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对中国近现代史纲要课开展实践教学的认识与体会

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对中国近现代史纲要课开展实践教学的认识与体会
作者：林新军 王德国 毕于建
来源：《大学教育》2017年第09期
        [摘 要]开展实践教学是做好中国近现代史纲要课程教学的重要环节，对深化中国近现代史纲要课程的教学改革、提高教学效果具有极其重要的意义。多年来，我们将实践教学作为本课程教学改革的突破点，开展了形式多样、内容丰富的实践教学活动，取得了良好的教学效果。结合我们自己的感悟与体会，总结了这方面的一些经验，分析了存在的问题，提出了改进设想，以利于今后更好地推进本课程实践教学。
        [关键词]中国近现代史纲要；实践教学；经验；体会
        [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0062-05
        中国近现代史纲要课（以下简称“纲要课”）是按照高校思政课“05方案”开设的四门必修的主干课程之一。与其他三门思政课相比较，本课程更具有鲜明的实践性。为了切实提高本课程的教学效果，自2006年开设本课程以来，我们将实践教学作为纲要课教学改革的突破点，开展了形式多样、内容丰富的实践教学活动，取得了很好的教学效果。在2014年我部申报的山东省委高校工委《全省高校思想政治理论课改革项目——医学院校思政课运用主题教育开展“知行合一”的实践教学模式研究》课题获得立项后，我们更是以此为依托，对本课程的实践教学进行了一些新的谋划、新的尝试。经过十多年的尝试与探索，我们对纲要课组织实施实践教学有了不少的认识与体会。为了今后的工作能卓有成效地开展，很有必要总结这方面的经验，分析存在的问题与不足，探索优化实践教学的路径。
        一、纲要课开展实践教学的意义
        在纲要课教学中，组织学生开展实施实践教学具有多方面的意义，具体来说，主要有如下几个方面。
        （一）有助于深化纲要课的教学改革
        搞好大学生思想政治理论课教育教学改革，提高本课程的教育教学效果，既是催生2005年国家新一轮高校思想政治理论课教学的重要动力源泉，也是本轮高校思想政治理论课教学改革的根本宗旨。按照2005年中共中央宣传部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出的“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”[1]的要求，以及2012年教育部联合其他部门发布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中进一步强调的“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径”[2]组织开展高校实践教学的主张，作为国家2005年启动实施的高校思想政治理论课“05方案”中的四门骨干课程之一，纲要课也要在教学中高度重视实践教学环节的设计和应用。纲要课教学的实践也充分显示，要使本科课的教学改革达到祈愿的目的、实现理想的目标，应当积极发挥实践教学的作用，以期充分激发、调动学生参与教学的主动性、积极性和创造性，切实培养学生运用所学理论分析问题、解决问题的能力。纲要课程的这种特点，决定了纲要课教学要达到良好的教学目标，就需要任课教师要切实树立以学生为中心的教育教学理念，摒弃传统的光靠自身的学识、对所授内容的准确把握、对课堂教学的有效展示等来组织实施教学、完成教学任务的思想，真正做到以学生为本，采用多种教学方式与教学方法，有针对性地设计教学环节，组织和动员学生主动参与方式多样、内容丰富的实践教学活动，引导学生走出课堂，走向社会，在实践体验中进一步理解理论、验证理论，使理论知识真正进入头脑，使学生做到真学、真懂、真用。这样才能推动纲要课教学改革创新，提升纲要课教学的成效。
