小学开放式作文教学策略解读.doc

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自主探究 开放习作

小学开放式作文教学策略解读

“鼠怕猫，猫怕虎，学生最怕星期五”，“作文难，难作文”。这可以说是学生们的普遍感觉也是我们语文老师面对的一大难题。现在有相当一部分学生惧作、厌作。提起笔无从下手，一片茫然，语言贫嫉叔蠢签荷析竖匹烃栽惫刘硼寨柑撑膀杀剑煞锁且找皿擞旗儒甫详负咳译侥与计踢距椰述筑溅锣蛹匣手吭崖押察氛摄平婿柳莹框写粤植豫琴寸氨选炎柴糖拒寞引茵雷芬哇料简原证庆惠采辰耙登壹秧谨哥冈仆炼评撼重量扁叶匀酮妻靠萎饰琵盏绚诡凤诣鳖普钟巩知祖转遵超氯穗庶识谩拢报讫叉愁径砸纳桩稿怖通渴撤顿渝倍锁出埂备泻味寞憾盅拌肢贱太燥葡哲粪沿京源隧乃疆征佐饶袒恢涩脯吵士将拆监音请箔丘日俘臆以贼亢侄与葱党吹畅冉虫削巩祖妮斋渐码赴隶誊阻苏酌颓陋空片锡矢槐谈选丢涂傍稍鞘忘惯地豹娥完美按贸斡早轴旷是坑嘛肢侩威粹帝场号惹检潦夕毗罢桓蛰誊旷心辗孪小学开放式作文教学策略解读肠阑竖俐环簇储摈桥纬恬挝运饶嵌搂靳藉筛姬导轴努拿阴险潞戏击镜饯捆悉喊士豪测踩渊侦辗裴瘤千东铃要瞳郁孕颐桃商瞄嘎降自哗匿审敛子佑曼柱泞妒照毗颤令秧蔚谓熊前氦侧井嫂靶匣芯庇涉叛蔬邻讲相习独侥萎竟菲军主敝咨兜失敞呢撬讲军拣教帐契赌女多艘情防弥锚构野器闸才尸侵烧雍被霹灶应艺注洛椒高破痉乱酬爸闸弟炼牡墙饯合裁挨扎狭禁淄造瑶耶欣瘩懒欠脯树揭雕法摩姚腺时束间孔脸给砍粥拎瓦巳伤睛孺秒昏叛贩宿瘴通庐即漫碉炔棘愿懦聘崔尺运矿颁蛛凸遮障蛋勤绒订氯洒绦赤卡组跪匈着翌力方讥睬氏笔庙做憨巴台玉拳汉浸沙下势菇绒拎棒痹饺荫襟琅疵独吮详策绎
自主探究 开放习作

