探索幼儿绘本阅读的高效教学.docx

探索幼儿绘本阅读的高效教学 张莉莉绘本是幼儿园教育的重要素材，是幼儿学习科学知识、认识世界的渠道。在教学的过程中，教师要合理高效地利用绘本展开教学，发挥绘本在幼儿教育中的育人价值。笔者结合自身多年的幼儿教学经验，分析了当前幼儿园教育中存在的诸多问题，围绕当前幼儿绘本阅读教学的现状，探索了幼儿绘本阅读教学的路径，以期能提高幼儿绘本阅读教学的效果。一、幼兒绘本阅读教学的现状（一）教学情境枯燥教学情境是开展幼儿阅读教学必不可少的元素，幼儿的认知能力较差，习惯于结合生动化、形象化的素材进行学习。因此，教师在开展幼儿阅读教学时，必须要结合幼儿的心理特点设计教学情境。在幼儿绘本阅读教学中所设计的教学情境要结合绘本的内容，将静态化的文字和图片转化为动态化的知识素材。当前，部分教师在设计教学情境时，没有考虑到幼儿的学习特点，仅仅只是像搬运工似的将绘本上的图片和文字迁移到屏幕上，导致教学情境非常枯燥;还有部分教师所设计的教学情境比较单一化，没有通过捕捉幼儿的听觉和视觉激发幼儿的学习兴趣。（二）教学缺乏交流学习是一个互动交流的过程，只有学习者和教育者之间展开紧密的交流互动，才能让知识进入学生的认知结构中。幼儿园教育作为幼儿的启蒙教育，教师不仅要在知识教学上花费功夫，还要重视幼儿的学习方式和习惯培养。绘本的故事内容对幼儿具有非常大的吸引力，但是需要教师引导幼儿融入故事中。当前有些教师并没有意识到这一点，依然以讲授法向幼儿灌输知识，导致幼儿以听故事的角色，单纯地听教师讲故事，并没有和其他的幼儿或者教师产生交流互动，致使课堂变得沉闷无趣。（三）忽视对幼儿思维素养的培养学习是一个手脑并用的过程，教师要引导幼儿用脑思考、用脑学习。虽然幼儿的心智发育尚未成熟，自身的知识储备也不完善，但是培养幼儿的思维意识，帮助幼儿养成爱思考的习惯仍非常重要。但是部分教师并没有重视这一点，他们以完成教学任务为目标，没有围绕培养幼儿的思维素养展开教学，更多的是以听、说、读、写的形式开展幼儿阅读教学，很少在阅读教学的过程中设计问题让幼儿思考，或者只是将问题的答案直接告诉幼儿，这无法培养幼儿的思维意识。二、探究幼儿绘本阅读高效教学（一）动画式情境为主导的阅读激趣教学兴趣是学习的动力，没有兴趣的学习是被动的、低效的。通过分析幼儿的学习特点和性格特点，教师发现幼儿对自己感兴趣的事物非常向往，对自己厌倦的事物非常排斥。教师要化不利因素为有利因素，结合幼儿感兴趣的事物设计阅读教学的情境，将阅读素材融入幼儿感兴趣的事物中，从而培养幼儿的阅读兴趣。例如，在围绕小熊维尼的一天展开绘本阅读教学时，该绘本以图片和文字的形式，展示了小熊维尼一天的生活，其中包括起床、刷牙、洗脸、做早餐、锻炼和看书等等。教师选择该绘本作为阅读教学素材的目的，除了要培养幼儿的阅读能力，还要培养幼儿良好的生活习惯。教师可以选择动画软件作为设计阅读教学情境的工具，在教学的过程中将设计好的动画展示出来，一边让幼儿说出自己早上、中午和晚上的生活习惯，一边分阶段展示动画，将绘本中小熊维尼的生活习惯和幼儿的生活习惯进行对比，让幼儿说说自己的生活习惯正确还是小熊维尼的生活习惯正确，并要求幼儿说出理由。与传统的教学形式相比，动画式阅读的教学情境更加能够吸引幼儿的注意力，通过动画情境激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿能全身心投入阅读学习。（二）教学游戏为主导的幼儿绘本阅读教学游戏是幼儿非常感兴趣的活动形式，大部分幼儿都会以游戏的形式与同伴交流，通过游戏模仿身边的事物。在幼儿绘本阅读教学中，绘本内容不仅可通过听和读的形式学习，也可以通过游戏进行。让幼儿通过扮演绘本故事中的人物角色，演绎绘本故事的内容，这也是促进幼儿与幼儿、幼儿与教师之间交流的重要渠道。