        （二）有助于更好地实现纲要课的教学目的
        纲要课作为当前在校大学生必修的四门主干思想政治理论课课程之一，有着自己独特的教学目的与教学目标，那就是教育引导在校大学生“认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放”。[3]本课程特有的教育教学目的，决定了本课程不同于一般的历史课程，它的教学目的的实现，不能单靠任课教师在课堂教学中单纯的理论灌输和一般意义上的学术探讨，而必须贯彻理论联系实际的原则，依照教学内容设计丰富多彩的实践教学活动，通过联系生动鲜活的党领导人民进行革命、建设、改革、发展的光辉历史，使学生在直面各种社会信息和社会问题中，运用所学理论，科学分析和正确认识中国近现代的各种社会问题、现象或事件，以此来促进学生对已有知识、理论的理解和认同，提升其辨别是非的能力，提高其思想政治素质，从而达到预期的教育教学效果。
        （三）有助于更好地增强纲要课的教学针对性
        纲要课作为主要从历史教育的视角对当代大学生进行中国化马克思主义理论教育的一门思想政治理论课，担负着对学生进行170多年中国近代历史的纲要性回顾与再现、认识把握中国近现代社会变迁发展规律的特殊任务。纲要课教学的这种特殊教学任务，必然决定了本课程有着极其丰富的教学内容。本课程要取得良好的教育教学效果，就需要任课教师根据不同历史时段的内容，广泛收集材料，科学进行教学设计，有针对性地组织实施，这样才能取得更好的教学效果。同时，纲要课的教学对象是大学生。当代大学生大都是90 后，其中，独生子女居多。90后大学生具有成长需求多样化、生活方式个性化、思想观念和行为方式受现代社会信息化和新型媒体传播方式影响极大等特点，但作为独生子女的他们同时也存在自立能力不强、协作意识不强的一面，存在着判断能力弱、理念不清和价值观多元化的问题。纲要课教育对象的这种特性，决定了纲要课教师要想使自己的教学取得更好的效果，就要树立以学生为本的教育教学理念，针对当代大学生的这些思想特点和行为特征，把理论教学与实践教学结合起来，设计多种实践环节，因材施教，引导思维活跃、求新求异的大学生深入生活、了解社会、认识国情，并在实践中去主动感受、积极思考，从而解决大学生思想中存在的一些深层次的问题，改变大学生认识上的各种错误观念，使思想政治教育真正落到实处。
        二、纲要课实践教学的组织实施形式
        自中宣部和教育部制定的高校思政课“05方案”实施以来，为了切实推进纲要课的教学改革、提升本课程的教育教学效果，我们积极按照国家对思政课实践教学的部署与要求，对纲要课的实践教学做出了很多的谋划与探索。社科部、中国近现代史教研室及时制订、修订《〈中国近现代史纲要〉实践教学实施方案》，合理调整了学时结构，将学时分为理论学时和课外学时两部分，为组织实施实践教学提供了指引与学时保障。教研室严格按照实践教学的计划和实施方案，组织开展了形式多样，内容丰富的实践教学活动。
        （一）组织优秀学生参观考察爱国主义教育基地和革命传统教育基地
        爱国主义教育基地和革命传统教育基地，是对大学生进行爱国主义教育和革命传统教育的重要载体，是纲要课组织开展实践教学的最有利的场所。为了充分发挥爱国主义教育基地和革命传统教育基地对大学生开展近现代史教育的作用，我们结合教学内容，按照实践教学计划，先后组织学生到淮海战役纪念馆、台儿庄战役纪念馆、鲁西南战役纪念馆、微山岛抗日英烈纪念园等地方参观考察。通过异地教学、现场教育的方式，让学生在现场直观了解了中国革命史、感受中国近现代的仁人志士和人民群众表现出来的爱国主义精神与情操，让学生缅怀伟人、先烈的丰功伟绩，学习先辈们的思想风范和人格力量。
        （二）紧密结合课堂教学与形势政策，指导学生阅读历史文献与名著
