学习本学科课程标准的收获.doc
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1、学习本学科课程标准的收获 1.本学科性质、目的、框架。2.提倡的教学理念。3.三维目的等方面应达成的基本规定(年级)4.与大纲比标准在目的和内容框架上有什么区别和突破。5.依据标准中的原则,目前本学科叫教学中应在哪些方面进行改革。6.按评价建议,认为目前本学科在评价方面还存在什么问题?我对地理课程标准的理解我对地理课程标准的理解 中教部 王迎杰 地理学科一直以来是一门必修课程,就本人业务工作来讲,更有必要进一步进一步学习一下地理课程标准。因而在假期,我运用一些时间又一次进一步学习了地理课程标准,感觉又有了更深的体会和理解,同时也有一些收获,现与各位同仁共同分享。一方面从课程改革看:建国以来,我
2、国先后进行了几次课程改革。课程改革它是整个基础教育改革的核心内容;纵观中外教育,无不把课程改革放在突出的位置,把课程作为提高人才质量的关键来加以改革和建设。由于社会政治经济发展变化的规定,我国基础教育课程体系不适应全面推动素质教育规定,不适应时代发展的规定,因而在2023 年,课程改革被及其重视并紧迫地提出来了,我国进行了第 8次课程改革。按照基础教育课程改革纲要(试行)的精神,制订了地理等学科课程标准(实验稿)。(课程标准的概念)课程标准是国家管理和评价课程的基础,也是教材编写、教学改革、教学评估和考试命题的依据。它规定了各门课程的性质、目的、内容框架等,并提出了教学方法和评价建议。通过学习
3、,熟悉了地理课程性质、了解基本理念及课程目的,掌握了内容标准的基本框架。一、地理课程的性质与基本理念一、地理课程的性质与基本理念(一)课程性质(一)课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相关的学科,它具有两个显著地特点:一是综合性。地理环境是由大气圈、水圈、岩石圈、人类智慧圈所构成,是地球表层各种自然、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此,地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。二是地区性。其不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,并且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化规律。因而地理学这门既古老又年轻的科学,在现代科学体系中占
4、有重要地位,在当代解决人口、资源和发展问题中具有重要作用。所以说地理课程是义务教育阶段学生结识地理环境形成地理技能和可连续发展观的一门必修课程,兼有社会科学和自然科学的性质。(二)基本理念(二)基本理念 地理课标分前言、课程目的、内容标准、实行建议四部分。初中以区域地理学习为主。知识逐渐精简,知识难度逐步减少。关注学生生活实际问题和现实社会的重大问题,充足考虑学生爱好和个体发展的需要,注重技能等方面的培养,提倡探究式学习方式等等。在地理课程标准中,较充足的体现了六大基本理念,这里打基本理念分别是:1、学习对生活有用的地理。地理课程要提供应学生与其生活和周边世界密切相关的地理知识,侧重基础性地理
5、知识和技能,增强学生生存能力。2、学习对终身发展有用的地理。地理课程的设立反映全球变化形势,突出人口、资源、环境以及区域差异。国土整治、全球变化可连续发展等内容,使所学内容不仅学生现在生活和学习有用,并且对他们的终身学习和发展有用。3、学习对终身发展有用的地理。地理课程的设立反映全球变化形势,突出人口、资源、环境以及区域差异。国土整治、全球变化可连续发展等内容,使所学内容不仅学生现在生活和学习有用,并且对他们的终身学习和发展有用。4、构建开放式地理课堂。地理课程要充足重视校外课程资源的开发运用,形成学校与社会,家庭密切,教育资源共享的开放性课程,从而拓宽学习空间,满足多样化的学习需求。5、构建
6、基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择,教学方式方法,改革与教学评价中要充足考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力发明适宜环境。6、建立学习结果与学习过程并重的评价机制,地理学习评价既要关注学习结果,也要关注学习过程。以及其情感态度行为变化。实现评价目的多元化,评价手段多样化,形成性评价和终结性并举,定性评价和定量评价相结合。创设一种发现闪光点“鼓励自信心”激励性评价机制。以上这六大理念强调学生主体,充足体现了素质教育的规定。以便使学生从“学会地理”走向“会学地理”。二、课程目的(通常所说的三维目的:知识与技能二、课程目的(通常所说的三维目的:知识与技能 过程与方过程与方法法