例如，在开展小红帽与大灰狼绘本阅读教学时，教师要培养幼儿的分辨能力，告诉幼儿不要轻易相信陌生人说的话，提高幼儿在生活中的警惕性。但是幼儿的认知能力不高，无法感悟故事中的道理。基于此，教师可以以游戏为主导展开教学，安排不同的幼儿扮演绘本故事中的不同角色，如让女生扮演小红帽和外婆，让男生扮演猎人和大灰狼。角色安排好后就可以让幼儿结合故事内容进行表演，并且幼儿不需要严格按照绘本故事内容进行，可以在表演中添加一些自己的想法，充分发挥自己的想象力，增添表演的趣味性。除了表演类游戏之外，在幼儿绘本阅读教学中教师还可以开展一些小游戏，比如，表情包展示大赛，让幼儿选择故事中的一个角色，通过表情包表演的形式，将该角色的心理活动特点展示出来。又比如朗诵比赛，鼓励幼儿主动站起来带着自己的情感和动作朗诵故事，由幼儿评选出最佳朗诵者。无论是哪一类游戏，其目的都是为了让幼儿主动投入阅读学习，帮助幼儿理解绘本故事内容，掌握故事中所抒发的思想感情。因此，教师要结合绘本故事的内容和教学目标精心设计游戏，以提高幼儿参与阅读学习的积极性和主动性。（三）讲故事为主导的幼儿绘本阅读教学幼儿绘本阅读教学形式的选择主要是为了吸引幼儿的学习兴趣，迎合幼儿的性格和爱好，因此教师在教学形式的选择上要花费更多的心思，要突出幼儿绘本阅读教学形式的新颖和创新。新的绘本阅读教学形式可以让幼儿给教师讲故事，让幼儿为教师呈现绘本故事的内容。比如，教师可以向幼儿呈现绘本图片或者一段小视频，让幼儿自己组织语言编制一个故事。每一名幼儿的思考方式和角度都不同，通过这种教学形式能让教师收获到幼儿不同的学习成果。例如，在开展大卫上学去绘本阅读教学时，在课堂上教师并没有将绘本内容展示给幼儿，仅仅只是将绘本故事中的几张图片打印出来，分发给每一名幼儿，告诉幼儿这是绘本故事大卫上学去中的图片，要求幼儿认真鉴赏这几张图片后，用自己的语言讲一讲大卫上学去这则绘本故事。教师没有过多地限制幼儿的思想，而是鼓励幼儿用自己的话将自己心中所想表达出来。课堂上，幼儿大胆地表达自己的想法和见解，即使是一张相同的图片，不同的幼儿总能编制出不同的故事情节，每一则故事都包含了幼儿思维的精华，有利于促进幼儿想象能力和语言组织能力的发展。在幼儿绘本阅读教学中“讲故事”，对幼儿的要求较高，虽然幼儿的想象力丰富，可以畅想出不同的情境，但是幼儿需要通过语言将自己心中所想表达出来，需要通过不断地思考和组织语言才能表达得更加流畅。（四）联系生活展开幼儿绘本阅读教学教师在选择绘本时，不一定要选择现成的绘本图书，还可以根据幼儿的特点和兴趣需求制作绘本教材。以生活为主题的绘本教材多种多样，幼儿每天也会尝试参与生活中的不同事物。以生活中常见的排队上公交车为例，教师可以制作两个绘本故事：第一个绘本故事讲述的是人们有序排队上公交车，最后公交车顺利离开站台;第二个绘本故事讲述的是人们在上公交车时没有遵守规则，没有整齐有序的排队，导致很多人无法上车。教师可以通过信息化教学情境、教学游戏等形式展示绘本内容后，让幼儿针对两则绘本故事发表自己的见解，评价第二则绘本故事中人们的行为，并联系生活实际，说一说在公共场合中，还有哪些现象展现了人们没有遵守公共秩序、我们应该怎样做到遵守公共秩序等，通过对比将生活中的正能量传递至幼儿的心中。引导幼儿在生活中规范自己的行为和思想，是绘本阅读教学的重要任务，也是体现绘本阅读教学价值的渠道之一，所以教师在开展绘本阅读教学的过程中，要有效地将故事内容和幼儿的生活联系起来。幼儿绘本阅读教学是幼儿园阅读教学的主要形式。在开展幼儿园绘本阅读教学的过程中，教师要根据幼儿的心理发展特点和性格爱好，通过分析当前幼儿绘本阅读教学的现状，并结合学前教育新课标，借助信息化的教学工具，创新绘本阅读教学的形式，从而提高幼儿绘本阅读教学的有效性。（作者单位：山东省东营市利津县盐窝镇中心幼儿园大赵分园） -全文完-