        鉴于纲要课要把170多年纷繁复杂、波澜壮阔的中国近现代历史，急剧变革的中国近现代社会、博大精深的指导中国近现代时代潮流的思想理论，高度浓缩在30万字的教材里，以及本课程包括课内与课外的总学时只有28学时的学时少、内容多的实际，在课堂上教师不可能把所有涉及的众多历史人物、诸多历史事件、长短不一的历史过程都在有限的学时内对学生进行详细地讲述，大量的内容需要靠学生自己通过课外阅读来进行。为了帮助学生很好地完成课外文献的阅读，教研室在紧密结合教学内容和形势政策，组织任课教师认真集体备课的同时，经过反复研讨与论证，给学生确定了指导性书目和篇目，布置了阅读的任务，设计了阅读思考问题。学生按照教师的要求，写下了许多颇有见地的读后感。指导学生阅读历史文献与名著，不仅拓展了纲要课的课堂教学内容，而且深化了学生对所学理论的认识与理解，取得了更好的教育教学效果。
        （三）积极利用多媒体教学技术、电脑和手机网络平台组织学生观看精选历史科教片、资料片、历史题材的影视剧，撰写观后感
        历史科教片、资料片和历史题材的影视剧，有着集声、音、影以及更好的直观性、生动性、感染性的特点，在纲要课的教学中它比单纯的教师理论讲授有更大、更多、更明显的教育优势。因此，在纲要课的教学中，我们结合教学内容，充分利用现代多媒体教学手段中的多种影音播放资源、电脑和手机网络平台，组织学生观看我们精心选择的历史科教片、资料片、历史题材的电视剧。例如，结合中国革命新道路的内容组织学生观看电影《长征》、电视剧《长征》片段；结合反对外国侵略的斗争这一章的内容，组织学生观看了《半殖民地半封建社会的中国》。为了切实加深学生对所观看相关资料片内容的学习、认识与把握，每一次观看之后，我们都要求学生写出自己的观后观，提交任课教师批阅，所得分值按一定比例计入学生平时考核成绩。
        （四）教师指导学生利用寒暑假、重要历史节假日、双休日，开展广泛的参观考察与社会调查
        寒暑假、国家规划中的节假日、平时的双休日固然是属于学生自由支配的独立活动的时间，但是由于诸如五四青年节、“七一”建党节、“八一”建军节等这些重大历史节日蕴含着极其丰富深刻的历史教育意义与价值，寒暑假、平时的双休日也是学生难得的集中时间与精力进行社会调查、考察学习的重要时机。因此，可以充分利用寒暑假、重要历史节假日、双休日，组织学生到学校所在城市的博物馆、城市规划馆、典型企业以及学校周边、自己家乡的中国革命和爱国主义传统教育基地、城市规划馆、社会主义新农村典型、城市社区进行集体或者分小组调查、考察、走访、学习的良好机遇，让学生自己提交考察调查计划与方案，撰写考察调查报告。报告的形式、题目和内容可以不拘一格，教师对学生个人或者小组提交的调查报告、考察报告、访谈记录等及时进行评阅、定出等级，记入平时考核成绩；同时，要对优秀的学生给予相应的奖励，以示对学生的激励。
        （五）开展课堂讨论和课外辩论的主题实践教学活动
        结合教学内容，围绕着一些理由貌似辩证但实际上似是而非的观点，组织学生开展主题课堂讨论或者主题课外讨论、辩论，这也是启迪学生的思维、调动学生学习的积极性、主动性与创造性，锻炼提升学生分析问题、解决问题的能力的重要实践教学形式。例如，对“外国资本主义虽然对中国社会发展具有消极作用，但它也对中国社会发展具有进步作用。因为外国资本主义的侵入促使中国产生了民族资本主义，产生了新兴的民族资产阶级和无产阶级，产生了殖民主义势力的掘墓人 ”，组织学生进行课堂讨论，然后教师进行评判，以端正学生的马克思主义的基本立场，这样可以进一步筑牢学生正确的理论基础。再如在讲授中华民族的抗日战争这一内容内容时，我们以“对比两次中日战争的异同，战略和方法对战争结局起了关键作用”为题，以班级为单位，利用晚自习时间组织学生开展辩论赛。这不仅让学生充分表达了自己对某一问题的见解和主张，锻炼并提升了他们分析问题、解决问题的能力，而且很好地培养和提升了学生的语言表达能力。
        三、组织实施好纲要课实践教学应当着重抓好的几个问题
        近十多年的纲要课实践教学活动的组织开展，不仅使我们对纲要课的实践教学有了诸多的认识与体会，更使我们对如何更好地做好这方面的工作积累了不少的经验。
