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1、-范文最新推荐- 仿写作文 二、三段适当写详细些,这样才能起到突出中心的作用。(指导、评析:轶凡)【学生例文】“怪”老师(150024)黑龙江省哈尔滨第三发电有限责任公司小学五年二班:刘贝妮当你第一眼看到这个题目时,一定会怪我太没礼貌了,怎么能随便说自己的老师“怪”呢?请你不要过早地评论我的是与非。(设置悬念,激发读者的兴趣。)新学期,我们班由全校“怪”得出了名的姜老师当班主任,他个子不高,头发根根直立,一脸严肃劲儿,乍看上去还真有点像“鲁迅先生”呢。(抓住了人物的特点,突出了与众不同之处。)有的同学得知这个消息后欢喜得不得了,因为有了他,我们可以全面发展;而我却满脸愁云,因为早就了解了他的底
2、细。他对待学生的做法简直让我无法接受。(间接地写出了人物的个性。)但谈起工作来,大家都很敬佩他。姜老师每天早晨很早就来到学校,检查各班早自习老师深入班级的情况;每天晚上,当你从他的办公室窗前经过的时候,总能看到他那忙碌的身影。(语言简练,概括出了人物的内在特点,略写。)姜老师不但对对工作认真负责,对待学生也如此,特别是对那些后进生所付出的一切,更是没法说。(过渡自然,上下文衔接紧凑。)一般说来,有哪个老师不喜欢优等生?姜老师也不例外,但渐渐的,我觉得他更喜欢后进生,课堂练习都让后进生去做;上课发言简直成了后进生的天下;后进生听不懂,老师还手把手教(老师的第一“怪”,令我费解。)这还不算什么,记
3、得在一次语文测试中,我得了“优”,老师竟严厉地批评了我,说我学习态度不端正,目的不明确。但一个后进生只得了“及格”,老师不但没批评他,反而还翘起大拇指连声说:“好样的,有进步”我听了之后,感到很不是滋味。心想:得了“优”应该表扬,我竟遭到了批评;应该批评的却得到了表扬,真不公平!你说这老师怪不怪?(老师的第二“怪”,我心里不平。)期末考试结束后,那些后进生的成绩赶上来了,优等生的成绩得到了再提高。啊!现在我明白了。老师偏爱后进生,是为了增强他们的自信心,激发学习兴趣,争做学习的主人;对优等生要求严格,是为了好上加好,锦上添花。如今,我改变了对这位“怪”老师的看法,我也从他身上得到了许多启示,是
4、他教会了我怎样生活,怎样做人(总结全文,点名中心。)【教师点评】老师每天都与我们打交道,相互之间的了解莫过于别人。因此,同学们在选择写老师的材料时一定会得心应手,有话可说,有事可写。可见,要想把作文写好,写自己熟悉的材料尤为重要。选材真实,叙述具体、有条理。详尽记叙了小作者亲眼目睹那位“怪”老师在教育学生时的独特做法对待优等生十分严格;而对待后进生又是一个态度,真叫人不能理解。单元测试成绩低到极点,他从不发火、生气;课堂提问简直成了后进生的天下。后来“我”明白了老师的用意:对优等生严格是为了锦上添花,对后进生特殊关照是为了增强他们的自信。从而使我从这位“怪”老师的身上得到了许多启示,学会了怎样
5、生活,怎样做人。(指导、评析:轶凡)如何仿写作文仿写作文责任编辑:飞雪 阅读:人次 根据初中语文大纲的教学要求,记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作的实际水平,是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。为了切实了解初中生记叙文写作的发展水平,客观评价初中写作教学现状,笔者随机抽取城乡小学六年级和初中三年级学生各一百名,以最难忘的一件事为题,进行了记叙文测试和有关问卷调查,要求在规定的时间内完成相同的答卷,对两类被试用同一标准评定,结果统计列表如下:表一:中小学问卷调查结果比较题材来源项目亲身经历想象虚构的事在作品作文上兼而作文修改项目全文写好边写边改很少修改从不修改差异极显著差