7、 情感态度与价值观)情感态度与价值观)(一)知识与技能目的(一)知识与技能目的 1、知识目的规定(1)地球与地图的基本知识 地球与地图是学习地理的起点,是地理知识基础中的基础。这部分知识目的的达成,对于理解地理环境的组成、结构发展、演化以及地理事物的分布规律,区域特性和区域差异等有着十分重要的意义。案例(2)自然地理的基本知识 自然地理事物的存在不是孤立的,各自然地理要素之间互相联系、制约、渗透,共同作用于自然环境。在地理学内部,自然地理与人文地理也是互相影响渗透的。例如:地形影响气候、河流和动植物。也影响着人类社会的生活方式和生产活动,气候河流反过来影响地形变化,人类活动也不同规模的限度地影
8、响改变着地形。因此,课标不强求学生对自然地理的研究对象全面,系统地认知和把握,只规定学生能初步说明地形气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用,以及对人类活动的影响。案例(3)人文地理的基本知识 人文地理各要素之间也是互相联系、制约、渗透的。地理课程必然反映这种联系性。因此课程目的规定学生“初步结识人口、经济和文化发展的区域差异,以及发展变化的基本规律和趋势。”案例(4)世界地理和中国地理(和家乡地理)的基本知识 区域性是地理学的本质特性之一。地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系。强调不同尺度地区在各种地理因素,特别是自然因素和人文因素综合影响下,逐步形成的区域特性及区域间的联系。因此,
9、课程目的规定学生要“知道世界、中国、家乡地理概貌,了解中国与世界的来联系。”相应的世界地理 中国地理 乡土地理成为 79 年级地理课程的主题内容。(5)人地关系的基本知识 地理学科教育与可连续发展教育有着实质性关联。人地关系教育是地理教育始终坚持的一条主线,可连续发展的内涵即人类活动与地理环境的协调关系。因此,课程目的提出了“了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题,初步结识环境与人类活动的互相关系的规定。在此基础上使学生获得与可连续发展所必须具有的世情、国情、区情、乡情中的人地关系知识,形成分析解决人地关系的能力。”2、技能目的规定(1)地球仪的基本技能 地球仪是一种特殊的仪器,可以
10、用以演示地球运动、昼夜更替、太阳直射点移动、昼夜长短变化等在地理学习中具有不可替代的功能。因此,培养学生运用地球仪的基本技能是十分必要的。案例(2)阅读和使用地图和地理图表的基本技能 地图具有一览性、地理方位性、抽象概括性、几何精确性等特点,以及信息载负,图形模拟、图形结识等基本功能。它是地理课程的重要内容。在地理课程学习中,学生通过阅读和使用地图和地理图表,可以获得有关地理事物的空间位置联系,质量特性、数量特性、地理原理的成因、时间变化空间动态等信息。案例(3)地理实践和获得解决地理信息的基本技能 地理观测、地理调查和记录、野外考察等是学生结识地理事物与地理现象的最直接的途径,也是学习地理知
11、识,研究地理问题的最基本的技能和手段,现代信息技术发展,对地理学产生了深刻的影响,也引起了学生平常生活和学习方式的巨大变化。构建基于现代信息技术的地理课程,巍发展学生自主学习意识和能力发明适宜的环境,是地理课程的基本理念之一。让学生“初步学会简朴的地理观测,调查记录以及运用其他手段获得地理信息,”成为重要的地理技能目的。案例 3、知识与技能的有机结合 以往地理课程虽然也注意到知识教学和能力培养,但是由于对结识地理事物的过程的规定不甚切实、具体。因而很难实现新地理课程。采用以技能带知识,以活动带技能的方法,将知识与技能有机结合在一起,有效地促进知识与能力的转换。(二)过程与方法目的(二)过程与方
12、法目的 以往的地理课程由于把能力规定和知识规定互相孤立起来和割裂开来,使得地理技能和方法的培养与过程脱节。新的地理课程(现行)运用过程与方法目的将地理知识与地理技能有机结合在一起。切实将知识与能力培养落到实处。案例(三)情感态度与价值观目的(三)情感态度与价值观目的 培养学生求真、求实、科学的态度;引导学生尊重不同的文化和传统;通过了解我国基本国情,增强学生的爱国主义情感。初次,现行地理课程 突出地强调要使学生树立对的的人地观、环境伦理观和可连续发展意识,养成关心和爱惜人类环境的行为习惯。例如:在“运用资料,说出我国水资源的时空分布的特点以及对于社会经济发展的影响”的教学中,要使学生结识到我国