        （一）课外阅读的文献和著作要突出经典性、权威性、教育性
        170多年历史的中国近现代史是风云变幻的历史，是史事变化、社会发展变迁的历史。反映中国近现代社会发展的文献资料，可谓浩若烟海。好书是良师益友，坏书可以把青年引上歧途。由于学生的学识与基础水平不一，时间和精力是有限，要使学生通过课外阅读历史文献和著作，学到更多更有用的关于中国近现代社会历史的知识，就需要教师根据教学内容和学生的实际，做好相关文献与著作书目的挑选和审定工作，以确保书籍内容的经典性、权威性、教育性，指导学生很好地学习、理解、把握中国近现代社会的发展，更好地认识、把握中国近现代社会及其发展规律，很好地培养学生的自学能力、理解能力、综合分析判断能力。为此，经过教研室教师的集体研讨，我们为学生精心挑选了诸如毛泽东的经典名篇《〈共产党人〉发刊词》、《中国革命和中国共产党》、《新民主主义论》、《中国的红色政权为什么能够存在？》、《井冈山的斗争》、《星星之火，可以燎原》；胡绳主编的《中国共产党的七十年》；金冲及的《二十世纪中国史纲》；费正清《美国与中国》；蒋梦麟的《西潮》，以及《毛泽东传》、《周恩来传》、《朱德传》等历史伟人名人传记。通过这些具有权威性、经典型的名人名作以及名人传记的阅读，不仅能够使学生获得相关的知识，而且能够使学生深切感受到伟人的人格魅力、坚强的意志、优秀的品质、积极的进取心和战胜困难挫折的意志，提高学生理性思维的能力，引导学生更好地学习、成长。
        （二）校外考察、调查等实践活动内容的主题性
        组织学生到相关实践基地考察、调查，这是对学生进行现场教育的一种重要的教育教学方式。这种实践教学要想取得良好的教育教学效果，必须具有突出的主题。因此，为了切实组织实施好我们开展的各项校外考察、调查的实践教学活动，教研室对每次这样的实践教学活动都会结合教学内容，在活动前组织教师进行认真的研讨，做好各项活动的选题设计和计划安排，并责成相关教师举办讲座，专门讲授开展此次活动的目的和要求，传授考察、调研、辩论赛、社会调查等活动的技巧或方法，力求每一次、每一地点的这种实践教学活动都有突出的主题。经过多年的努力，根据不同教学内容、教育主题，我们充分利用学校所在地拥有的历史教育资源，开辟了包括诸如红色教育基地——鲁西南战役纪念馆、改革开放教育基地——南四湖农场、传统文化教育基地——孔子文化研究院、高科技展示基地——市科技馆、医学体验基地——医学院附属医院、市第一人民医院以及遍布各地的各县级人民医院和乡镇卫生院等主题不一、内容丰富的20余处固定的思想政治理论课实践教学基地。同时，为了切实做好学生的民族精神和爱国主义思想教育，我们结合教学内容和教学实际积极组织学生赴徐州淮海战役纪念馆、台儿庄战役纪念馆、安徽凤阳小岗村、孟良崮战役纪念馆等在全国具有重要影响力的实践教学基地进行考察、调研。例如，组织学生到微山岛铁道游击队纪念园进行考察，使学生进一步认识到，中国共产党是全民族抗战的中流砥柱，组织学生到小岗进行考察，使学生对“勇于创新，感想敢试敢为天下先”的小岗精神有了深刻的认识与体悟。
        （三）实践教学要彰显形式多样性与丰富性
        我国历史悠久、国土广袤、文化丰厚，各个时代人才辈出，这给纲要课实践教学提供了极为丰富的资源与场所。学生对自己家乡的历史人物、历史遗迹更为熟悉，家乡历史事件、历史人物、社会发展变迁对学生有着更为深刻的影响。充分利用这样的资源开展纲要课的实践教学，能极大地调动学生探究历史、学习英模人物、接受思想政治教育的主动性与积极性。因此，在纲要课的社会实践组织实施中，我们采取了集体与分散相结合的方法。一方面，由教师带领部分学生到固定的实践基地和场所进行考察、调研；另一方面，我们又高度重视发挥实践教学的主体作用，由学生个人自愿结合成小组，由小组长负责组织学生到各地去考察、调研。鉴于寒暑假是学生所拥有的最为集中、最能够自主支配、最有机会认识考察家乡历史及风土人情的良好的时机，我们充分利用这样的时机，要求学生寻访家乡所在地的博物馆、纪念馆、家乡历史人物、历史事件、革命先烈的先进事迹和了社会年长者的事迹等，并对此做出一定的评述。