6、异不显著差异极显著差异不显著z4.14z3.42表二:中小学生作文测评分项比较表二(1)题材审题项目真实真实但不真实准确不够很不差异不显著差异不显著立意结构项目准确中不够准确很不无中心详略不够很不差异不显著差异不显著结构项目首尾及其作文长度人均字数呼应相似百分比年级及其他小学六年级46%662n100n100初中三年级47%814比例差异检验p>0.05p<0.01差异不显著差异极显著表二(2)书面言语表达形态项目写作型写作与写话型改写型抄录型p<0.01p>0.05差异极显著差异不显著书面言语表达基本功项目生动通顺不够嗦词汇贫乏语言表达方式错别字项目全文略有叙述结适当
7、抒2个3至5至7至9至测查发现:在分项评定中,初中生在文章篇幅上明显长于小学六年级学生,选材也有所不同,而写作兴趣、审题立意、结构语言等方面皆无显著差异。初中生两极分化极其严重,10的初中生写作水平提高迅速,远远超过小学六年级学生;但至少也有10的初中生,其写作水平与小学六年级学生相比,仍属下等。测查表明:初中生在三年的语文学习中,写作水平普遍发展得较为缓慢。也许有人会说:测试命题常见,缺少难度,初中生难以发挥自己的水平,却难不了小学六年级学生。笔者认为:该命题确实难度不大,但有较大的选择自由度和尽情发挥余地,完全可以写出高于小学六年级学生的层次、初中生应有水平的文章。然而,事实却不容乐观。三
8、年的初中写作教学,学生的记叙文写作水平为何普遍提高不快?实施素质教育如何面向全体、全面提高初中生的写作能力?笔者测试调查的目的是透视现状,针对流弊,寻求对策。一、现状透视如果说,初中生作文不如小学生,那不符合事实,也有违情理;如果说,初中作文教学不如小学,那不够公允,更无比较意义。本次测查的用意不在比较初中生与小学生的记叙文水平高下,也不在评说初中与小学作文教学的优劣,而是为了呈现一个事实:初中生的记叙文水平普遍没有达到应有的高度。现状甚忧,问题严峻。透视初中生写作水平现状,笔者以为存在着下列主要问题:一是写作兴趣不浓,纯属应付。兴趣是学习的动力。初中生在三年的初中语文学习中,写作兴趣普遍没有
9、提高,74的学生仍停留于小学六年级的淡薄或怕写程度。作文修改从现象上看,是写作习惯、技巧问题,而实质是态度问题。初中生作文写好很少修改或从不修改的达53,再加上边写边改草率成文的竟达76,远不如小学六年级学生重视作文修改。这足以表明,绝大多数初中生对作文抱任务观点,处于应付状态。如此态度,是导致初中生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。二是作文题材失真平淡,不善于调动生活经验。笔者命题测试时要求写真人真事,写出真情实感,因为“真实”是记叙文的生命。按理说,每个学生在生活中都会遇到感受深切、扣人心弦的事情,都有过成功的喜悦或失败的痛苦,都经历过童年的欢乐或成长中的坎坷,而这些真实的、富有生活气息的经
10、历和感受都能成为该命题极好的题材。我们本该在他们的作品中看到绚丽多彩的生活和纷繁复杂的内心世界,感受到清新的气息和真情的流露。然而,遗憾的是他们在作文中所反映的生活是那样的平淡、失真,难以看到个性的光芒。大多数学生所叙之事或胡编乱造、离奇虚假;或拾人牙慧、陈旧乏味;或套用范文,似曾相识。造成这种状况的主要原因是:做人无心体验生活,为文不善于调动生活经验。三是表达能力发展不平衡,语言大多苍白贫乏。心理研究表明:儿童书面言语的发展存在四种不同水平的言语表达形态,即抄录型、改写型、写话型和写作型。写话型近似口语在对话时原始录音的直译,特点是语言简略和重复。写作型的特点是经自己思考和内部言语充分加工后