13、水资源量虽大,但人均占有量很少。因此,需要有资源忧患意识。并在平常生活中养成节约用水的良好习惯。三、地理课程内容标准三、地理课程内容标准 基础地理教育的课程内容要跳出单纯传授知识的框架,要着重观念和能力的培养,使“地理在不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有爱好的科目,并有助于终身欣赏歌结识这个世界”。这是本次地理课程内容标准拟定的精神要旨所在,也是地理课程标准提出的地理课程性质以及地理课程基本理念的具体体现。因此地理课程“内容标准”与地理教学大纲中的“教学内容与教学规定”无论是在概念的内涵与外延上,还是在结构形式上都有着本质的区别。内容标准由专题、标准、活动建议、说明等部分构成。1、专
14、题名称:标准共有 13 个专题,分属四个部分。其中,第一部分地理和地图含 2 个专题;第二部分世界地理含 5个专题;第三部分中国地理含 5 个专题;第四部分乡土地理仅含一个专题。2、“标准”是学生学习地理课程必须达成的基本规定。这有别于以往的地理教学大纲的规定。大纲所规定的则是较高标准。为此才经常出现在评价时(或高考时)有“超纲”或“未超纲”之说,才出现“大纲”形同于“学纲”。地理内容标准则是指学生通过一段时间的地理学习所产生行为变化的最低表现水平或学习水平,用以评价地理学习表现或学习结果所达成的基本限度。可以说是“下要保底,上要封顶”。这就大大增长了教学的灵活性与弹性,为学生自由发展(创新能
15、力)留下了空间,利于构建开放式的地理课程。3、“活动建议”是为开展地理教学活动提供的参考性建议。引导学生从现实生活经历与体验出发,激发学生对地理问题的爱好,培养地理学习能力、“构建开放式课程”、“以学生发展为本,培养创新精神和实践能力”等等,形成学校与社会、家庭密切联系。所有这一切都必须以增强地力实践活动为依托。因此,“活动”纳入内容标准实质上,就成为地理课程标准必须遵循的基本理念之一。表面上看,“活动建议”只是地里活动的形式方案的建议,教师教学中可以参照或借鉴。但实质上,其中所隐含的地理知识学习,地理技能训练,学习方法养成等教育规定是地理课程标准的一个重要组成部分,因此,教学中的实践活动重在
16、内容的贯彻。“活动建议”的量很大,但不规定都做,某一类地理技能训练或同一种学习方法,只要做好一两次范例式活动并达成目的就行。同时,因教学条件的优劣,“活动”也可灵活解决。4、“说明”是对标准中的某些问题的进一步解释,同时也是对改革幅度大,有创新的理念的内容给予特别提醒。如:在组织区域地理教学中,所选择的“洲地区国家”的组合,其内容必须涵盖所列各项“标准”,不一定是一个区域相应一条“标准”等就是因教学内容,教学规定上的改革创新幅度大而给予了特别的提醒和解释。因此,我们在把握内容标准时,切莫忽视了“说明”的作用。四、四、课程标准从目的和内容框架上课程标准从目的和内容框架上与大纲比较与大纲比较 较之
17、大纲比较,课程标准设立格局基本稳定,初中以区域地理为主;知识逐渐精简,知识难度逐步减少。从目的上看,课程标准即重视知识的传授,也强调能力培养的贯彻;既重视知识目的的实现,也强调情感目的的实现;既重视学习结果,也关注学习过程与方法。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者在课程标准中是同等的课程目的,它们只有通过师生互助的教学行为才干得以完毕。大纲也强调知识与技能,但由于地理学研究范围广,内容庞杂,特别是传统的区域地理过度强调科学系统性,因而大纲知识点多,面面俱到。而事实上处处表现为重知识传承而轻技能和科学观念的培养,重结论而轻过程在知识与技能的关系上,大纲以严格规定的地理知识点来带动技能和
18、能力的培养。课程标准与大纲同样,强调培养学生求真、求实的科学态度和爱国主义情感。此外,它还特别强调是学生树立对的的人地观、环境伦理观和可连续发展意识,养成关心爱惜人类环境的行为习惯。课程标准还把学生对地理的好奇心和学习地理的爱好也作为情感态度和价值观的具体目的,这是大纲所没提及的。此外,课程标准中的内容标准和大纲中教学内容和教学规定有明显的不同:1、表述形式不同 内容标准有标准、活动建议、说明三部分组成:标准是学生学习地理课程必须达成的基本规定,以行为目的方式陈述;活动建议是开展教学活动提供的参考性建议;说明是对标准中某些问题的进一步解释。三大目的通过标准和活动得以实行与完毕。而大纲的教学规定
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