为避免参观考察流于形式，消除学生参观考察中游玩的思想，我们在参观活动之前，向学生布置具体的参观学习的任务与要求，参观结束后，组织学生讨论和撰写心得体会，引导学生带着目的去参观学习，把所见所闻的总结及时传递给其他学生，增强实践教学的总体效果。学校所在地的地域环境、文化渊源也是对学生开展实践教学的有效便利资源，我们充分利用包括校史馆、博物馆、革命纪念馆、历史人物纪念馆、烈士陵园、当地改革开放先进企业等实践教学资源，组织学生参观、考察，现场接受教育，以增强教育的针对性与实效性。
        （四）考核评价的方法要有科学性、激励性
        纲要课实践教学的评价采取教师评价和学生评价相结合的方法。实践教学评价的主体是教师，教师应根据学生的态度、调查报告质量做出客观公正的评价。在实际操作中，教师评价应占整体的60%。另一个是学生评价，采取学生自评和互评相结合，互评时成立由部分班干部和课代表组成的评价小组，评价的内容包括他们对已参加的实践性教学的兴趣及参与程度、报告的质量和价值、在实践中的感受和自我评价等，这部分评价成绩占整体评价的40%。学生参与评价，可以促进自己分析事物、推理判断、创新能力的发展，可以促进民主、合作、交流的同学关系。对于实践教学中的积极分子、优秀实践考察报告，教师应给予表彰。部分经典历史文献阅读情况和效果，可以体现到期末考试试卷的试题中，这样可以激励学生按照教师的指导进行阅读活动。
        四、影响制约纲要课实践教学有效开展的几个重要因素
        十多年纲要课的实践教学活动的开展，不仅使我们深刻感悟到了开展这一方面的工作不仅要突出解决好上述几个方面的问题，而且也使我们充分认识到了这一工作能否卓有成效地开展受到诸多不利因素的影响与制约。
        （一）学校各管理部门和各教学单位对纲要课实践教学的重要性认识不够，缺乏整体安排
        做好纲要课的实践教学，能提升本课程的教育教学效果。作为纲要课专职教师、学校社会科学部的领导固然对此有着深刻的认识，但是在实际工作中，各高校的领导、各管理部门、各教学单位的领导对此未必都能认识到位。他们的不重视，必然会影响制约纲要课实践教学的开展。同时，鉴于纲要课实践教学与其他几门思想政治理论课课程实践教学之间存在不少的重复，纲要课实践教学与学工部、团委等组织的社会实践活动没能有效结合，这也使得纲要课实践教学效果不理想。
        （二）课时偏少，实践教学经费投入不足
        在四门必修的思政课中，纲要课时最少，而教学内容却丰富繁多。为了完成课堂理论教学任务，很多教师挤占实践教学的课时，在这种情况下，即使制定了实践教学计划也难以真正落实。除此之外，实践教学开展需要一定的经费保障（尽管按照规定，学校有生均 20 元的专项拨款，但能够真正拨付到位的高校却并不多见）。经费投入不足问题，直接制约了实践教学活动的开展，导致教学效果不理想，很难充分满足学生学习发展和成长成才的需要。
        （三）实践教学的考核机制不够科学，师生参与实践教学的积极性还不够
        长时间以来，不少纲要课任课教师总认为思想政治理论课就应该偏重理论教学，过多强调教师“教”的主导作用，而忽视学生在教学中的主体性作用的发挥。实践教学的工作量很大，且组织校外社会实践存在安全责任问题。评价缺乏对教师实践教学的教学质量和工作量评价的合理、细致的办法，这使教师开展实践教学的激情大受影响。纲要课教师不是中小学语文教师，也不是辅导员、班主任，他们要面对全校本科生的实践教学，从任务布置到论文的修改评判等，他们的工作量是巨大的。但纲要课教师的工资待遇和先前相比并无变化，有的教师对此心存不满。此外，有的学生认为自己在实践教学中付出了很多的时间和精力，但其成绩占课程总成绩的比例却比较少，这致使学生对实践教学不够重视。
        （四）学生自身文化知识素质的偏差和对纲要课实践教学的重要性认识不足