11、而成,合乎语法逻辑要求。本次测查表明:小学六年级仅有14的学生尚处于由写话型向写作型过渡之中,而初三有18的学生已过渡到以写作型为主的言语表达形态。这部分初中生言语表达较为准确、丰富、成熟。但80的初中生的言语表达仍以写话型为主,与小学六年级学生相比水平相差不大。其中语言嗦者达36;词汇贫乏、用语平淡者达38。由此可见,初中生的书面言语表达能力发展不平衡。其原因是多方面的,从现象上看,一是部分学生语库贫瘠,尤其是形容词、动词,往往同一个词在文中出现多次;二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象,如该测查作文中全文叙述或少有描写且大多是缺乏个性的对话者竟达73。从心理发展的角度看,初中
12、生的抽象逻辑思维能力已逐渐占主导地位,概括能力增强,不再象小学生那样对事情的细节、现象感兴趣,而开始注意事情的特点、意义,因而语言的概括性增强,也不屑于写一般的细枝末节,但由于缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定的语言积累,追求新颖典型的描写和高雅语言又不得,眼高手低,语言愈加显得笼统、空泛了。四是审题立意能力不强,思维的全面性、深刻性欠佳。本次测查命题学生虽然十分熟悉,但仍有52的初中生审题存在不同程度的问题。其中审题不准确、不能突出重点“最难忘”的占28;题意范围、特点不明,导致文题不符,把“一件事”写成数件事,把记事为主写成写人为主甚至写景为主的占21。立意是初中生作文的难点,问题更为严重
13、:有的题旨不明,只是记叙出事情的始末;有的题旨难显,材料不能充分表现主旨;有的题旨杂乱,多中心实为无中心;有的题旨浅陋,使文章失去应有价值。学生反映在审题立意上的弊病不仅是由于缺乏相应的写作技能,更是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。二、教学对策就中小学而言,初中是九年义务教育的终结,初中教育受应试教育的影响较之小学更为深重。初中记叙文教学普遍存在以应试为主要目标的做法,如要求学生背几篇不同类型的范文,教给学生写作记叙文常用的几个套路等,教法简单僵化,教学模式陈旧。久而久之,就使初中生写作记叙文虽有一两招花拳绣腿,而终究没有练就扎实的功底。初中记叙文教学要改变两极分化,面向全体学生并使学生的写作水
14、平普遍达到甚至超过大纲的要求,关键是转变教育思想,真正实现由应试教育向素质教育的转变。同时,要针对初中生的写作现状,加大初中作文教学整体改革的力度,强化以往教学上的薄弱环节,精心探索行之有效的教学新路子。笔者认为,除了注意激发学生写作欲望,着力培养写作兴趣外,还可以采取以下几项对策,它们都具有一定的普遍意义:一、引导学生做生活的有心人,培养学生的写作个性。初中生的思想是最活跃的,他们充满着告别少年的喜悦与步入青年的困惑;他们有花季的情愫,也有青春的伤怀;他们富于向往和追求,生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。然而,遗憾的是,他们写作的记叙文却难以看出个性
15、的光芒,竟然是那样的苍白无力,千人一面。究其原因,笔者认为,是由于不善于做生活的有心人。他们不善于感悟、发现平凡生活中的美。教师要引导学生做生活的有心人,使学生懂得并感受到:生活中处处有美,时时有美。只要留心观察生活中的人与事,就会发现生活中的闪光点;只要善于捕捉,就会发现生活中充满着各种情趣。教师引导学生掌握发现、感悟美的方法和技能,既可结合阅读教学,通过分析范文,借鉴他人经验;也可通过交流讨论,使之在畅谈各自的发现与感受中得到感染、启迪。为了让学生表达出对美好事物的独特见解和感受,充分展示他们的写作个性,教师应鼓励学生采用自由灵活的写作方法,摈弃形式主义,因为写作是心灵韵律的自然流露,表现
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