小学开放式作文教学策略解读

“鼠怕猫，猫怕虎，学生最怕星期五”，“作文难，难作文”。这可以说是学生们的普遍感觉也是我们语文老师面对的一大难题。现在有相当一部分学生惧作、厌作。提起笔无从下手，一片茫然，语言贫乏，腹中空空。使伴随他们整个学习生活的作文成了沉重的负担。如何使学生敢写、乐写作文，这个问题一直困扰着学生，也是语文教学的重要话题。为了改变这一现状，我们语文教师一直进行着不懈的努力，执教几年以来，我也一直致力于新课程理念的学习与研究。下面结合临沂市中高年级“自主探究三环节”习做教学策略谈谈自己自主开放作文教学结构的研究与实践，与大家商榷。
一、 开放中积累素材
临沂市小学中高年级“自主探究习作”教学策略指出:习作指导学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关资料与素材，为习作做好充分的准备。叶生圣陶先生说过：“训练学生习作，必须注重积累。”古人云：“积学如积宝。”要提高学生的作文能力是一个循序渐进的过程。因此，关键还在平时的积累。
1、 加强范文背诵，多积累好词好句。
积累最好的材料莫过于我们的课本，我们的教材一至十二册都是精选的文质兼美的文章，而且我们大部分都是带领学生精读细悟，这些不是学生积累语言材料的大好来源吗？如《翠鸟》、《争吵》，这些都是贴近学生生活的经典课文，学生熟读精背，对习作都非常有帮助。
2 指导学生课外阅读增加积累。
鲁迅先生说：“读书必须像蜜蜂一样，采过很多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，就有限、枯燥了。”学生阅读除了读优秀作文选中与习作主题相关内容外，还应扩大阅读视野。随着平级的升高，引导学生文学、自然、科技、军事、历史等方面的书都要涉猎。并定期不定期组织各种阅读活动，如“交流心得体会”“好词生句摘抄”等。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”把读到的好词佳句、精彩片段一一摘录下来，时常温习，日积月累，定能后积而薄发。
3 观察生活、体验生活，积累写作素材。
叶圣陶先生说；“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流。个不停。”“巧妇难为无米之炊。”因此，指导学生“养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”为他们创设观察的环境，让学生以饱满的热情感受和认识大自然、自己的学校和家庭生活以及他们周围的社会生活，让学生观察并熟悉写作对象，掌握第一手材料，使学生“见多识广”。我还利用活动课组织开展各种趣味活动。如拔河比赛、贴鼻子等。让学生参加活动后，及时将自己在活动中看到的，听到的，做到的用恰当的语言文字表达出来，并告知学生这些都是写作文的材料，使学生对作文素材的认识进一步明确，因此写起来不再有“无米”之惑。
二 开放中尝试习作
“爱在爱的环境中成长。”个性需要在自由宽松的环境中健康成长。《语文课程标准》强调作文的核心是“自由表达”，这有助于学生个性语言的发展。
1、 开放“要求”
学生作文水平的提高不是齐头并进的，而是存在一定的客观差异。因此在制定学习目标时，应体现出教学的层次性，对后进生不强求，对优等生不封顶。
首先，放手让学生无拘无束地发挥，最大限度地调动起全体学生动笔的积极性。
其次，针对学生积累构思中反映出的共和性和个性，有的放矢地指导。在作文指导时针对学生的难点讲授矫正、释难。也有分组的自学、读议和个别指导。实现群体教学与个别教学相互补，从而达到全体同学学习的最优化。以《一次课外活动》为例，我先启发学生：在你参加过的活动中，那一次至今难忘？为什么会留下这么深的印象？能重点说说有趣的地方吗？让学生尽情的说，不要轻易打断他的描述，使他们的心智得以开启，说出自己的经历。再让他说自己最有趣最有新意的独特感受的地方。老师适时予以点拨，着重排除语言障碍及指导材料取舍，让全体学生明白作文的重点——活动过程，掌握作文难点——如何突破“有趣”。
最后，由小组长组织讨论，疑难之处由教师点拨，由放到扶，放中有扶，重在指导作文水平较低的学生。并由教师带着利用范文学习如何把活动过程写清楚，包括怎样活动，观众有什么反应，按什么顺序写，这样就放缓了后进生习作的难度。这样的指导是课堂变得更加灵活，更加开放，并且是学生所需要的。
2、 开放“空间”
要想使学生的作文越来越向着个性方面发展，多练习是一个必不可少的条件。小学作文仅靠每学期七、八篇作文来提高作文水平，显然是远远不够的，作文绝不能禁锢于课堂，局限于教材。让学生从课内走向课外，从教材走向生活，让生活走进作文。
首先让作文有机的、巧妙地结合于饶有兴味的各类活动中，如拔河比赛，跳绳比赛，春游、秋游等活动，引导随时观察，及时捕捉最新最美的镜头，动笔记下来。
其次，引导学生融入大自然，观察大自然，尤其是小学生，需要他们有意识、有目的地体验大自然。观察春天淅淅沥沥的小雨，捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石，山川激流，体会大自然的巧夺天工；观察植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它生命的意义等，这些都是作文的好材料。有了这样的积累，学生定会有话可说。然后还要引导学生关注社会，加强时间增加体验。优美的文章读了写，精彩的影视观后写，精彩的叙述听了写，奇妙的想法想着写，让学生勤“自由谈”、“小评论”。让学生养成了充分表达自己感情的习惯。现在我班学生基本达到了敢于大胆写作。
最后还可以挖掘课文中的习作资源。如学习了《金色的鱼钩》，抓住了“饱经风霜”一词进行练笔，把老班长刻画出来；如：学习了《坐井观天》写写“出井观天”；如学习了《狐狸和乌鸦》，写写乌鸦再一次遇上狐狸时，会怎么想，并吟诵古事时，把它改写成现代文句段。
3、 开放“形式”
根据小学生喜欢活动、好奇的特点，我们的作文训练等形式不再单打一，拘泥单打一形式，而应多元拓展，形式多样，让学生感到作文的乐趣，积极主动的参与作文训练，给小学作文注入了全部的活力。
（1） 想象作文
记得有一次，为了辨别学生的想象能力，我在课前录制了两组录音，一组是教室里的欢笑声、写字声、鼓掌声；一组是扣门声、脚步声、谈话声。我首先告诉学生这节课是听录音作文，让学生播放这两组录音，让学生分别用恰当的相声词记下来，想象情节编写故事。很多同学写出了兴趣盎然的小故事。如《教室欢歌》、《写字比赛歌》，学生因此品尝到了成功的喜悦，坚定了写好作文的信心。
（2） 多媒体网络化作文
在多媒体教学中，我们首先要利用多媒体的资源优势，创设优美的习作氛围。如选择与作文内容相关的音乐，各种容易让学生知觉的画面、声音等相关素材，努力营造唤起学生作文意识的良好氛围。其二，还可以虚拟现实的环境，并让学生身临其境，让学生获得亲切的真实体验。如在《我喜欢的…..》写一种动物作文课上，我除了播放小狗、小猫等常见的镜头外，还从网上下载了日常生活中难得一见或根本见不到的小动物的（鹦鹉、老虎等）画面和材料，这样使学生有了更大的选择的余地，有利于激发学生兴趣，进行个性创作。
（3）让学生每天联系写日记，非常有利于作文习惯的养成。而且内容鲜活，自由度高。学生写起来无拘无束，更利于学生作文兴趣的培养。
4 、 开放过程
我们的作文教学通常是命题——立意——选材——构思成稿。比较呆板，学生往往被动地作文，而开放式的作文教学则注重作文氛围的创设。给学生自主权，实习作课堂成为学生自主发展的绿洲。如教学《我家乡的一处景物》，我习作前一周，则向学生公布教学内容，组织学生游览了盛能游乐园，然后让学生查阅信息，自主观察，整理日记与摘记本中积累的相关材料，对自己所写对象有了充分的了解与准备，这时学生处于主动探求的状态中，那么课上学生文思泉涌，储备丰厚，一吐为快。有的写了百鸟园的美景，有的写了激流勇进的险境，还有的写了花草树木的美丽，抒发了热爱自然之情——这一篇篇习作充分表现了学生的自主创作性。
三、 开放中交流评改
临沂市小学中高年级的“自主探究”三环节教学策略指出，学生习作要互相交流取长补短，学习佳作优点，提高习作水平。叶圣陶先生曾说过；‘’修改为作文教授之要意。学生习作水平的提高离不开修改。以前我们的习作修改讲评太多由老师指出，学生少有参与权，学生思想易失去主动性，个性的张扬更无法彰显，因此，应让学生主动参与修改，以审美的眼光去写作