        由于我校是医学院校，理工医学类学生是主体。理工医学类学生在高中属于理科，大多数学生的历史知识、政治常识缺乏，不擅长调查活动和论文的写作。加上医学生需要学习的专业基础课、专业课很多，不少学生对纲要课实践教学报告的撰写缺乏耐心，所写的论文报告不仅格式规范不规范，而且内容很多也是从网上拼凑抄袭的。
        五、优化纲要课实践教学的几点设想
        （一）打破各门思政课课程间的壁垒，统筹安排四门主干课程的实践教学
        鉴于当前开设的四门思政主干课程，尽管各门课程的教学内容都有各自的侧重点，但都不过是从不同的角度来展现马克思主义理论，这导致课程内容和教材编写存在交叉和重复。为了更好地组织实施好包括纲要课在内的四门思想政治理论课的实践教学，建议国家按照马克思主义学科来统筹统一安排四门思政课程的教学活动。这样不仅可减少相关的教学时间，让教师将精力转移到更重要的教学任务上去，而且能有效地加强改进包括纲要课在内的四门思想政治理论课教学，增强提升教育教学的效果。从学校层面来看，建议学校把包括纲要课在内的思想政治理论课的实践教学合并在一起，单独列入教学计划并组织统一实施，单独计算学分和工作量，责成专任教师负责，合理分配经费，核定教师工作量及报酬待遇，以便更好地调动师生参与实践教学的积极性、主动性与创造性。
        （二）学校的党政领导和各二级学院的党政领导要切实端正并加强对思想政治理论课实践教学重要性的认识
        从学校层面来看，要切实做好包括纲要课在内的四门主干思想政治理论课的实践教学，首先应当将其纳入学校教学管理和学生工作管理的议事日程，成立相关部门，专门负责包括纲要课在内的思想政治理论课的实践教学的整体规划，逐步建立和完善实践育人的有效保障机制。思政课教学部门要负责制订好实践教学大纲、教学计划、学生成绩考评机制及具体实施方案，要积极和学校有关部门联合，整合各方面的力量，形成合力；教务部门要按照教育部有关要求对实践教学的学时做出明确规定并计入教师的工作量；财务部门要落实思政课实践教学专项经费单列的要求；学工部门和团委要根据教学部门的教学需要，与教学部门教师做好协调配合工作，实现课内实践教学与课外社会实践活动的有机结合，引导和鼓励大学生主动参与公益活动、志愿服务、社会调查、“三下乡”等活动，同时要加强组织管理，确保学生在实践活动中的安全。
        （三）落实思政课专项经费，增加学生实践教学的专项经费，为实践教学的开展提供切实的物质保障
        鉴于组织学生开展丰富多彩的实践教学需要切实的经费保障，当前各高校要切贯彻实落实中共中央办公厅、国务院办公厅、中宣部、教育部下发的关于加强高校思政理论课教育教学、教师队伍、开展实践教学的文件及其相关精神，落实用于思政课教师进行学术交流、学习考察、实践研修以及学生进行实践考察的专项经费，以便为学生思想政治理论课的实践教学提供必要的经费保障，
        （四）建立思政课教师与学生联系的制度与机构
        鉴于广泛的实践教学需要密切思政教师与学生的联系，因此，要使高校组织实施好包括纲要课在内的四门主干课程的思想政治理论课的实践教学，使其得以更顺利、更有效地开展，学校应当鼓励支持辅导员、班主任兼任思想政治理论课教师，鼓励支持思想政治理论课教师从事辅导员、班主任的工作。
        [ 参 考 文 献 ]
        [1] 中共中央宣传部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案[EB/OL].http：//
        [2] 教育部等部门.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].中华人民共和国教育部公报，教思政[2012]1号.
        [3] 本书编写组.中国近现代史纲要（2015年修订版）[M].北京：高等教育出版社，2015.
        [责任编辑：陈 明]

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