感悟情感。我引导学生通过朗读,从读正确、读流利,到读出感觉。在朗读中想象画面,想象四时田园杂兴(其三十一)中儿童忙着学种瓜的勤劳,想象稚子弄冰中孩子玩冰时的调皮,想象村晚那水墨画一般的乡村晚景,想象牧童的自由自在,活泼可爱。在朗读中体会作者热爱乡村,喜爱儿童的情感。2读中有思,图文对照,品味意境。在学习古诗的过程中,我引导学生抓住诗中的关键字眼,如稚子弄冰中的“脱”来感悟儿童形象。我指点学生逐渐感悟,结合古诗内容,想象诗中的情趣,体会儿童的天真可爱。2祖父的园子教案设计设计说
16、明本文选自作家萧红的作品呼兰河传。在文中,萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好的童年生活,表达了作者对童年生活的留恋及对祖父的深深怀念之情。本课语言生动,充满童趣,同时也充满诗意。本教案以“这是一个怎样的园子?”这个问题引发学生思考,激发学生的阅读兴趣,然后通过多种形式的读,让学生积累语言、发展语言、运用语言,引导学生体会作者的情感,感受作者语言的特点。课前准备教师准备:1.制作本课课件、准备生字词卡片。2萧红及其作品呼兰河传的相关资料。学生准备:阅读呼兰河传。课时安排2课时。教学过程第一课时一、认识作者,导入新课1导入:同学们,有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的
17、女作家”。你知道她是谁吗?(萧红)2学生展示课前资料,交流自己了解到的萧红的资料。3板书课题,齐读课题。4出示呼兰河传,简单介绍。5引导学生质疑:这是个怎样的园子?萧红为什么对这个园子念念不忘?设计意图:兴趣是最好的老师。上课伊始借助鲁迅对萧红的评价,激发学生对课文的学习兴趣。二、初读课文,学习词语1学生自由朗读课文,出示自读要求:(1)一边读一边圈出生字,借助拼音把生字读准确,不理解的词语做标记。(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上自然段的序号。(3)小组合作识记生字:朗读生字,相互正音;交流识记生字的好方法。(4)思考:课文主要讲了什么?2检查自读情况(1)出示词语: 每一条是一
18、种类别,教学的时候,要注意哟。蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱蚯蚓蚌小白菜谷穗倭瓜黄瓜樱桃拔草铲地下种栽花戴着草帽拴着一条腿嗡嗡地飞着胖乎乎圆滚滚明晃晃蓝悠悠毛嘟嘟(2)指名分词条读,强调个别字的读音,要注意读准翘舌音和后鼻音。(3)读好叠词。(4)小老师领读,学生齐读,读准字音。(5)引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。如,加一加识记“逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱”;熟字换偏旁法识记“拔跋”“割瞎”;部首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱”;形近字比较法识记“樱、瓢”。(6)写好字。观察生字,重点指导“拔、割、承、逛”,“承”的笔顺要注意,先中间,后两边。练写生字。设计意图:识字教学是小学语文教学的基础,五
19、年级学生已经有了一定的自学能力,我们可以指导学生自学字词,让学生分享自己的识字方法,这样有助于学生对生字的识记。三、再读课文,理清层次1默读课文并思考:课文主要讲了什么?分别找出相关段落。2根据内容进行分段。第一部分(第13自然段):写园子里的昆虫和树。第二部分(第414自然段):“我”跟着祖父在园子里栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水,表现了“我”的童年生活的自由自在。第三部分(第15、16自然段):写园子里的一切都活了,都是自由的。第四部分(第1719自然段):写“我”在园子里快乐地玩耍,累了就找个地方睡着了。设计意图:领会课文主要内容,根据梳理的事件进行分段,从而理清脉络,为下面深入理解课
20、文内容打好基础。四、走进园子,感受生机1出示词语:蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱(1)读读描写这些昆虫的语句,说说它们给你怎样的印象。这是一个怎样的园子?联系课文内容说一说。(2)交流:昆虫种类多,很好看。有白、黄、大红色的蝴蝶;有金色的蜻蜓;有绿色的蚂蚱。昆虫很可爱。整个园子充满了生机,充满了活力。(3)指导朗读第1自然段。 这一部分的文字优美动人,在朗读的时候配上音乐就更好了!2出示词语:樱桃树李子树大榆树(1)读读描写这几棵树的语句,说说它们给你怎样的印象。(2)出示相关语句:句子一:到我有记忆的时候,园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。句子二:这榆树
21、在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。交流:句子一中说樱桃树和李子树不大结果子,所以觉得它们不存在。句子二用富有诗意的语言,生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视,体现了大榆树的活力。(3)有感情地朗读第3自然段。3出示词语:蚯蚓蝙蝠(1)出示相关语句,引导学生说一说:课文是怎么描写它们的?太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓蝙蝠不敢交流:园子里充满生机与活力。(2)有感情地朗读第15自然段。4小结:作者的描写有声有色,有静有动,一个生机勃勃、充满活力、丰富多彩的园子呈现在大家眼前,让大家浮想联翩。设计意图
22、:指导学生有感情地朗读课文,在朗读中想象画面,在朗读中感悟作者的情感。五、走进园子,感受自由1快速浏览课文,找出其他描写园子景物的段落(第16自然段),认真读一读。思考:这是一个怎样的园子?圈画关键语句,旁边写写自己的感受。2交流填空:这是一个(自由)的园子。3(1)引读第16自然段。师:一切都活了,要做什么,就做什么生:要怎么样,就怎么样,都是自由的。师:倭瓜愿意黄瓜愿意玉米愿意蝴蝶随意地飞(2)说说哪个词让自己特别关注。(愿意,共有6个“愿意”。)(3)看到这么自由的园子,你想到了哪些词语?(自由自在无忧无虑随心所欲)设计意图:通过引读,让学生感受到这一段落中六个“愿意”传递的“无忧无虑、
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