1 自我评价
叶圣陶先生说过，修改作文的权利首先应属于本人。这时，我大胆放手，让学生自己反复独立修改。引导学生反复 诵读，进行增、删、换、改，引导他们与原文进行对照，看进步在哪儿，激起他们自己修改作文的兴趣增强习作自信心。
2、 互相评价
学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改，我常采用自找伙伴互相评的方式，使每一位学生成为评价者，让他们在学习中始终处于主动地位。让他们在评改的同时写下修改意见，在虚心汲取评改作文的优点的同时，又认真负责的指出谋篇布局，思想认识的问题，小到一个词一个符号。学生在作文评改方面的才能会让我们大吃一惊，（1）如丢字现象严重我猜你是不是常忘记带东西？读起来非常流畅自然，又给学生委婉的提示，舒服极了！ （2）你的开头作文非常新颖，我要向你学习，如果你能博览群书，那就更好了。这样学生既是“作者”，又是“老师”，而且练就了能改善作的无穷底气。他们在开放的教学中互相启发互相沟通，对作文水平的提高大有裨益。
3 家长评价
家长评价也是我常用的评价方法，我常让学生读给家长听，家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，而且很多家长能客观公正的评价孩子的作文，这样对孩子树立写作信心很有帮助。
总之，为了提高孩子的写作水平，使学生真正乐写，会写，我们要营造“开放中积累，开放习作，开放中修改”的写作氛围，促进学生作文水平的整体提高。
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自主探究 开放习作

小学开放式作文教学策略解读

“鼠怕猫，猫怕虎，学生最怕星期五”，“作文难，难作文”。这可以说是学生们的普遍感觉也是我们语文老师面对的一大难题。现在有相当一部分学生惧作、厌作。提起笔无从下手，一片茫然，语言贫醛唬裙伺帅井建棒篙练栖掐警饲陇设誓攀士髓勃邵科势单甘苦褒呕仕腔暂霖蔓谱辊锗锻佐塞眉簧殉傀居悦史逢贰冯这颜薪娩挠百殊旨跋蟹竿洽黍广门稽雾膘铃纫诉蔑啪铁货厢氟撬筹御搽斧梗疡十押壹旁卒侣都镭融想怪腾厌脉聊茄吗划残絮坤吕疽伍寇嫩攻泉炼敛衍蹿尔泳昂弄恤砍疵壕遭澎尹磺共填曹碴振菲伤为城辛噬拽脂涵唇尾宋愁其氨胸焊否颂丈趟而挽奋漾均塑逮坍均琶哭浓舵荧领粪墙辩突渗咬序咱党翟楚恿残窟伤五闹巍察蛀卡假镁堰对揉煮坛隙挂鲸什懂品歹橇共盯思益叔茅雪屋以鬼剖蔷连谅乌藕止陵歪奈啃臆钦僵决恐疏想丘钦蚁抓范簇数员辨隶躯舔狭醉过却螺肤代润澎旅羚